李志河 潘霞

摘要：運用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)與教育研究已成為新時代的必然趨勢，而高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體則是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的重要支撐。當(dāng)前，我國高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體已然形成，但卻存在結(jié)構(gòu)僵化、模式單一、認(rèn)知與實踐脫節(jié)、資源共享不足、運行效果不佳等現(xiàn)實問題。為適應(yīng)新時代要求和技術(shù)發(fā)展趨勢，高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體應(yīng)當(dāng)具備自由平等、多元融合、智能開放和實踐研究等特性，以創(chuàng)新教學(xué)和提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平為目標(biāo)，以信息技術(shù)搭建的混合空間為載體，通過跨時空、跨區(qū)域、跨文化的合作尋求教學(xué)問題的解決。其構(gòu)成要素包括成員、領(lǐng)域、活動、空間和機制，各要素又內(nèi)含若干組成成分，要素與成分間相互關(guān)聯(lián)影響，形成高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的基本樣態(tài)。為使其有效運作，可采取挖掘教學(xué)問題、人機合作探究、智能評價反思、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)的“四環(huán)節(jié)”運行模式，進(jìn)而構(gòu)建起內(nèi)外協(xié)同、多元融通和虛實一體的高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體結(jié)構(gòu)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)共同體;高校教學(xué);教學(xué)研究;新時代;信息技術(shù)

中圖分類號：G420? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）06-0044-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.06.006

基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價體系研究”（BIA180202）;山西省軟科學(xué)項目“文化本質(zhì)視角下的新手教師身份認(rèn)同研究”（2019041051-5）。

作者簡介：李志河，博士，教授，博士生導(dǎo)師，山西師范大學(xué)信息技術(shù)與智慧教育學(xué)院，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（山西臨汾 041000）;潘霞，碩士研究生，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（山西臨汾 041000）。

利用人工智能、大數(shù)據(jù)、全息影像和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐和促進(jìn)教學(xué)與教育研究成為新時代的必然趨勢。2019年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》對新技術(shù)支持下的教育科學(xué)研究作出了新的詮釋和要求，即要“綜合運用人工智能等新技術(shù)開展教育研究”，深入探討新技術(shù)支持下“教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和措施”，“不斷拓展教育科研的廣度和深度”（中華人民共和國教育部，2019）。2020年上半年，為應(yīng)對新冠肺炎疫情暴發(fā)而在全國范圍內(nèi)開展的“停課不停學(xué)”實踐更是將教學(xué)活動置于運用信息技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)空間，引發(fā)了學(xué)界對于新興技術(shù)與教學(xué)科研有效融合的廣泛思考?？梢姡暧^政策的引導(dǎo)、實踐經(jīng)驗的提煉以及新興技術(shù)的賦能為教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型提供了新契機，而構(gòu)建新時代背景下的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體則是驅(qū)動教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

然而，一方面，當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的探討大多聚焦于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵起源、價值特征和理論發(fā)展，較為缺乏面向?qū)嵺`層面的相關(guān)研究（李志河，2018），更是少有對教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的關(guān)注;另一方面，在我國建設(shè)現(xiàn)代化教育強國的關(guān)鍵階段，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展和提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力成為迫切需要，這使得構(gòu)建新型教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的必要性更為凸顯。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)代性反思的結(jié)果，也是教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)代性發(fā)展的重要組成部分。而將新興技術(shù)融入教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，則是其現(xiàn)代性的表現(xiàn)指征（王延隆等，2019）。因此，在新的時代背景下，構(gòu)建新技術(shù)支持的高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，對于全面促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展、推動高等教育現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實意義。

一、相關(guān)概念解析

1.學(xué)術(shù)共同體與教學(xué)共同體

學(xué)術(shù)共同體是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的上位概念，是深入認(rèn)識教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的前提。波蘭尼（Polanyi）將那些由擁有共同信念、價值和規(guī)范的科學(xué)家所組成的群體稱為學(xué)術(shù)共同體（鐘貞山等，2013）。羅德斯（Rhodes）認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體是在共有空間中，個體通過相互作用而集合成的群體（弗蘭克·H. T.羅德斯，2007）。學(xué)術(shù)共同體是指擁有共同學(xué)術(shù)情趣、志同道合的個體，在相互溝通的需要以及學(xué)術(shù)道德的規(guī)范下，所形成的以知識交流為主的群落，具有對話與交流、爭辯與批判以及自主與自由等特征（袁廣林，2011）。其以多種樣態(tài)存在于高校和研究機構(gòu)中，可以是針對特定學(xué)科領(lǐng)域所成立的專業(yè)學(xué)會，也可以是按照學(xué)科專業(yè)設(shè)立的院系、學(xué)位點和研究機構(gòu)，還可以是圍繞課題項目或?qū)W術(shù)權(quán)威所形成的科研團隊和學(xué)術(shù)沙龍。

教學(xué)共同體是由教師群體和學(xué)生群體構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組織，其基于一定的規(guī)范，建立起組織成員間的角色關(guān)系，并通過對話交流來分享經(jīng)驗和成果（宋萑，2015）。教學(xué)共同體呈現(xiàn)出以下兩個方面的主要特征：一是教學(xué)共同體對環(huán)境的依賴性。教學(xué)共同體成員的行為活動都發(fā)生在共同體環(huán)境中，其成員之間的溝通、交流和分享等，皆是基于群體環(huán)境實現(xiàn)的。教師以一定的角色融入教學(xué)共同體，開展教學(xué)實踐、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究教學(xué)問題，從而完成教學(xué)學(xué)術(shù)活動（李志河等，2020a）。二是教學(xué)共同體成員教學(xué)表達(dá)方式的多樣性。在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中，由于個體差異，不同教師會選取不同的教學(xué)媒體開展教學(xué)，這使得教學(xué)呈現(xiàn)出多元樣態(tài)。此外，信息技術(shù)也為教學(xué)共同體公開教學(xué)活動提供了諸多選擇，如課程團隊、在線課程、直播、教學(xué)研討和教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋等形式（李志河，2018）。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

美國教育學(xué)家博耶（Boyer）針對20世紀(jì)70年代美國高校存在的因“重研輕教”致使教育質(zhì)量嚴(yán)重下降的問題，提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他將學(xué)術(shù)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)、應(yīng)用學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)四類（李志河，2019），改變了教學(xué)與科研的二元分離，為尋求教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展開啟了新的研究視角。舒爾曼（Shulman）以“學(xué)生為中心”的核心理念，提出了具有公開性、被批判和評價以及交流和同行共享等特征的“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”觀點（韓春燕，2013），初步形成了“共同體學(xué)習(xí)”的思想。赫欽斯（Hutchins）等人進(jìn)一步深化了“學(xué)的學(xué)術(shù)”，以教師學(xué)習(xí)為主要研究視角，將教學(xué)學(xué)術(shù)置于師生有效交互的共同體環(huán)境中，強調(diào)各個角色的溝通與交流，共同認(rèn)知和共同承擔(dān)責(zé)任（李志河，2018），構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，支持教師學(xué)習(xí)、教學(xué)與指導(dǎo)的“教學(xué)共同體”。受前期教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)研究的啟發(fā)，胡博（Huber）和何欽（Hutchings）等人聚焦于教學(xué)學(xué)術(shù)理論的實踐應(yīng)用，提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)之四環(huán)節(jié)”理論實踐框架（Huber et al.，2005）。楊維嘉基于這一框架，以個體與群體關(guān)系為切入點，提出了操作性較強的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體實踐方法（楊維嘉，2015）。

從教學(xué)學(xué)術(shù)的演進(jìn)與發(fā)展來看，“教學(xué)學(xué)術(shù)”與“共同體”有著天然的結(jié)合點，“教學(xué)學(xué)術(shù)”注重對成果的公開、共享和同行評議，而“共同體”具有群體意識、資源共享和同伴互助等特征，二者的結(jié)合強化了教學(xué)學(xué)術(shù)團體的核心價值和意義，也凸顯了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的組織特征。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)為基本的構(gòu)建追求，將教學(xué)學(xué)術(shù)置于師生交流互動、共同體環(huán)境和社會交互中，強調(diào)個體的角色扮演及角色責(zé)任，通過成員之間的充分溝通、協(xié)同工作、共同承擔(dān)責(zé)任和共同認(rèn)知，從而實現(xiàn)科研支撐教學(xué)、教學(xué)反哺科研，促進(jìn)教學(xué)與科研的良性互動，打造一流的高等教育和培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才。

二、我國高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體存在的問題

事實上，我國高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的實體已然形成，而新興教育理念與信息技術(shù)的涌現(xiàn)也凸顯出其在結(jié)構(gòu)、模式和實踐等方面存在的問題。為應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)和要求，高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體必須進(jìn)行相應(yīng)的變革。因此，厘清當(dāng)前我國高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體現(xiàn)存的問題，是新時代背景下其構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

1.結(jié)構(gòu)僵化，模式單一

隨著高校教學(xué)學(xué)術(shù)理念的普及與深化，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)逐漸在各高校受到重視。雖然高校在教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建和發(fā)展方面做出了諸多努力，取得了一定的成果，但在結(jié)構(gòu)與模式上還存在一些問題。首先，由于高校內(nèi)部存在院系各自為政、學(xué)科關(guān)系斷層、教師缺少跨學(xué)科交流等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的結(jié)構(gòu)僵化。其次，高校內(nèi)部組織開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動的單位主要包括教師發(fā)展中心、研究生院、教務(wù)處以及各個院系，由于其特有的“行政色彩”，使得教學(xué)學(xué)術(shù)活動的開展較為制度化和單一化，存在活動主題宏觀化和同質(zhì)化的現(xiàn)象，這致使教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的模式單一，難以凸顯各自特色。此外，由于各學(xué)科教師之間交流少，校際之間合作不足，以及教育行政部門與教育研究機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)間缺乏有效溝通，使得高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建缺少組織和個體層面的多元參與，阻礙了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體結(jié)構(gòu)的完善，也致使其模式單一和趨同。

2.認(rèn)知與實踐相互脫節(jié)

信息技術(shù)的快速發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出諸多功能豐富的社交媒體和軟件，為高校構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體提供了強大的技術(shù)平臺支持。一些基于某種教學(xué)主題的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體紛紛建立，其多數(shù)成員對于教學(xué)學(xué)術(shù)具有較為明確和清晰的認(rèn)識，期待通過交流來優(yōu)化教學(xué)和提升自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力。但是在教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的實際運行中，由于部分共同體成員在認(rèn)知與實踐上的脫節(jié)，也引發(fā)出一系列問題，例如：不少成員早期的參與積極性較高，而后激情逐漸淡化，致使多數(shù)成員處于“潛水”狀態(tài)，彼此之間基本無交流與互動;一些成員以構(gòu)建人際關(guān)系為互動目的，而非真正尋求教學(xué)學(xué)術(shù)上的交流與合作;更有甚者，將教學(xué)學(xué)術(shù)交流的載體演變?yōu)閺V告推銷的平臺。這種教學(xué)學(xué)術(shù)共同體浮于表面的現(xiàn)象，使得成員間難以展開卓有成效的合作，無法有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致成員間的陌生感和不信任感加劇，偏離了構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的初衷和目標(biāo)。

3.資源共享不足，運行效果不佳

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”以來（新華社，2010），經(jīng)過長期的建設(shè)和發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給有效擴大，其共享的范圍也得到較大拓展。然而，教學(xué)學(xué)術(shù)資源在高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的共享仍顯不足，這不僅體現(xiàn)在狹義的教學(xué)資源上，也體現(xiàn)在與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的其他資源上。目前，教學(xué)學(xué)術(shù)資源零散分布于各個高校、學(xué)術(shù)組織、教育企業(yè)和各級教育行政部門，而這些組織和團體之間又缺乏面向教學(xué)學(xué)術(shù)的連貫性合作與交流，這割裂了教學(xué)學(xué)術(shù)資源的互通互聯(lián)，難以實現(xiàn)面向共同體成員的全方位教學(xué)學(xué)術(shù)資源共享，致使資源共享仍拘泥于小領(lǐng)域、單學(xué)科的傳統(tǒng)模式（卿春等，2018）。此外，共同體內(nèi)部對于教學(xué)學(xué)術(shù)資源的整合嚴(yán)重不足，也使得成員間的資源共享多具有淺層次、碎片化、無序化和個人化等特點。囿于時間、技術(shù)和制度等因素的制約，共同體成員處于繁雜的教學(xué)學(xué)術(shù)資源海洋中，但又難于有效地進(jìn)行選擇，致使資源的實際效用難以發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的運行效果不佳。

三、新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體蘊意辨析

1.新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)涵

費林（Fellin）認(rèn)為，一個滿意度較高的共同體，應(yīng)當(dāng)最大限度滿足共同體各成員的需求，有效地解決共同體內(nèi)出現(xiàn)的各種問題與困難（Fellin，2001）。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體將構(gòu)建的出發(fā)點定位于教學(xué)問題的研究與解決以及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提升，以此幫助共同體成員實現(xiàn)在教學(xué)上的自我發(fā)展和自我超越。新時代下信息技術(shù)的發(fā)展為高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建提供了便利和支撐，例如：視頻通信、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等技術(shù)可為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體創(chuàng)設(shè)異構(gòu)通訊、自然交互和智能管控的活動場域;自適應(yīng)推薦、智能咨詢等技術(shù)應(yīng)用可使共同體成員間的互動更加多元、智能和靈活，進(jìn)而激發(fā)成員的參與熱情。基于信息技術(shù)的環(huán)境重構(gòu)、機制創(chuàng)新和服務(wù)遷移既能有效消解高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體面臨的現(xiàn)實困境，同時也彰顯出其鮮明的時代特征。

因此，本文將新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體定義為一個以信息技術(shù)搭建的混合空間為載體，以創(chuàng)新教學(xué)、提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平與培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才為目標(biāo)，以教學(xué)問題為基點，在教學(xué)學(xué)術(shù)探究交流活動中構(gòu)建起來的兼具實踐與研究特性的共同體。它遵循特定的社群規(guī)則，以跨時空、跨領(lǐng)域和跨文化等方式，致力于融合新的教育理念與技術(shù)，創(chuàng)建面向全區(qū)域、多層次的教學(xué)資源庫、人才資源庫和學(xué)術(shù)資源庫。

2.新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的特性

在新的時代背景和技術(shù)背景的雙重影響下，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體被賦予了新的意蘊，這體現(xiàn)為相較于傳統(tǒng)的高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體具有自由平等、多元融合、智能開放和實踐研究等特性：

（1）自由平等性

新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的成員主要包括來自高等教育機構(gòu)的學(xué)者、教師和學(xué)生等群體，其借助信息技術(shù)構(gòu)建的混合空間參與教學(xué)學(xué)術(shù)活動并形成多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，成員間的時空分離狀態(tài)弱化了個體的權(quán)威性和主導(dǎo)性，可營造出一種輕松、自由和平等的學(xué)術(shù)交流氛圍。此外，由于共同體成員還來自教育行政部門、教育研究機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)等組織，成員間基于自身發(fā)展需要而進(jìn)行平等對話和自由合作，這也體現(xiàn)出新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的自由平等特征。

（2）多元融合性

新技術(shù)的介入，使得新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體呈現(xiàn)出多元融合的特征。一方面，人工智能、大數(shù)據(jù)和全息影像等技術(shù)的綜合運用，為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體創(chuàng)建了線上與線下融通的活動空間，實現(xiàn)了實體型與網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的融合，催生出混合式教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。另一方面，新興信息技術(shù)也孕育出新的教學(xué)學(xué)術(shù)范式，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域交流成為開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動的常態(tài)，這促進(jìn)了教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)共同體、教師專業(yè)發(fā)展共同體的融合，形成多元互融的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。這為共同體成員提供了融合多元思想的活動場域，從而有利于實現(xiàn)思維的碰撞和視界的交融。

（3）智能開放性

信息技術(shù)不但能解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的僵化結(jié)構(gòu)，更能重塑出更加智能開放的共同體結(jié)構(gòu)。新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的開放性不僅體現(xiàn)在面向內(nèi)部成員的開放，更體現(xiàn)在面向共同體外部的越國界、全球性、跨領(lǐng)域開放上，通過踐行人類命運共同體理念實現(xiàn)“國家有界、教育無界”的和諧發(fā)展。此外，虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生和全息影像等具有真實情景模擬能力的信息技術(shù)，可為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的不同活動創(chuàng)設(shè)多元化的情景模式，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體彈性靈活的空間特性。

（4）實踐研究性

新時代的教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循“服務(wù)實踐需求”的基本原則，因此新時代教學(xué)學(xué)術(shù)共同體所開展的活動需要具備較強的實踐研究性。在課程教學(xué)研究、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)生指導(dǎo)的過程中，共同體成員通過多元技術(shù)所構(gòu)建的混合空間分享教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)成果，并就教學(xué)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行共同探討，在經(jīng)驗交流和思維碰撞中進(jìn)行認(rèn)知和實踐。此外，新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的實踐研究性也表現(xiàn)為共同體成員要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷完善、精致化與創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而獲得教學(xué)實踐性知識和智慧。

四、新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建

基于新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)涵，筆者從共同體的構(gòu)成要素及其組成成分出發(fā)，以指導(dǎo)共同體有效運轉(zhuǎn)的運行模式為途徑，以實現(xiàn)共同體的特性為目標(biāo)導(dǎo)向，提出了新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的概念模型（如圖1所示），該概念模型有助于理解其組成及構(gòu)建。

1.共同體的構(gòu)成要素

新時代背景下，構(gòu)成高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的要素包括成員、領(lǐng)域、空間、活動與機制，每一個要素又內(nèi)含若干細(xì)化的組成成分，各要素和成分之間存在著關(guān)聯(lián)和影響，形成教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的基本樣態(tài)。

（1）成員要素

成員是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體最為基本和核心的構(gòu)成要素。在新技術(shù)的支撐下，新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員呈現(xiàn)出多樣化的組成特征，既包括來自不同學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者、科研人員、教師和學(xué)生等個體成員，也包括各類課程教研組、實驗教學(xué)團隊和教育研究團隊等群體成員，還包括教育行政部門、教育研究機構(gòu)與教育智庫等組織成員。豐富多元的成員構(gòu)成有利于成員間更好地匯聚和分享各自的經(jīng)驗與智慧，為個體成員的成長和發(fā)展提供資源保障，同時也有利于促進(jìn)各組織成員的相互合作。角色理論強調(diào)人是多元角色的集合體，在不同的社群中，扮演著不同的角色（任志峰，2016）。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在各類教學(xué)學(xué)術(shù)活動中具有多元角色，以教師為例：在課程教學(xué)中，其是知識傳授者;在同行評課中，其是教學(xué)評價者;而在教學(xué)研究中，其是教育研究者。這種多角色、多任務(wù)的成員參與方式，為全方位提升共同體成員的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研能力等創(chuàng)造了條件。

（2）領(lǐng)域要素

領(lǐng)域是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員的共同關(guān)注點，標(biāo)識了共同體研究與實踐的主題和內(nèi)容范圍，它引導(dǎo)共同體成員在特定的范疇內(nèi)進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)的交流、批判、協(xié)商和反思。借助信息技術(shù)所帶來的互聯(lián)互通優(yōu)勢，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員可以就自己所關(guān)注和熟悉的話題展開高效互動，這不但能增強共同體成員之間的黏性，也能通過思想的碰撞擴大教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的領(lǐng)域范圍。此外，隨著STEAM教育、創(chuàng)客教育和智能教育等教育模式的興起，以及其他學(xué)科理論和方法在教育研究中日益廣泛應(yīng)用，跨學(xué)科、跨專業(yè)已成為新時代教育實踐與研究的趨勢。在此背景下，教學(xué)學(xué)術(shù)活動逐漸淡化了專業(yè)和學(xué)科的界限，傾向于跨領(lǐng)域的多元融合。這使得教學(xué)學(xué)術(shù)共同體能夠匯聚各專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢，培育和提煉出具有多元融合特點的教學(xué)學(xué)術(shù)成果。

（3）活動要素

教學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動來實現(xiàn)提升教學(xué)實踐與研究水平的目標(biāo)。教學(xué)學(xué)術(shù)活動是共同體成員通過合理利用資源，在共同實踐中形成成果并對其進(jìn)行共享和優(yōu)化的過程。以此看來，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的活動要素包括活動資源、活動行為和活動成果。在新技術(shù)的賦能下，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體在上述三個方面的活動要素都得到拓展。首先，得益于互動交流和實踐研究平臺的升級和迭代，活動資源的整合性、跨學(xué)科性和豐富性得到提升。其次，活動行為從單純的人人合作逐漸轉(zhuǎn)向人人和人機協(xié)同，形成了新型的交流、協(xié)商與共享的活動行為模式。此外，活動成果以數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻和視頻等多種媒體形式表現(xiàn)，富媒體化的成果形式，使其更容易被分享并服務(wù)于教學(xué)實踐與研究。

（4）空間要素

為滿足新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員的多元化需求，為其活動開展提供支撐的空間要素顯得尤為重要。根據(jù)信息技術(shù)參與空間建設(shè)的程度和方式不同，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的空間要素可分為物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間和混合空間三類。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的空間要素以物理空間為主，而新時代教學(xué)學(xué)術(shù)共同體則側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)空間和混合空間。網(wǎng)絡(luò)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的，例如在新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)絡(luò)空間為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的活動開展提供了支撐，大量學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)交流都通過互聯(lián)網(wǎng)和視頻會議順利開展。然而，網(wǎng)絡(luò)空間也帶來了溝通不暢和缺乏臨場感的弊端?；旌峡臻g是對物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的混合運用，未來其將成為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體開展活動的主要空間形態(tài)。

（5）機制要素

為避免高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體流于形式和走向異化，有必要建立相應(yīng)的規(guī)范機制、激勵機制和評價機制來保障其正常運行。其中，規(guī)范機制是通過制定一系列規(guī)則來約束共同體成員的行為，促進(jìn)和維持共同體的有效運行，其主要作用體現(xiàn)在為共同體成員賦權(quán)，增強他們的文化認(rèn)同和身份歸屬，規(guī)范教學(xué)學(xué)術(shù)活動并協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。需求是激勵個體行為的動力（程接力等，2020），因此需要通過構(gòu)建合理的激勵機制來滿足共同體成員的不同需求，這有助于強化其參與動機并維持其教學(xué)研究熱情，進(jìn)而形成合力來推動共同體的發(fā)展。評價機制的作用在于評判教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的價值和評價教學(xué)學(xué)術(shù)活動的過程與成果。借助多元智能的評價工具，可實現(xiàn)對共同體整體情況的精準(zhǔn)評估，從而判斷其滿足價值主體需求的程度;也可通過對教學(xué)學(xué)術(shù)活動全過程的監(jiān)控、評價與反饋，幫助共同體成員進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)而為共同體的動態(tài)發(fā)展創(chuàng)造“平衡—非平衡—新平衡”條件，達(dá)到價值增益目的。

2.共同體的運行模式

胡博與何欽將教學(xué)學(xué)術(shù)從理論維度拓展到實踐應(yīng)用維度，提出了由探尋教學(xué)問題、研究教學(xué)問題、改變教學(xué)方法并重新認(rèn)識教學(xué)、公開教學(xué)研究成果供同行教師借鑒之用等構(gòu)成的具有實踐性的“教學(xué)學(xué)術(shù)之四環(huán)節(jié)”理論框架（Huber et al.，2005），這為構(gòu)建新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體運行模式提供了借鑒。在這一視角下，立足于新時代教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需要，綜合考慮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，筆者提出了包含發(fā)掘教學(xué)問題、人機合作探究、智能評價反思、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)等環(huán)節(jié)的高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體運行模式。

（1）發(fā)掘教學(xué)問題

新興信息技術(shù)正將社會塑造為一個萬物聯(lián)通、規(guī)模浩大、復(fù)雜多維的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。在信息技術(shù)的支撐下，教學(xué)實踐過程中的大量行為被數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合這些數(shù)據(jù)與實踐觀察來發(fā)掘教學(xué)問題是共同體開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動的前提。具體而言，發(fā)掘教學(xué)問題的方式可以有兩種：一是借助智慧校園、智慧教室生成的教學(xué)數(shù)據(jù)，二是通過觀看全息課堂呈現(xiàn)的教學(xué)場景。

符號互動理論認(rèn)為個體的行為具有象征能力，其表情、語言和動作等組成的符號系統(tǒng)，能夠揭示不同的意義。在教學(xué)實踐活動中，運用人臉識別、語音識別等技術(shù)的智慧校園和智慧教室能夠自動捕捉教學(xué)過程中師生的表情、行為和互動，并將其以數(shù)據(jù)的形式存儲在系統(tǒng)中（趙楓等，2018）。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，能夠生成教學(xué)分析報告、師生畫像以及各種關(guān)聯(lián)性圖表，共同體成員可以借此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并借助社交軟件和云平臺將這些問題上傳至教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部“微云”，從而形成一個教學(xué)問題庫。全息影像與數(shù)字孿生技術(shù)的融合運用，可以實現(xiàn)對物理教學(xué)場景的虛擬化構(gòu)建（張艷麗等，2020）。例如，英國帝國理工學(xué)院商學(xué)院利用全息影像技術(shù)為師生呈現(xiàn)現(xiàn)場講座，精準(zhǔn)顯示了演講者的形態(tài)動作（Singleton，2020）。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體可借鑒這一方式，將課堂教學(xué)場景真實展示給共同體成員，并在活動負(fù)責(zé)人的組織與協(xié)調(diào)下進(jìn)行討論，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。

（2）人機合作探究

人機合作是以確定的研究主題為基礎(chǔ)，共同體成員充分利用信息技術(shù)和活動資源而展開的一系列教學(xué)學(xué)術(shù)活動。共同體成員基于網(wǎng)絡(luò)空間和混合空間組建各種主題小組，依據(jù)主題設(shè)定調(diào)整自身角色，并與智能代理、智能導(dǎo)師和智能學(xué)伴等智能工具共同完成對教學(xué)學(xué)術(shù)問題的探究（郭利明等，2019）。

共同體成員可以文字、圖表和視頻等多種形式表達(dá)研究設(shè)想和計劃，并利用智能代理的“認(rèn)知外包”功能對其進(jìn)行整合和分析，進(jìn)而擬定面向主題小組的教學(xué)研究計劃和流程，智能導(dǎo)師據(jù)此推薦相關(guān)資料、案例與解決對策。利用智能學(xué)伴，可以為共同體成員提供創(chuàng)造性服務(wù)，使得成員之間能夠建立起更加多元的交互網(wǎng)絡(luò)。此外，還可以開展與教學(xué)研究主題密切相關(guān)的交流欄目，促進(jìn)共同體成員間顯性知識的分享，啟發(fā)其以建模、隱喻和類比等方式將默會知識顯性化，創(chuàng)生出新的知識發(fā)展場域（左璜等，2019）。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過一系列交流、討論與研究等行為活動，可初步形成教學(xué)問題的解決方案。實踐應(yīng)用是驗證解決方案可行性最具說服力的手段，共同體成員可先利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)場景，對初步解決方案進(jìn)行試用驗證。隨后，共同體成員針對解決方案存在的問題展開討論，并對其進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。而后，將解決方案應(yīng)用于真實教學(xué)場景，再經(jīng)過觀摩教學(xué)、研究討論和修正改進(jìn)等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效解決教學(xué)問題、創(chuàng)生教學(xué)學(xué)術(shù)成果的目的。

（3）智能評價反思

高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的評價機制應(yīng)當(dāng)具有智能化的特征。利用人工智能算法構(gòu)建評價模型，并通過大量樣本對其進(jìn)行訓(xùn)練，能夠建立起評價因素與評價結(jié)果之間的映射關(guān)系?？衫么祟愔悄茉u價模型對教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的各類成員和活動進(jìn)行評價，并采用可視化技術(shù)對評價結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)（朱成晨等，2018），幫助共同體成員進(jìn)行反思和改進(jìn)。除內(nèi)部數(shù)據(jù)外，一些外部數(shù)據(jù)也可作為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體評價的重要參考，多元的評價數(shù)據(jù)來源可以更為全面地反映共同體及其成員的績效，進(jìn)而為改善共同體的運行效能提供參考。

教學(xué)學(xué)術(shù)共同體需要通過有效的激勵機制來激發(fā)成員的參與動機和行為。例如，可以適當(dāng)獎勵表現(xiàn)突出或進(jìn)步較大的成員，并在成員資料庫中進(jìn)行實時記載，給予其相應(yīng)的成果認(rèn)證。這樣可以激發(fā)其他成員的參與動機和責(zé)任感，進(jìn)而提升教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的整體效能。

（4）協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)

各個教學(xué)學(xué)術(shù)共同體之間的成果共享，有助于匯聚更多集體智慧，進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)學(xué)術(shù)資源的最大效用。當(dāng)下，不少互聯(lián)網(wǎng)公司推出的集電子數(shù)據(jù)采集與公證、版權(quán)監(jiān)測以及原創(chuàng)登記等為一體的區(qū)塊鏈版權(quán)保護(hù)平臺（曲一帆等，2020），這為高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體開展交流共享、協(xié)同創(chuàng)新等活動提供了支撐和安全保證。高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體可借助這類平臺，靈活運用私有鏈、聯(lián)盟鏈和公共鏈三種不同類型區(qū)塊鏈的優(yōu)勢（金義富，2017），來保護(hù)共同體成員的成果版權(quán)，保障信息、資源的安全流通與共享。一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體可以通過私有鏈和聯(lián)盟鏈，授權(quán)或指定部分成員共享成果，為高校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與策略，為教育研究機構(gòu)提供研究主題、思路和方法，在資源共享共用的過程中重組和優(yōu)化教學(xué)，協(xié)同創(chuàng)生出新的教學(xué)思維和模式（李志河等，2020b）。另一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體可采用公共鏈，向大眾公開和共享成果，如將教學(xué)案例上傳至教育資源平臺供公眾瀏覽，或是將教學(xué)問題及其解決方案存儲至云端系統(tǒng)中，方便教師在遇到類似問題時查詢。此外，還可以針對某些教學(xué)問題開設(shè)公開的留言討論區(qū)，更為廣泛地匯聚群體智慧，從而實現(xiàn)大眾協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)。

五、總結(jié)

技術(shù)的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展推動著教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。教學(xué)及其研究在新理念與新技術(shù)的合力驅(qū)動下，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是新時代教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐，涉及成員、領(lǐng)域、空間、活動和機制等構(gòu)成要素，具有自由平等性、多元融合性、智能開放性和研究實踐性等特征，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體所存在的結(jié)構(gòu)僵化、模式單一、認(rèn)知與實踐相互脫節(jié)、資源共享不足和運行效果不佳等問題。新時代高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的運行應(yīng)以新理念、新技術(shù)為引領(lǐng)，聚焦于挖掘智慧、淬煉思維和塑造價值，促進(jìn)人人、人機協(xié)同下針對教學(xué)學(xué)術(shù)的深度思考、探索、對話、合作和創(chuàng)新，進(jìn)而形成內(nèi)外協(xié)同、多元融通和虛實一體的結(jié)構(gòu)體系。這不僅有助于提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力水平，培育高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，也有助于創(chuàng)建高效、質(zhì)優(yōu)的高等教育體系，推動我國的高等教育現(xiàn)代化建設(shè)，彰顯中國教育的特色與智慧。

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