許啟高

摘 ?要：當(dāng)前，數(shù)控編程與加工技術(shù)已在機械制造業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，其重要性也因此日漸突出。作為一門綜合性極強、學(xué)習(xí)難度較大的課程，數(shù)控編程與加工課程亟待通過教學(xué)改革改善教學(xué)質(zhì)量，從而真正通過教學(xué)促進數(shù)控專業(yè)達成高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，該文主要對當(dāng)前存在于數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中的問題進行分析，然后基于教學(xué)做一體化，探討改革數(shù)控編程與加工課程的具體路徑，希望能夠提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)控編程與加工 ?課程教學(xué) ?教學(xué)做一體化 ?教學(xué)改革路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0131-03

Abstract： At present， numerical control programming and processing technology has been widely used in the machinery manufacturing industry， and its importance is increasingly prominent. As a course with strong comprehensiveness and great learning difficulty， the course of NC programming and processing urgently needs to improve the teaching quality through teaching reform， so as to truly promote the NC major to achieve the goal of cultivating high-quality applied talents through teaching. Therefore， this paper mainly analyzes the problems existing in the teaching of NC programming and machining courses， and then discusses the specific path of reforming NC programming and machining courses based on the integration of teaching and learning， hoping to provide valuable reference.

Key Words： NC programming and machining; Course teaching; Integration of teaching; Path of teaching reform

數(shù)控編程與加工課程作為數(shù)控專業(yè)的一門核心課程，對于提升學(xué)生的綜合數(shù)控實踐應(yīng)用能力而言，有著十分重要的意義[1]。然而，受制于傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，許多教師在開展數(shù)控編程與加工課程教學(xué)時仍然存在著一系列不足，這些缺陷在很大程度上制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的增強。為此，教師有必要從“教、學(xué)、做”一體化視域出發(fā)，探索科學(xué)高效開展數(shù)控編程與加工課程的路徑，力求切實改善數(shù)控編程與加工課程質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)控編程與加工知識基礎(chǔ)，充分掌握數(shù)控編程與加工技能，從而促使學(xué)生在各個方面滿足數(shù)控專業(yè)相關(guān)工作崗位的要求，使他們能夠順利地實現(xiàn)就業(yè)。

1 ?當(dāng)前數(shù)控編程與加工課程存在的問題分析

1.1 教學(xué)模式固化，課堂氣氛沉悶

當(dāng)前，受制于陳舊的教學(xué)理念，許多數(shù)控編程與加工教師仍然沿襲傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生大部分時間只能以聽講或記錄筆記的方式參與數(shù)控編程與加工的學(xué)習(xí)，他們的主體能動性未能得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣不足，因而教師難以取得理想的教學(xué)效果。與此同時，在這一教學(xué)模式下，教師也不重視與學(xué)生展開互動，也很少組織學(xué)生之間進行互動，因而課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生難免感到枯燥乏味[2]。

1.2 實訓(xùn)教學(xué)缺乏，能力培養(yǎng)不足

對于具備高度實踐性的數(shù)控編程與加工課程而言，實訓(xùn)教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵性教學(xué)模塊[3]。然而，當(dāng)前許多學(xué)校的數(shù)控專業(yè)在開設(shè)數(shù)控編程與加工課程時，錯誤地將教學(xué)重心放在理論教學(xué)方面，而未能給予實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課程體系中的實訓(xùn)課程比例偏低、課程偏少，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生行成良好的創(chuàng)新實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足相關(guān)工作崗位的實踐需求，極其不利于學(xué)生個人就業(yè)價值的實現(xiàn)，嚴重背離“教、學(xué)、做”一體化理念。

1.3 考核機制單一，學(xué)習(xí)評價片面

現(xiàn)階段，大部分教師在給予學(xué)生數(shù)控編程與加工課程教學(xué)評價時，仍然以單一的結(jié)果性考試成績作為主要評價依據(jù)，因而所給出的評價十分片面，不能充分反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和通過學(xué)習(xí)這門課程所取得的進步。具體表現(xiàn)在：首先，考試側(cè)重于理論考察，難以直觀地反映出學(xué)生的實踐能力;其次，考試的內(nèi)容十分有限，無法覆蓋數(shù)控編程與加工的全部教學(xué)內(nèi)容重難點;最后，單一的考試考核機制，還導(dǎo)致許多學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，而是等到考試前臨時突擊。

2 ?基于教學(xué)做一體化視域的數(shù)控編程與加工課程教學(xué)改革路徑

2.1 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

“教、學(xué)、做”一體化，本身就代表著一種教學(xué)模式，即實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程實踐三者有機結(jié)合的教學(xué)模式。因此，基于“教、學(xué)、做”一體化開展數(shù)控編程與加工課程教學(xué)改革，首先應(yīng)對課程教學(xué)模式進行改革，突出實踐導(dǎo)向和能力培養(yǎng)導(dǎo)向。具體而言，需要做好以下幾個方面：（1）完善課程教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱的形式增加實訓(xùn)教學(xué)比例，提高實訓(xùn)教學(xué)在整體課程教學(xué)中的地位。（2）引入項目一體化教學(xué)方法，以項目的方式組織教學(xué)內(nèi)容、圍繞項目主題設(shè)置若干項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究尋求任務(wù)完成方案。比如，在進行“數(shù)控機床編程”這一模塊的教學(xué)時，教師可以將此作為項目主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)控機床編程的相關(guān)知識，然后完成“使用數(shù)控仿真軟件展開模擬數(shù)控機床零件編程加工”這一項目任務(wù)，從而切實增強教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生的數(shù)控自主學(xué)習(xí)能力。（3）轉(zhuǎn)變過去將教學(xué)內(nèi)容局限于教材的做法，引入具有生動性和趣味性的數(shù)控編程與加工案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起對案例展開分析，讓學(xué)生切實體會數(shù)控機床編程與加工的應(yīng)用價值。

2.2 展開深度校企合作

基于“教、學(xué)、做”一體化理念改革數(shù)控編程與加工課程教學(xué)，關(guān)鍵在于提高實訓(xùn)教學(xué)比例并促使學(xué)生完成數(shù)控編程與加工實踐。為擺脫硬件設(shè)施和環(huán)境氛圍的限制，給學(xué)生提供更多實踐數(shù)控編程與加工技能的機會，數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)推動學(xué)校展開深度校企合作。將一部分課程教學(xué)過程轉(zhuǎn)移至企業(yè)進行，從而真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理實結(jié)合，使學(xué)生在真實的數(shù)控編程與加工氛圍中打下扎實的知識基礎(chǔ)、形成良好的實踐應(yīng)用能力。具體而言，深度校企合作可以從以下幾個方面展開：（1）建立校企“雙導(dǎo)師制”，即為每一個學(xué)習(xí)小組分別配備一名來自校方的導(dǎo)師和一名企業(yè)員工導(dǎo)師，由雙導(dǎo)師聯(lián)合展開授課，校方導(dǎo)師負責(zé)講解理論知識，企業(yè)導(dǎo)師則負責(zé)向?qū)W生分享實踐案例和實踐經(jīng)驗、展示應(yīng)用數(shù)控設(shè)備進行編程和加工的方法，以此實現(xiàn)數(shù)控編程與加工理論結(jié)合實際。（2）推動企業(yè)為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)機會，讓學(xué)生在企業(yè)的真實氣氛中體會數(shù)控編程與加工相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和工作要求，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。（3）校企共同指導(dǎo)學(xué)生小組參加“世界技能大賽”中的數(shù)控項目，以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，增強學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中展開自主學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)控編程與加工知識結(jié)構(gòu)的完善，同時形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

2.3 建立完善考評體系

基于“教、學(xué)、做”一體化改革數(shù)控編程與加工課程教學(xué)，還需要建立完善的課程考評體系，給予學(xué)生多元全面的評價，切實增強學(xué)生的數(shù)控編程與加工學(xué)習(xí)積極性與自信心[5]。為此，教師可以建立“課堂表現(xiàn)20%+項目實踐30%+企業(yè)實習(xí)30%+期末考試20%”的評價體系，這一評價體系充分突出了實訓(xùn)教學(xué)在數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中的重要性，且納入了多項評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于促使教師從多個角度評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果。在這個考評體系下，學(xué)生僅憑臨時突擊無法獲得合格評價，因此有利于端正學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生投入數(shù)控編程與加工實踐。此外，在學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價和小組互評，讓學(xué)生擁有從多個角度認知自己學(xué)習(xí)過程的機會，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，進而改善學(xué)習(xí)成效。

3 ?結(jié)語

總而言之，基于數(shù)控編程與加工課程在數(shù)控專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位，以及改善此課程質(zhì)量對于強化學(xué)生數(shù)控實踐能力的重要價值，數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)加強思想認識，充分理解開展數(shù)控編程與加工課程改革的重要意義，正視當(dāng)前存在于數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中諸如教學(xué)模式固化、缺乏有效互動、數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)比例偏低、考核機制過分單一等一系列問題，通過創(chuàng)新課程教學(xué)模式、展開深度校企合作、建立完善考核評價體系等策略，切實推動數(shù)控編程與加工課程實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，有效提高學(xué)生的數(shù)控編程與加工應(yīng)用能力。

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