麻蕊 康巍巍

【摘要】在對高校英語教師繼續(xù)教育進(jìn)行深入的探討研究時，發(fā)現(xiàn)大部分的英語教師在課堂上的教學(xué)方式不能有效吸引學(xué)生，由此就出現(xiàn)了微課，微課的誕生從各個方面都極大地方便了學(xué)習(xí)者。本文從高校英語引出話題，又對微課的加入進(jìn)行全面的分析。

【關(guān)鍵詞】高校英語教師;繼續(xù)教育;微課的開展

【作者簡介】麻蕊（1983.07.01-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，北華航天工業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、翻譯;康巍巍（1982.01-），女，河北人，北華航天工業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。

【基金項目】河北省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室，課題名稱：信息技術(shù)背景下高校英語教師實踐性知識的發(fā)展研究，編號：17BYY096。

一、 高校英語教師繼續(xù)教育的需求

1. 學(xué)習(xí)時間需要有效地保證。英語是廣泛學(xué)習(xí)的第二個語言，那么在高校的英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的英語教師所承擔(dān)的是學(xué)校全部的英語教學(xué)工作，一般授課的班級會比較多，而且學(xué)習(xí)的任務(wù)量也大，偶爾還會遇到一些比較難的問題可能會用到大量的時間來進(jìn)行探討。為了能夠給學(xué)生傳授文化水平更高的知識，教師的課余時間一般大部分都會花費在備課上面。學(xué)校幾乎都會讓教師參加講座以及學(xué)校的會議，所以剩下的在校時間都會用來參加講座、會議、培訓(xùn)以及傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育上面，還有可能會前往其他的城市或者地區(qū)去參加。根據(jù)上述所反饋的問題可以得出結(jié)論，教師繼續(xù)教育的時間會很難得到保證。最后，提出了一個可行的辦法就是讓教師利用工作之余的碎片化的時間來進(jìn)行一個在線的學(xué)習(xí)。

2. 教師能夠廣泛的參與。許多具有教育意義的活動有時會因為名額以及場地的限制，使參加活動的教師人數(shù)受到了限制。那么站在高校的角度來看，一些私立的學(xué)校因為是私人開辦的，所以有的時候經(jīng)費方面會出現(xiàn)問題，不管學(xué)校是私立還是公立，由于經(jīng)費與人員的不足，對英語教師的培訓(xùn)一般需要經(jīng)過嚴(yán)格的審批才能進(jìn)行，有的時候還會挑選教師來參加。繼續(xù)教育目前已經(jīng)成為一種稀缺資源。那么，應(yīng)怎樣才能改變這個現(xiàn)狀呢？因此，需要學(xué)校提供出合理的教學(xué)方式，來組織并且引導(dǎo)教師能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠滿足教師能夠得到均等的機(jī)會來繼續(xù)參加教育。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和個性化。成年人的需求往往都會和未成人的不一樣，成年人所追求的學(xué)習(xí)特點是多元化、多方面、多層次、社會性以及變動性。高校的英語教師在年齡、學(xué)歷、職能、學(xué)習(xí)能力以及目標(biāo)等都存在著差異性，繼續(xù)教育的主題一般都是一樣的，面對不同年齡段的英語教師所培訓(xùn)的主題并沒有變化，而且內(nèi)容也比較單一，難以實現(xiàn)差異性。因此，要想實現(xiàn)按需教學(xué)，就必須做到讓學(xué)習(xí)的主題用學(xué)習(xí)平臺的形式展現(xiàn)出來，并且還要提供涵蓋不同形式、不同類別、不同層次的多樣化教學(xué)的內(nèi)容來供教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 英語語言的情境。在英語學(xué)習(xí)中，語言情境很重要?，F(xiàn)在這個社會，在高校英語的教育中，一般都是在課堂上進(jìn)行，在先進(jìn)一點就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體來進(jìn)行教學(xué)，對于開展英語的講座、培訓(xùn)以及會議的機(jī)會很少，更別說是出國考察、實地培訓(xùn)了，在英語的學(xué)習(xí)中缺乏真實的情境。要想吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)校在對英語教師進(jìn)行繼續(xù)教育的教學(xué)中，可以引入視頻來讓教師感受到直觀的形象、情景化的資源，然后再帶入到課堂帶給學(xué)生，從而能夠營造出臨場感和體驗感。

5. 繼續(xù)教育的規(guī)范化、制度化。目前的高校中，英語教師的繼續(xù)教育都存在著缺點，普遍缺乏科學(xué)的、合理的以及系統(tǒng)性的運(yùn)行管理機(jī)制，偶爾組織一些講座讓教師來參加，繼續(xù)教育流于形式。還要積極地制訂系統(tǒng)的規(guī)劃，建立起規(guī)章制度的體系，然后再將教育工作進(jìn)行合理的安排是創(chuàng)新教育方式的一個重要的突破口。

二、 利用微課開展高校英語教師繼續(xù)教育的可行性

1. 微課的含義。所謂的微課，指的就是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知的規(guī)律，并且呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。那么，微課的核心組成的內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻以及課例片段，同時還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋以及教師的點評等一些輔助性的教學(xué)資源，其可以以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)的方式共同營造出了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用的小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、課件、設(shè)計、反思等等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。微課上課的時間一般都比較短，主要的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，微課上課的時間通常都在五到八分鐘左右，最長不會超過十分鐘。而平常傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)大部分都是在四十五分鐘之內(nèi)，將微課與傳統(tǒng)課堂兩者進(jìn)行對比，微課可以稱得上是課例片段或者是微課例。不僅如此，微課的講學(xué)內(nèi)容也少，將微課與傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行對比，微課的問題比較聚集，主題也尤為的突出，比較適合教師的需要。微課之所以存在，是因為主要突出了課堂教學(xué)中的英語學(xué)科的知識點的教學(xué)，或者是能夠反映出教學(xué)中的英語教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)主題等的教學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱之為微課堂。

在對于微課的研究與探討中得出結(jié)論，微課中的確是有不同之處，但是同樣也會有相似之處。例如，微課主要是由微視頻組成的，主要是根據(jù)學(xué)科核心的知識點來進(jìn)行設(shè)計的，以及在線的課堂等等。那么在其中王立竹作家認(rèn)為，微課的一個誤區(qū)就是對微課的定義進(jìn)行討論，其定義對真正的實踐操作并沒有太大的意義。

2. 微課程學(xué)習(xí)的特征。微課在進(jìn)行講課的過程中，只講授其中一兩個的知識點，沒有太復(fù)雜的課程體系，當(dāng)然也沒有太多的教學(xué)目標(biāo)和對象，之所以被大多數(shù)的人群稱為碎片化，是因為在表面上看不出來其中的系統(tǒng)性和全面性。但是微課傳授的目標(biāo)是針對特定的人群來傳授特定的知識內(nèi)容，一個微課的自身仍然需要全面性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。那么，微課的特征主要包括什么呢？具體如下：