【摘要】促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的有效手段之一便是進(jìn)行課堂教學(xué)評價。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語聽說課堂教學(xué)模式，因較多主觀因素、固定模式使課堂教學(xué)的科學(xué)性受到影響。本文分析了信息化教學(xué)環(huán)境中傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，探索了課堂教學(xué)評價的調(diào)整，創(chuàng)建了更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語聽說的課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)環(huán)境;高校英語聽說;課堂教學(xué)評價;研討

【作者簡介】李參，南京傳媒學(xué)院。

引言

各高校為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，努力完善英語教學(xué)工作。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以通過英語聽說水平進(jìn)行檢驗(yàn)。本文主要對信息化教育環(huán)境中高校英語聽說課堂教學(xué)評價模式進(jìn)行分析探討。

一、 傳統(tǒng)高職英語聽說課堂教學(xué)評價的現(xiàn)存問題

隨著信息化教學(xué)的快速發(fā)展，職業(yè)教育改革最強(qiáng)有力的助手——教學(xué)評價模式，也承受著信息化教學(xué)改革的壓力?；诖耍瑸榱嗽u價教學(xué)效果和教學(xué)過程，如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，利用較為科學(xué)合理的教學(xué)評價方式，成為教育信息化大潮中亟須深入研究分析的熱門課題。

傳統(tǒng)教學(xué)評價應(yīng)用于高職英語聽說課堂的方式主要有兩種：一種的組織實(shí)施者是學(xué)校的教務(wù)管理部門，通過教師互相聽課、監(jiān)督引導(dǎo)、組織學(xué)生評論等方式，督導(dǎo)處、教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)評價;另一種的組織實(shí)施者是任課教師，為了對自己的課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測，可以采用課堂間進(jìn)行提問、課堂上展示、課堂后留取作業(yè)、測驗(yàn)考試等方式。由此可以看出，這種脫離信息化手段的課堂教學(xué)評價方式存在一定的不足。

1.方式單一化。由于傳統(tǒng)的英語聽說課堂，主要是通過課堂間展示、教師提問、口語考試等方式進(jìn)行課堂評價，通過判斷綜合成績來評價學(xué)生英語聽說課的學(xué)習(xí)效果，使得評價的方式過于單一化。以自我為中心的課堂教學(xué)效果，使教師成為較為單一化的評價者，對于學(xué)生的英語聽說能力，教師以一個獨(dú)裁者的身份去進(jìn)行裁斷，由于主觀意識較強(qiáng)，因此不能客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致師生之間會在成績的問題上產(chǎn)生矛盾，甚至形成對立分明的局面。與此同時，由于學(xué)生是被動、被評價的客體，其自身的作用不能得到充分的發(fā)揮，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過單一化的評價方式，不能得以激發(fā)、調(diào)動。

2.選評對象形式化。為了使課堂教學(xué)評價能夠促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展，教學(xué)評價的對象需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入體會，同時對于教學(xué)流程要了解詳細(xì)。參與評價的對象在傳統(tǒng)教學(xué)評價模式中的工作要求不夠全面，通常采用全員評價的模式，即使經(jīng)常逃課或上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生仍然可以參與評價教學(xué)，使得教師的感情易被傷害。有些學(xué)生對教師進(jìn)行教學(xué)評價時，可能會摻雜個人情感，使得教師課堂教學(xué)的具體情況很難獲得公正的評價，不能給予教師有效的課堂教學(xué)建議。

3.評價主體單向化。由于教師太過注重課堂教學(xué)表現(xiàn)方式，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)極易被忽視，不論是教師之間相互聽課，還是學(xué)生對教師的教學(xué)評價，大部分評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師來制定的，由此便導(dǎo)致，教師的壓力與日俱增，學(xué)生則會覺得責(zé)任不在己，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸退化。

二、 課堂教學(xué)的概念及重要性

1.概念。教學(xué)評價需將檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與評價教師的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，為使教師自身素養(yǎng)得到提高，需利用教學(xué)評價來進(jìn)行督促，促進(jìn)教師與學(xué)生組合在一起，使得專業(yè)能夠得到成長和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的主人公觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識與能力，使教師與學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中受益。

2.重要性。課堂教學(xué)是推行教育改革的主戰(zhàn)場，也是教學(xué)活動的主要平臺，教師與學(xué)生可在此平臺上進(jìn)行直接的交流與互動。教師與學(xué)生在此平臺上扮演者不同的角色，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，需利用現(xiàn)代信息化手段加以輔助，與此同時，還有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，一方面課堂教學(xué)評價的開展實(shí)施，可對管理和引導(dǎo)教學(xué)工作提供便捷可靠的方法手段，對于課堂教學(xué)的情況可通過課堂教學(xué)評價來進(jìn)行了解。為了制定客觀的教學(xué)計劃，應(yīng)利用教師和學(xué)生在各個方面的反饋，這提供了調(diào)整培養(yǎng)人才政策的根據(jù);另一方面，為了使教師與學(xué)生能夠共同發(fā)展，需實(shí)施課堂教學(xué)模式評價。與此同時，企業(yè)推薦學(xué)生的指標(biāo)也可通過合理科學(xué)的評價結(jié)果來制定，企業(yè)可以此作為參考進(jìn)行招聘。

三、 應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境的實(shí)施和制定

在信息化教學(xué)環(huán)境的大背景下，為了使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解更加詳盡和有效，可在課堂教學(xué)中應(yīng)用各類信息化教學(xué)方法手段，對自己的課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測，從而對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)展速度進(jìn)行及時調(diào)整，更加有助于因材施教的實(shí)施?；诖?，為了消除傳統(tǒng)教學(xué)評價模式中的問題及形式主義傾向，使課堂評價能與各類信息化技術(shù)合理完美融合，主要措施有：（1）為引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生汲取知識，可利用各種信息化方法作為輔助手段，營造輕松快樂的教學(xué)課堂氛圍，積極鼓勵學(xué)生學(xué)會進(jìn)行獨(dú)立思考，放心大膽地去實(shí)踐和提出疑問，使學(xué)業(yè)任務(wù)能夠完成。（2）教育教學(xué)過程中，為了使教師和學(xué)生能夠共同成長進(jìn)步，需制定信息化課堂教學(xué)評價體系，并以信息化手段為輔助，使其能對實(shí)際的課堂教學(xué)在信息化教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行全面的反映和概括，科學(xué)合理地評定教師的課堂教學(xué)效果。

1.通過信息化手段使評價模式多元化。多元化的評價模式，再加以多種信息化手段作為輔助，可使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，可利用多種方式評價課堂教學(xué)，使主觀因素盡量減少，有助于加強(qiáng)師生之間的溝通互動。為了使學(xué)生能快速融入課堂中，對于英語聽說的興趣能更加濃厚，可以對具有鼓勵、引導(dǎo)作用的評價進(jìn)行充分發(fā)揮。有效多元化的評價方式可以對課程學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程起到促進(jìn)作用。將過于單一化的教學(xué)評價模式，通過信息化方式使其變多元化，使學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)全面且系統(tǒng)。在英語教學(xué)中，合理利用現(xiàn)代化科技手段，使多元化評價能在信息化教學(xué)背景下得到充分的發(fā)揮。不斷發(fā)展的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方法得到強(qiáng)化。例如，為了讓學(xué)生對本單元知識掌握內(nèi)容的測試成績、學(xué)習(xí)效果有更深入的了解，教師可以利用階段性測試、單元測試等在網(wǎng)絡(luò)平臺中的功能，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時能夠迅速及時得到反饋，同時對于學(xué)生平時成績的收集更加便捷。教師還可以通過管理學(xué)習(xí)進(jìn)度的系統(tǒng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)展情況，與此同時，通過教學(xué)評估、管理作業(yè)等系統(tǒng)，同樣也能起到合理管理和有效監(jiān)控的目的。在期末考試的考核形式，可以在職場情景中加入信息化手段，對于使用和實(shí)際操作的英語聽說更加注重，幫助就業(yè)的優(yōu)勢能夠得到提升。在學(xué)習(xí)過程中，對職場能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使其更加具有實(shí)用性。

2.在選擇參評對象時融入信息化手段?，F(xiàn)在基本上采用全員評價教學(xué)的模式，但絕大部分學(xué)生在教師講授課程的過程中沒有很好地融入進(jìn)去，有些沒有參與過教師的授課，還有些學(xué)生因?yàn)榻處煂ζ溆羞^批評，在進(jìn)行教師教學(xué)評價的時候，將個人情感摻雜在其中，造成對教師的教學(xué)評價不具有公平公正性。因此，在對參與評價的學(xué)生設(shè)定要求時，可以結(jié)合信息化教學(xué)的環(huán)境，有效地應(yīng)用信息化手段。為了使評價的公平性能夠得以增加，取消上課不認(rèn)真聽講、有曠課記錄學(xué)生的評價資格，使得教學(xué)評價的有效性能夠得到提升。

3.教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行的英語聽說教學(xué)活動一直是以自我為中心。隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新改革，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時代的要求。因此，對于英語聽說教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新改革。對于教學(xué)思維，教師需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)把學(xué)生放在主要地位。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，使學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，對于英語聽說的知識，學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探索。與此同時，為了使學(xué)生對英語知識的理解能力得到提高，在英語聽說課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被完全激發(fā)出來，需要教師在英語教學(xué)中進(jìn)行方法創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生的引路人，使學(xué)生的英語聽說的效率能夠得到提升。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為使信息化英語聽說教學(xué)方法更加科學(xué)、合理、有效，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計劃。與此同時，為使教學(xué)模式變得更加完善，應(yīng)鼓勵學(xué)生在教師完成授課時提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以學(xué)生為主體進(jìn)行英語聽說課堂教學(xué)，保障學(xué)生的英語聽力水平能夠得到提升，值得推廣。

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