易燁娟

【摘? 要】目的：血透室護(hù)理教學(xué)中，通過分階段目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行研究分析。方法：選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護(hù)生60名，根據(jù)教學(xué)模式的不同進(jìn)行分組，將其分成觀察組和對(duì)照組，對(duì)照組護(hù)生通過常規(guī)教學(xué)模式接受教學(xué)，觀察組護(hù)生通過分階段目標(biāo)教學(xué)，對(duì)兩組護(hù)生得到綜合能力以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較，從而對(duì)分階段目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：觀察組護(hù)生的綜合能力評(píng)分：出科理論考試評(píng)分：（92.03±5.26）分，病例分析測試評(píng)分：（96.59±4.82）分，操作技能考試成績?cè)u(píng)分：（96.49±5.21）分，綜合評(píng)分：（96.19±5.31），對(duì)照組護(hù)生的綜合能力評(píng)分：出科理論考試評(píng)分：（82.95±5.46）分，病例分析測試評(píng)分：（92.98±5.79）分，操作技能考試成績?cè)u(píng)分：（83.49±5.65）分，綜合評(píng)分：（82.97±5.85），兩組比較，差異明顯，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;觀察組護(hù)理帶教教學(xué)質(zhì)量評(píng)分：基本工作職責(zé)及流程掌握評(píng)分：（18.23±1.45）分，護(hù)理要點(diǎn)掌握評(píng)分：（18.59±1.52）分，配合熟練度評(píng)分：（18.65±1.43）分，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)評(píng)分：（18.64±1.69）分，職業(yè)防護(hù)意識(shí)評(píng)分：（18.73±1.42）分，優(yōu)良于對(duì)照組患者，兩組比較，差異明顯，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：通過將分階段目標(biāo)教學(xué)應(yīng)用于血透室的護(hù)理教學(xué)中，各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分得到明顯的改善，護(hù)生的綜合能力顯著提高，值得推廣，可以應(yīng)用于教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】分階段目標(biāo)教學(xué);血透室;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用價(jià)值。

【中圖分類號(hào)】R473????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）11-0237-01

臨床見習(xí)是護(hù)生從在校學(xué)習(xí)到走上工作崗位的必經(jīng)過渡階段，優(yōu)秀的臨床帶教對(duì)護(hù)生掌握臨床?？浦R(shí)和操作技能至關(guān)重要，能使護(hù)生形成正確的專業(yè)價(jià)值觀和規(guī)范的臨床工作方式。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變及優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的開展，對(duì)教學(xué)工作及人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，臨床護(hù)理教學(xué)更多的注重全面素質(zhì)教育及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式的帶教方式主要是將帶教老師作為教學(xué)中心，且?guī)Ы汤蠋熤回?fù)責(zé)硬性灌注學(xué)生知識(shí)，并不注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探索過程，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師很主動(dòng)，而實(shí)習(xí)生很被動(dòng)，此種教學(xué)方式并不具備互動(dòng)性，無法充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到限制。此傳統(tǒng)的教育思想和觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求[2]。本次研究，通過選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護(hù)生60名，根據(jù)教學(xué)模式的不同進(jìn)行分組，分析分階段目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下所示。

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護(hù)生60名，根據(jù)教學(xué)模式的不同進(jìn)行分組，將其分成觀察組和對(duì)照組，觀察組年齡區(qū)間為21-25歲，經(jīng)計(jì)算，平均年齡為（23.24±1.05）歲，對(duì)照組年齡區(qū)間為21-26歲，經(jīng)計(jì)算，平均年齡為（23.35±1.08）歲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，所有護(hù)生的一般資料不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。

1.2方法

分階段目標(biāo)教學(xué)：制定教學(xué)目標(biāo)：第一周目標(biāo)：對(duì)透析治療前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作進(jìn)行教學(xué)，使護(hù)生對(duì)血透之前的流程有一個(gè)明確了解，要求護(hù)生熟練掌握血透儀器，了解消毒的相關(guān)知識(shí);第二周目標(biāo)：建立體外循環(huán)，護(hù)生對(duì)患者進(jìn)行密切監(jiān)測，掌握血管通路的技巧以及護(hù)理方式。對(duì)患者在血透治療中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行了解，制定針對(duì)性措施;第三周：中心靜脈導(dǎo)管的護(hù)理方式要熟練掌握;第四周：熟練掌握患者回血的操作規(guī)程。

帶教老師定期進(jìn)行講座，主要對(duì)透析指征、血透護(hù)理、血透設(shè)備以及工作原理和血透護(hù)理進(jìn)行教學(xué)，第一周，護(hù)生需要了解講座知識(shí)，第二周，護(hù)生需要對(duì)講座內(nèi)容進(jìn)行掌握，第三周，對(duì)講座中的操作內(nèi)容進(jìn)行考核;第四周，對(duì)護(hù)生的下機(jī)回血操作進(jìn)行考核。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生得到綜合能力以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較，從而對(duì)分階段目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究，筆者使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，卡方值代表測量數(shù)據(jù)，卡方值驗(yàn)算t值，X±s代表計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，通過對(duì)χ2的值進(jìn)行計(jì)算，X2驗(yàn)算計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，當(dāng)P<0.05時(shí)，我們則認(rèn)為差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組護(hù)生的綜合能力評(píng)分：出科理論考試評(píng)分：（92.03±5.26）分，病例分析測試評(píng)分：（96.59±4.82）分，操作技能考試成績?cè)u(píng)分：（96.49±5.21）分，綜合評(píng)分：（96.19±5.31），對(duì)照組護(hù)生的綜合能力評(píng)分：出科理論考試評(píng)分：（82.95±5.46）分，病例分析測試評(píng)分：（92.98±5.79）分，操作技能考試成績?cè)u(píng)分：（83.49±5.65）分，綜合評(píng)分：（82.97±5.85），兩組比較，差異明顯，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;觀察組護(hù)理帶教教學(xué)質(zhì)量評(píng)分：基本工作職責(zé)及流程掌握評(píng)分：（18.23±1.45）分，護(hù)理要點(diǎn)掌握評(píng)分：（18.59±1.52）分，配合熟練度評(píng)分：（18.65±1.43）分，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)評(píng)分：（18.64±1.69）分，職業(yè)防護(hù)意識(shí)評(píng)分：（18.73±1.42）分，優(yōu)良于對(duì)照組患者，兩組比較，差異明顯，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

護(hù)理教育對(duì)于新入職的護(hù)生來說是必不可少的，那么有效的教學(xué)方法就極為重要，臨床護(hù)理帶教更是護(hù)理教育中不可或缺的一部分，但是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，得不到很好的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多弊端，比如：師生的交流太少，專業(yè)知識(shí)以及操作技能的講解不夠透徹以及充分，從而不能夠使護(hù)生的綜合技能更加熟練，對(duì)于解決問題的能力的提升沒有很大的幫助。而分階段教學(xué)可以將多個(gè)重點(diǎn)分開教學(xué)，有條不紊的一步步進(jìn)行，幫助護(hù)生夯實(shí)基礎(chǔ)，防止護(hù)生接受知識(shí)過多，而產(chǎn)生混亂[3]。本次研究，筆者結(jié)果表明：觀察組護(hù)生的綜合能力評(píng)分以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)分均優(yōu)良于對(duì)照組患者。

綜上所述，通過分階段目標(biāo)教學(xué)模式應(yīng)用于血透室護(hù)理教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，幫助護(hù)生提高職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 穆霞， 龍梅， 張敏. 分階段目標(biāo)教學(xué)在血液凈化室護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用價(jià)值探討[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2017， 000（020）：P.27-27.

[2]??? 李雪銀. 分階段目標(biāo)教學(xué)在血液凈化室護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用價(jià)值探討[J]. 臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志， 2019， 6（15）：183.

[3]??? 胡杰慧. 情境教學(xué)模式在血透室臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2017， 000（005）：106，109.