【摘要】英語教育在整個(gè)教學(xué)階段，從小學(xué)到大學(xué)一直占有相當(dāng)重要的地位，是素質(zhì)教育的根本。而需要宣傳發(fā)揚(yáng)民族文化的大學(xué)生，在對(duì)自身文化的傳承時(shí)往往需要用到英語，因此必須做好民族文化翻譯工作，切實(shí)加強(qiáng)跨文化教學(xué)改革。本文以文化翻譯為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前學(xué)生在跨文化外語交際能力的不足以及教學(xué)需要改革的部分，以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為教學(xué)大綱，培養(yǎng)更多的外語人才，對(duì)當(dāng)前的外語教學(xué)開展改革。本文就英語教學(xué)存在的不足進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的改革意見，希望能夠給基于文化翻譯的跨文化外語教學(xué)改革提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】文化翻譯;跨文化外語教學(xué);改革

【作者簡(jiǎn)介】張靜媛，湖南吉首大學(xué)。

文化翻譯并不是簡(jiǎn)單地將一種本土的文化翻譯成外語，而是通過巧妙的文字表達(dá)，將一種具有民族特色的物質(zhì)或者精神文化通過翻譯準(zhǔn)確地描述，從而轉(zhuǎn)為譯語文化。這是一個(gè)文化果實(shí)從本土走向譯語民族的過程和必經(jīng)階段。我國近年來越來越強(qiáng)調(diào)，民族的就是世界的，我國要加強(qiáng)文化輸出，就必須對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生的文化翻譯能力。

一、基于文化翻譯的跨文化外語教學(xué)改革的必要性

1.增強(qiáng)少數(shù)民族跨文化外語人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之一的“一帶一路”，提倡沿線各國加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)往來和文化交流，而隨著與外國文化交流的深入，自然需要更多的跨文化外語人才參與其中幫助溝通交流，減少語言溝通不便帶來的障礙。各高校就是外語人才的主要輸出地，高校專門設(shè)立外語專業(yè)以培養(yǎng)外語人才。在民族院校中，大部分學(xué)生是少數(shù)民族，而少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)外語本就難度更高一點(diǎn)，因此在對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的外語教育中，必須承擔(dān)起促進(jìn)民族文化傳播的歷史使命，培養(yǎng)新型的少數(shù)民族跨文化外語人才。民族院校的外語教學(xué)需要結(jié)合時(shí)代性和民族性，不斷夯實(shí)少數(shù)民族大學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加文化翻譯的教學(xué)時(shí)間，從而促進(jìn)跨文化外語人才的培養(yǎng)，將民族文化與外語教學(xué)相結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化翻譯能力。

2.實(shí)際教學(xué)符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》。我國2016年制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的學(xué)生。為了進(jìn)一步貼合《大學(xué)英語教學(xué)指南》的教學(xué)要求，民族院校就文化翻譯能力進(jìn)行培養(yǎng)是必然的和必需的，文化翻譯涉及中文與外語的語言與文化轉(zhuǎn)換、翻譯的方法等，因此大學(xué)英語課程體現(xiàn)出教學(xué)人文性和教學(xué)工具性的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中加入文化翻譯，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，是民族院校的教學(xué)改革目標(biāo)之一。

二、基于文化翻譯的跨文化外語教學(xué)改革內(nèi)容

1.對(duì)《大學(xué)英語課程》進(jìn)行再修訂?，F(xiàn)有的《大學(xué)英語課程》主要是就學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語語言交流能力有一定的忽略，如呼和浩特民族學(xué)院制定的英語教學(xué)要求，就是通過英語教學(xué)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的英語閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的交流即可。而隨著時(shí)代的發(fā)展，民族院校的學(xué)生需要更多的跨文化外語交際能力，因此這樣的教學(xué)要求缺乏對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)階段的外語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但是民族性沒有得到體現(xiàn)。教學(xué)沒有太多民族特色的內(nèi)容，這與宣傳發(fā)揚(yáng)民族文化的要求有著一定的出入。同時(shí)在現(xiàn)有的教學(xué)大綱影響下，教學(xué)內(nèi)容也存在不合理的情況，大量的教學(xué)時(shí)間用在了語音與聽力上，而翻譯閱讀寫作等的教學(xué)時(shí)間則不足，這表明現(xiàn)階段的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)語言課堂教學(xué)和文化實(shí)踐教學(xué)兩手抓，而是顧此失彼。因此新的教學(xué)大綱需要更多地對(duì)文化翻譯能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行分級(jí)，階段性地開展教學(xué)。還必須要做到對(duì)課堂語言教學(xué)和文化翻譯的有效對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生的文化翻譯能力。最后，在開展英語教學(xué)中，要將文化翻譯的內(nèi)容融入教學(xué)的方方面面，具體來說就是學(xué)生的聽說讀寫譯都要有文化翻譯方面的內(nèi)容，創(chuàng)建虛擬的跨文化交際環(huán)境。

2.創(chuàng)建新型的跨文化教學(xué)模式。在對(duì)大學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，結(jié)合當(dāng)前民族院校的教學(xué)現(xiàn)狀和少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而創(chuàng)建一種新型的跨文化教學(xué)模式。這種跨文化教學(xué)模式，需要以學(xué)生為主體和中心，采用多種教學(xué)方法，包括課堂中的模塊化教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的文化翻譯能力和跨文化交際能力。通過模塊化教學(xué)來對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，再用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行輔助，最終通過研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，可以匹配學(xué)生的認(rèn)知和能力，教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生可以在不同的階段學(xué)習(xí)不同的知識(shí)和內(nèi)容，有助于跨文化交際能力的提升。

3.跨文化外語教學(xué)測(cè)試和評(píng)價(jià)的改革。我們必須意識(shí)到，測(cè)試和評(píng)價(jià)是有助于教學(xué)改革和內(nèi)容深化的?？缥幕耐庹Z教學(xué)不僅僅只是將我國的文化以及外國文化進(jìn)行翻譯，更是在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生翻譯知識(shí)和翻譯技能的培養(yǎng)有所要求。所以在傳統(tǒng)的通過紙制試卷檢驗(yàn)學(xué)生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，需要就學(xué)生的語言文化知識(shí)和文化翻譯進(jìn)行測(cè)試，此外還需要觀察學(xué)生的用功程度及其學(xué)習(xí)實(shí)踐的完成程度等對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出全面的評(píng)價(jià)。鑒于語言文化知識(shí)和文化翻譯不能通過試卷的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，應(yīng)對(duì)考核方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，如可以建立終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)體系，兩者的分值各占一半，兩者之和即是學(xué)生的英語成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的筆試和考試成績(jī);形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如課堂出勤，課堂、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成度等。將過去那種僅僅依靠學(xué)生的期末成績(jī)得出考試成績(jī)的方法，改為兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于教師在教學(xué)中更了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力也可以極大提高，網(wǎng)絡(luò)課堂教師還可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時(shí)進(jìn)行了解。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，高等院校需要對(duì)自身的大學(xué)外語教學(xué)大綱進(jìn)行重新地審視和規(guī)劃，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)外語課程教學(xué)中存在的不合理成分進(jìn)行修訂，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的文化翻譯能力和跨文化交際能力，學(xué)校需要盡快設(shè)立跨文化的外語綜合教學(xué)體系以及相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系，從而在教學(xué)中更多地體現(xiàn)少數(shù)民族自身的特色，培養(yǎng)學(xué)生做好外語翻譯工作。最終通過以上改革，提高當(dāng)前民族院校的外語教學(xué)質(zhì)量，給國家和社會(huì)提供更多的少數(shù)民族外語人才。

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