孫海玲

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0089-02

初中階段的古詩詞學習具有一定的特殊性，由于學生在小學階段的學習中，已經積累了一定的學習習慣、知識以及學習的經驗，因此初中階段古詩詞學習的難度有所提升。在文本的學習中，學生不僅需要對于古詩詞的大意進行了解，也需要對于古代的特殊語言用法，以及古詩詞中的韻律習慣具有認知。同時，這一階段的學生已經具有了一定的自我思考能力，教師也需要關注學生在學習中的思維動向，使得文本與學習感受之間的交互更為緊密。因此，在教學中，教師需要關注的問題較多，需要按照不同的教學次序，逐一進行破解。在初中語文古詩詞閱讀教學活動開展過程中，則需要教師能夠結合現代化的教學理念和手段，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學過程，在加強素質教育的同時，以全面提高學生的學科素養(yǎng)和綜合能力，為學生日后的學習和發(fā)展提供有效幫助。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學過程生硬

隨著教育體制的不斷改革，在現階段的初中語文古詩詞閱讀教學活動中，更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣，以激發(fā)學生的學習意識提高學生的學習能力，為學生日后的學習打下堅實的基礎。而在現階段的初中語文，古詩詞閱讀教學活動過程中，教師更加注重基礎知識的教學。在實際教學活動中以采用朗讀講解等方式帶領學生進入具體的情境中，加強作者思想情感的分析。這樣的教學方式，使得初中語文古詩詞閱讀教學活動變得更加教條化、程序化，難以滿足學生的學習需要，同時增加了學生的思想負擔，不利于學生個性化學習能力的培養(yǎng)。而單調的教學過程，使得初中語文古詩詞閱讀課堂教學缺乏活力，難以全面加強對學生綜合能力的鍛煉，難以調動學生的學習熱情，其實際的教學活動具有很強的局限性。而多媒體教學的廣泛應用為初中語文古詩詞閱讀教學活動帶來了新的思考。而在調查過程中發(fā)現仍舊有許多老師沒有采用多媒體教學，使得學生失去了學習的興趣，從而降低了初中語文古詩詞閱讀教學的效果。

（二）教學主體單一

在初中語文古詩詞閱讀教學活動開展過程中，為了提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，在實際教學活動中需要教師能夠充分突出學生的主體地位，不斷增強學生的學習意識，加強對學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。而在現階段的初中語文古詩詞閱讀教學活動中，教師更加注重學生的學習成績，以提高學生的應試能力。正是由于教學觀念的偏差，在初中語文古詩詞閱讀教學活動中，教師的教學觀念沒有得到及時的調整和更新，滿堂灌填鴨式的教學方式使得初中語文古詩詞閱讀課堂缺乏生動性，學生的主體地位得不到有效的顯現，導致學生長期處于一個被動式的學習狀態(tài)。而正是由于教學主體單一，教師和學生之間缺乏有效的溝通交流，而學生缺乏一個自主學習、自主探索的過程，從而降低了學生學習的積極性，其實際的學習效果得不到有效保障。

（三）教學目標不明確

受應試教育觀念的影響，在現階段的初中語文古詩詞閱讀教學中把古詩詞的作品題材教學忽略了，在實際教學活動中，主要是結合中考試卷中常出現的題型來展開相應的教學活動。這樣的教學目標主要是提高學生的語文成績，保障學生在考試時不失分。而這樣的教學目標與初中語文古詩詞閱讀教學目標相違背，不僅難以達到實際的教學要求，也使得初中語文古詩詞閱讀教學缺乏人文色彩和精神熏陶，降低了學生學習的積極性和主動性，同時也讓古詩詞閱讀教學的特色喪失。再加上受到教學任務和教學時間的限制，初中語文古詩詞閱讀教學變成了翻譯課，難以有效地向課外延伸，而相應的文化內涵難以充分在展現出來，難以帶領學生加強古詩詞品讀和賞析。使得學生在學習的過程中，只能通過死記硬背的方式來加強作者的時代背景，詩詞的含義，表現手法等概念的記憶和背誦。而這種概念化的教學方式降低了學生的情感體驗，難以促進學生的思維發(fā)展，削弱了初中語文古詩詞閱讀教學的價值。

二、加強初中古詩詞閱讀教學的意義

古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統文化，其中蘊含了中華民族五千年的燦爛文化，其中包含了我們祖先最靈動，最精辟的詩句語言，表達了對自然和人生的理解和感悟?！安粚W詩，無以言”，中華詩詞文化是我國優(yōu)秀傳統文學幾千年流傳后的積淀，其中蘊含了深厚的歷史底蘊，情感充沛，能夠給人以無盡的思量和啟迪。在初中語文教學活動開展過程中，加強古詩詞閱讀教學，帶領學生深入學習中華民族優(yōu)秀燦爛的文化，借助豐富美麗的詩歌語言，照亮學生的內心世界。而通過加強古詩詞的學習以提高學生的記憶力，讓學生在朗讀背誦的過程中，進一步加深對語言文字的理解能力。古詩詞中還蘊含了許多歷史文化，通過加強古詩詞的學習，以擴大學生的知識面，讓學生能夠進一步加強中華文化知識的學習。讓學生在詠誦經典的過程中，借助優(yōu)美的文字和語言以提高學生的審美能力，增強學生的自信心和自豪感。而在古詩詞的學習過程中，讓學生能夠深入領悟詩詞語句中所蘊含的精神和品質，提高學生的道德修養(yǎng)和愛國情操。

三、加強初中語文古詩詞閱讀教學的策略

（一）應用朗讀教學的形式，引導學生初步認識古詩詞

古詩詞是傳統文化中的精華，古詩詞在形式內容上具有極高的審美價值，同時通過對于古詩詞的朗誦，學生能夠體會到傳統詩詞的特殊性。在古詩詞的朗誦中，學生不僅能夠對于押韻等形式進行體會與了解，也能夠在朗誦時感受到古詩詞內容的抑揚頓挫，這是由于古詩詞的寫作講究平仄。在詩歌格律的體驗與感受中，應用杜甫的詩歌引導學生進行體會，是較為適宜的選擇。這是由于杜甫的詩歌的寫作正值盛唐，這個時代中詩詞的格律等相關的限制與形式已經形成，同時作者個人對此較為重視，教師也可以向學生進行古代文學常識的普及。

因此，在初步的教學中，教師需要對于古詩詞中的格律進行簡要的介紹，進而引導學生進行詩詞的朗讀，引導學生通過朗讀的過程，對于古詩詞的特殊音韻美達成認識與體驗。朗誦的過程是一個動態(tài)的過程，初中階段的學生也能夠對于古詩詞的大意達成理解，因此，在詩詞的朗誦中具有一定的情感釋放與情感抒發(fā)的效果。可以在學生朗誦的同時，應用與古詩詞內容情感較為接近的音樂，作為背景音樂，使得學生的情感更為充沛，提升朗讀的體驗。

例如，在朗誦部編版語文中所選擇的古詩詞，曹操的《觀滄海》時，教師應用德沃夏克的《征服天堂1492》作為背景音樂，使得學生能夠感受到詩歌中豪邁的氣勢。此外，一些古詩詞有現當代的歌唱版本，教師可以向學生播放歌唱的版本，使得學生能夠在學唱中完成對于古詩詞的背誦。值得一提的是，教師需要使得學生認識到，古詩詞在古代是作為一種歌詞的形式進行流傳的，教師可以應用“旗亭畫壁”的故事，引導學生對于詩歌的可唱性進行認識。此外，為了使得學生對于古代的詩詞的演唱能夠更為直觀的了解，教師也可以引導學生就流傳下來的古詩詞內容進行欣賞。由于課本中選擇的內容較為有限，教師可以向課外拓展。例如，宋代姜夔所作的《鬲溪梅令》，就有相應的樂譜流傳下來，教師可以引導學生進行聆聽。

（二）關注對于古詩詞背景的學習，引起學生研究興趣

在初中階段課本選擇的古詩詞中，都具有明確的時代以及作者，為了使得學生能夠對于詩詞的情感達成理解，教師一般都會對于詩詞的背景、作者的生平等進行講解。然而，在教學中，這并不屬于重點的部分。因此，存在著一部分的教師，對于古詩詞學習中詩詞背景的研究重視程度不足。需要對于這種問題進行重視，應用詩詞的背景，引起學生的學習興趣，使得學生能夠在對于詩詞時代、作者背景的了解中，達到與詩詞內容更為密切的共情。在《論語》中，孔子對于《詩經》做出的重要的評價，其中“興觀群怨”，就是基于共情感受上的。教師在教學研究中需要為未來的教學做出充分的準備，探究課程中的新內容。

例如，在學習辛棄疾的作品時，教師可以對于辛棄疾的生平經歷進行講解，可以應用紀錄片的形式或者課堂結合課堂的講解，使得學生能對于詞人的生平進行了解。辛棄疾生活在南宋時期，其職業(yè)的身份與其他詞人不同，具有傳統的文人士大夫精神，然而在青年時期，辛棄疾曾經作為將軍，從已經被外族占領的地區(qū)，投奔南宋王朝，并且具有卓著的戰(zhàn)績。然而，受到當時整體社會氛圍的影響，辛棄疾的政治理想并未受到重視，因此其詞作中所表現的情感，是具有現實依據的，因此情感更為真摯，場景的描寫更為真實。教師可以應用同時代，范成大的相應作品作為佐證，使得學生能夠對于辛棄疾的生平以及宋代社會歷史變遷具有更為深刻的了解。這種獨特的人生經歷，對于其創(chuàng)作具有重要的影響，學生對于作者生平的認知，也能夠以詞作者作為一個橫截面，對于當時的社會達成更為詳細的認識。這樣的方式，能夠使得學生的人生體驗感得到拓展，在感受辛棄疾作品時融入自我的情感感受與思考。在日后的語文學習中，學生也將會保持這種學習的習慣，通過對于作者以及時代背景的了解，深化自我的感受，與文本之間建立更為密切的聯系。

（三）引導學生對于古詩詞樹立系統性的認知

初中階段課本中古詩詞的選擇較為廣泛，教師需要引導學生對于這些內容形成一個立體的、系統化的認知。由于課本中古詩詞的選擇，打亂了時代的順序，因此教師在教學中，需要對古詩詞的文本進行整理，應用不同時代作為排序，向學生發(fā)放相應的整理文本電子資料。在這樣的學習觀察中，學生能夠對于古詩詞的內容，達成系統性的認識與理解，與孤立的作品認知相比，應用整體化的策略，學生能夠達成一個認識的系統，提升認識的深度。教師需要應用一些古代文學史中的知識，向學生進行古詩詞發(fā)展的總結。由于學生的知識量以及認知的能力較為有限，需要關注大體的脈絡，不可過于研究細節(jié)部分。在實際教學活動中，還需要教師能夠加強對學生審美能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學方式，全面提高學生的鑒賞能力和品位。而基于審美視野下的初中古詩詞教學要注重營造審美氛圍，發(fā)揮審美氛圍的熏陶作用，激活學生的審美意識，使學生以積極的審美情緒投入古詩詞學習中，從而受到審美教育與熏陶。古詩詞自身蘊含著豐富的審美因子，這就需要教師引導學生在學習過程中還原古詩詞，于繪聲繪色中巧設氛圍，借助信息技術、多樣化朗讀、想象、繪畫等形式，讓學生在生動的情境與氛圍中感受古詩詞之美，激發(fā)學生探尋古詩詞之美的愿望，提升學生審美能力。

例如，在詩歌的發(fā)展中，教師需要引導學生認識到，從先秦時期到唐朝，我國的詩歌發(fā)展成熟，其形式的變化大體上在于詩歌一聯之內的字數不斷的增加，由初期的詩經三言詩、四言詩等發(fā)展成為固定的五言詩與七言詩。七言詩這一形式，在東漢末年乃至于魏晉時期才出現。此外，在詩歌成熟之后，教師需要引導學生認識到詩歌的類型，分為明確的唐型詩以及宋型詩等。

結束語

古詩詞的學習，是初中語文教學重要的部分，教師需要從就教學的形式以及內容上，對于教學進行整體的思考。古詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，改變古詩教學中“講詞意、記內容、背中心”這種機械呆板的舊模式，要想方設法調動學生的學習興趣，讓學生從心底喜歡上古詩，不僅喜歡古詩的外在形式，也能喜歡詩歌所表達的情感意趣，唯有如此，才能讓古詩教學的語言文字訓練和審美教育真正落到實處。