王祎玲 柴敏 陳偉

【摘要】伴隨我國(guó)中職教育模式改革日益創(chuàng)新，MOOC教學(xué)模式作為一種開(kāi)放式線上互動(dòng)及設(shè)計(jì)引導(dǎo)教學(xué)方法，其重要性不言而喻。通過(guò)近年來(lái)大多研究發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用性與科學(xué)性對(duì)高?！胺肿由飳W(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率提升影響頗大。本次研究將對(duì)“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)與課程改革對(duì)策進(jìn)行分析研究，為下一步工作開(kāi)展提供依據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC? 課程? 分子生物學(xué)

【基金項(xiàng)目】校級(jí)教改項(xiàng)目“分子生物學(xué)SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”和校優(yōu)質(zhì)課程“分子生物學(xué)”（2017YZKC-29）。

【中圖分類號(hào)】G434;Q7-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0109-02

MOOC教學(xué)模式是當(dāng)下我國(guó)高校信息化教學(xué)改革重要方向，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)與課程改革對(duì)策研究相對(duì)較少，基于該問(wèn)題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)建、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多樣化體現(xiàn)等，本次研究對(duì)“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)與課程改革對(duì)策進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

1.MOOC授課模式概述

隨著當(dāng)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益在我國(guó)的普及應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域方面也呈現(xiàn)出諸多創(chuàng)新模式，其中最為代表性的為MOOC，即Massive Open Online Course，譯成為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”。這種課程教學(xué)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。它集成了在線教育、資源開(kāi)放、權(quán)限自由等特點(diǎn)。以大眾選課與自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)核心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)共享與資源利用，將傳統(tǒng)的空間限制、時(shí)間限制、地點(diǎn)限制等進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下MOOC模式已經(jīng)逐漸成為世界主導(dǎo)教學(xué)形式之一，很多MOOC平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)知名的MOOC平臺(tái)主要以愛(ài)課程、網(wǎng)易云課堂最具代表性[1]。而中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)作為后起者，在課程數(shù)量及開(kāi)課高效方面都明顯領(lǐng)先。

2.當(dāng)下我國(guó)分子生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)形式較為單一

分子生物課程作為當(dāng)下高校重要學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但通過(guò)分析研究后發(fā)現(xiàn)，在分子生物課程教學(xué)過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，其中最為明顯的就是教學(xué)形式過(guò)于單一。很多高校在分子生物教學(xué)過(guò)程中依然以教師為主導(dǎo)，通過(guò)口頭講述傳授知識(shí)理論。但分子生物理論知識(shí)較為復(fù)雜、抽象。并且很多概念都不能快速被學(xué)生消化理解，這樣就造成了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的規(guī)避性。甚至造成部分學(xué)生因課程難懂、枯燥而進(jìn)行逃避。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)及目標(biāo)不明確

在分子生物課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很多教師都不能對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行明確，在教學(xué)設(shè)計(jì)及目的規(guī)劃當(dāng)中多以主觀意識(shí)為主。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)，在分子生物課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏元素注入、技術(shù)應(yīng)用。還是以課本、教師、黑板、互動(dòng)為主。在教學(xué)過(guò)程中雖然也建立互動(dòng)模式，但學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率并不高，這樣就造成教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差性，即不能從學(xué)生興趣角度出發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量及效率。第二，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，分子生物教學(xué)不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是對(duì)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)及生命科學(xué)核心素養(yǎng)的重要引導(dǎo)，是人文主義與自然科學(xué)的融合。因此，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確直接導(dǎo)致課程教學(xué)開(kāi)展的盲目化、肆意性，不利于提升教學(xué)質(zhì)量及效率。

2.3整體教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，部分內(nèi)容難以符合新課改大綱的要求，甚至部分內(nèi)容已經(jīng)逐漸淘汰，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)陳舊冗雜的知識(shí)，增大了知識(shí)難度，影響自身的發(fā)展。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，其主要的原因在于教材更新不及時(shí)，未能明確教材更新的重要性，尤其是對(duì)于分子生物學(xué)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)自身具有較強(qiáng)的特殊性，部分知識(shí)內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的銜接性，如果難以保證其內(nèi)容合理，將造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，降低整體的學(xué)習(xí)效率。

2.4教師綜合素養(yǎng)水平較低

針對(duì)現(xiàn)階段的教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的綜合的素養(yǎng)水平較低，部分教師的理論知識(shí)水平較高，但實(shí)踐教學(xué)能力較低，部分教師的理論知識(shí)素養(yǎng)不足，但其實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中難以為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，限制教學(xué)質(zhì)量的提升，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

3.分子生物學(xué)中MOOC模式建設(shè)及課程改革措施

3.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)建

根據(jù)當(dāng)下素質(zhì)教育及生本教育理念核心，在MOOC模式建設(shè)中應(yīng)該從興趣調(diào)動(dòng)入手，提升學(xué)生的參與性。這樣才能起到實(shí)際推動(dòng)作用。因此，在MOOC模式建設(shè)中應(yīng)以教學(xué)方法多元化為核心，具體如下：

（1）對(duì)生命生物課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將各單元及章節(jié)中的知識(shí)碎片進(jìn)行整理。并對(duì)課程視頻進(jìn)行時(shí)間設(shè)置，一般為10-20分鐘，不宜過(guò)長(zhǎng)。對(duì)課程內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)劃分，以媒體教學(xué)平臺(tái)或APP教學(xué)系統(tǒng)形式呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)、在線教學(xué)功能。

（2）設(shè)置教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)是該課程教學(xué)形式的重要主體，擬建5人教師在線答疑團(tuán)隊(duì)。并將每個(gè)教師資歷、優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行線上標(biāo)注。讓學(xué)生可以對(duì)其一目了然、系統(tǒng)掌握。

（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化營(yíng)造，將傳統(tǒng)的枯燥式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。分子生物教學(xué)的弊端性就是對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)無(wú)法進(jìn)行趣味營(yíng)造，很多抽象概念都無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行快速了解。因此通過(guò)教師對(duì)其進(jìn)行趣味講述，提升及調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多樣化體現(xiàn)

高校應(yīng)該將分子生物學(xué)課程風(fēng)格進(jìn)行重新定位，即完全滿足現(xiàn)代大學(xué)生口味。將輕松學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造。其媒體平臺(tái)的欄目也必須具有特點(diǎn)性，例如“教師講解”趣味生動(dòng)、重點(diǎn)突出;“小編公告”較為親切、啟發(fā)萌趣;“助教答疑”則以幽默形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以體驗(yàn)到媒體平臺(tái)的豐富化、趣味性，即學(xué)習(xí)熱情及活力的有效調(diào)動(dòng)。如圖1所示：

另外，實(shí)際授課中，一定要有效規(guī)避枯燥、復(fù)雜的文字性敘述，將教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行弱化。采用教師輔助與精美圖片、動(dòng)畫(huà)等配合方式為主。建議采用全屏PPT方式，將動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行展示，這樣可以使整體界面得以有效豐富，在切換頻率方面也較為適當(dāng)。對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性也極為有利。在進(jìn)行視頻講解中教師不能采用啟發(fā)性提問(wèn)方式，一定要對(duì)學(xué)生互動(dòng)性較好的問(wèn)題進(jìn)行引用。以視頻為核心，讓動(dòng)畫(huà)人物與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，并對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行全面配合，這樣對(duì)提升學(xué)生主動(dòng)思考能力十分奏效。即所謂的“授之以漁”。采用動(dòng)畫(huà)闡述機(jī)理、實(shí)景操作拍攝相結(jié)合方式，將背景內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)儀器等進(jìn)行輔助應(yīng)用，將生命生物學(xué)知識(shí)信息化，萃取精華，突出重點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、系統(tǒng)、形象。

3.3優(yōu)化現(xiàn)有的教材內(nèi)容

教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，直接影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改理念與內(nèi)容，針對(duì)性選擇教材，清除傳統(tǒng)教材的不符合新課改要求的內(nèi)容，為“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)與課程改革奠定良好的教材基礎(chǔ)，以保證整體的教學(xué)質(zhì)量。明確教學(xué)大綱，選擇最新的知識(shí)內(nèi)容，保證其先進(jìn)性、綜合性、實(shí)踐性，優(yōu)化現(xiàn)階段的課程體系，為學(xué)生構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)水平。例如，教師可以根據(jù)實(shí)際情況積極研究校本課程，合理分配知識(shí)內(nèi)容，保證理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的比例合理，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分子生物學(xué)是較為重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)新技術(shù)的創(chuàng)新力度，將其與教學(xué)體系相結(jié)合，擴(kuò)展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)延伸，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，如在講解《糖代謝》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師為保證教學(xué)的全面性與創(chuàng)新性，積極利用現(xiàn)階段的多媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相關(guān)的資料收集，搜集國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料，該教師選擇2017年《自然》雜志中關(guān)于乳酸的最新報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，明確乳酸的性質(zhì)，探索知識(shí)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)加入世界最前沿的知識(shí)內(nèi)容促使學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。因此應(yīng)加強(qiáng)重視力度，在“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)與課程改革過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容改革作為現(xiàn)階段的改革重點(diǎn)，明確新課改要求，針對(duì)性創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與MOOC課程相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4積極提升教師的綜合素養(yǎng)水平

積極進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，在實(shí)踐中提升教師的教學(xué)水平，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課程改革奠定良好的基礎(chǔ)。明確教師在“分子生物學(xué)”的MOOC課程中的主導(dǎo)地位，教師的綜合素養(yǎng)水平直接決定著學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的支撐。例如，積極開(kāi)展交流會(huì)，引導(dǎo)現(xiàn)有的教師積極參與，相互進(jìn)行交流，互相借鑒最新的教學(xué)思想與模式，提升自身的教學(xué)意識(shí)，以保證教學(xué)質(zhì)量。積極引進(jìn)先進(jìn)的綜合型人才，以現(xiàn)階段的需求為基礎(chǔ)，針對(duì)性優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平，通過(guò)提升教師的素養(yǎng)來(lái)推動(dòng)“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)與課程改革步伐，帶動(dòng)教育發(fā)展。鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)會(huì)議、學(xué)術(shù)探討、出國(guó)培訓(xùn)、申報(bào)課題，提升教師的研究能力與實(shí)踐能力，加強(qiáng)整體的把控，撰寫(xiě)科研文章，發(fā)表優(yōu)質(zhì)的論文，提升自身的科研水平，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還應(yīng)提升教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段的能力，以“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)為基礎(chǔ)，融入全新的技術(shù)，創(chuàng)新現(xiàn)有的模式，充分發(fā)揮出新技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的素養(yǎng)人才。

4.結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)“分子生物學(xué)”的MOOC建設(shè)與課程改革對(duì)策進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)MOOC建設(shè)與課程改革的重要性進(jìn)行闡明。以“分子生物學(xué)”為案例，結(jié)合問(wèn)題現(xiàn)狀及發(fā)展需求，提出相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括：對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)建、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多樣化體現(xiàn)等，為下一步教學(xué)工作開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王祎玲（1970-），女，山西臨汾人，理學(xué)博士，教授，從事植物分子生態(tài)學(xué)研究。