張浩 韋云 朱德峰

摘要：該文關(guān)注增強現(xiàn)實技術(shù)在幼兒美育活動中的應(yīng)用價值及實現(xiàn)路徑。在梳理AR支持幼兒教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒美術(shù)活動教學(xué)目標，結(jié)合體驗學(xué)習(xí)理念，分析幼兒學(xué)習(xí)特征，依托AR技術(shù)特性，構(gòu)建了AR技術(shù)支持的幼兒美術(shù)體驗學(xué)習(xí)活動整體框架和設(shè)計流程，以此為基礎(chǔ)設(shè)計開發(fā)若干AR支持的幼兒體驗學(xué)習(xí)活動方案并開展實證研究。研究結(jié)果表明AR技術(shù)的應(yīng)用對幼兒在美術(shù)體驗學(xué)習(xí)過程中的主動程度、學(xué)習(xí)興趣、專注狀態(tài)、美術(shù)技巧和創(chuàng)新思維均有顯著影響，且有益于營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)情境，提升幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效達成幼兒美術(shù)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：增強現(xiàn)實;幼兒美術(shù)活動;體驗學(xué)習(xí)

中圖分類號：CJ434

文獻標識碼：A

一、引言

幼兒美育是培養(yǎng)兒童認識欣賞進而追求創(chuàng)造美的教育，是幼兒全面發(fā)展教育中不可或缺的部分。幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)教育的重要實現(xiàn)載體，其不僅有助于幼兒對美的發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)，亦能有效促進幼兒在創(chuàng)新思維、情感表達、個性特征等方面的培養(yǎng)[1]。2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出幼兒階段學(xué)習(xí)者在社會、健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標，且進一步強調(diào)幼兒教育者應(yīng)關(guān)注不同階段幼兒學(xué)習(xí)者的特征，結(jié)合新技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為豐富的幼兒學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，以期“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”[2]。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，幼兒美術(shù)活動自然也應(yīng)遵循與《指南》中指導(dǎo)思想所一致的思路與原則，開展以幼兒體驗學(xué)習(xí)為主的各項活動。

體驗學(xué)習(xí)源自杜威所提出的“做中學(xué)”及“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，是將學(xué)習(xí)者置身于特定情境中，通過直接的感官刺激獲得與外部學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，從而激發(fā)個體內(nèi)在的探究欲望及情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)者在實踐中反思、覺悟、內(nèi)化與升華，進而構(gòu)建屬于個體自身的個性化科學(xué)知識體系。增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）技術(shù)是依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)而逐步發(fā)展的新型人機交互技術(shù)，可用于創(chuàng)設(shè)真實物理世界與虛擬數(shù)字信息相互融合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在這種被數(shù)字信息豐富或增強的物理環(huán)境中可以通過與環(huán)境及數(shù)字內(nèi)容的交互，獲得豐富而真實的學(xué)習(xí)體驗。虛實結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)以及自然生動的交互方式有助于提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中的浸入感，加強學(xué)習(xí)專注度以及在學(xué)習(xí)進程中的參與性，AR技術(shù)功能與特性在相當程度上響應(yīng)了幼兒教育教學(xué)活動的內(nèi)在要求。因而，近年來一些國內(nèi)外教育技術(shù)相關(guān)研究者開始將AR技術(shù)應(yīng)用視角投射到幼兒教育領(lǐng)域，與該領(lǐng)域的教育工作者合作開展了一系列的相關(guān)研究。

二、文獻綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于AR應(yīng)用于幼兒教育的研究主要集中于兩個方面。一是關(guān)于AR教育產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)研究。如美國研究者Billinghurst等人早在2001年開發(fā)兒童教育讀本魔術(shù)書（Magic Book）[3]時便提出了采用增強現(xiàn)實界面的構(gòu)想;2016年Arjun B等人開發(fā)的面向少兒的識字類電腦游戲“ABC3D”[4]可以被看作是真正意義上的AR教育產(chǎn)品;而馬來西亞的托米教授則主持了一部可以讓兒童與內(nèi)容產(chǎn)生互動的AR圖書的開發(fā)，這本電子書包含了若干諸如《烏鴉喝水》這樣的經(jīng)典寓言故事吲，據(jù)稱這既可提高幼兒對閱讀的興趣亦可加深其對內(nèi)容的理解。二是將AR技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的實證研究。如Cascales A等使用AR Toolkit設(shè)計了“動物”主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將36名4-5歲的幼兒隨機分為實驗組和對照組開展了準實驗研究[6]，以探索分析AR在幼兒教育應(yīng)用中的可行性;Rasalingam等使用網(wǎng)絡(luò)共享的AR教學(xué)資料-AR閃卡（AR Flashcards）進行基于AR的字母教學(xué)，使用視頻錄像分析法、觀察法、非結(jié)構(gòu)訪談法來測量幼兒的學(xué)習(xí)動機水平和參與積極度變化[7];土耳其學(xué)者Yilmaz則使用了拼圖、閃卡和匹配卡等形式的AR教具“神奇教育玩具”（EMT）開展學(xué)前教育活動，調(diào)查了解師生對這種增強現(xiàn)實教具在教學(xué)中應(yīng)用的體會和感受，分析AR教學(xué)工具的使用與幼兒認知發(fā)展之間的關(guān)系等[8]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較于國外，國內(nèi)關(guān)于AR幼兒教育的研究起步較晚、發(fā)展平緩，且多以應(yīng)用理論探索和產(chǎn)品案例分析為主，目前尚處于探索階段，所涉及的領(lǐng)域主要包括以下三類。第一類是關(guān)于AR與幼兒教育結(jié)合的潛能分析，主要分析AR的基本原理和AR在兒童圖書和繪本中應(yīng)用的技術(shù)路線探索，如追蹤AR類兒童科普讀物的發(fā)展緣起，梳理AR類童書的出版現(xiàn)狀及問題所在[9]，以及對此類童書的發(fā)展方向提出規(guī)劃和設(shè)想等[10]。第二類是AR相關(guān)兒童科普讀物的設(shè)計策略研究，如對增強現(xiàn)實兒童科普讀物設(shè)計要素的分析，提出設(shè)計中應(yīng)遵循的準則[11]，或是對增強現(xiàn)實電子書的關(guān)鍵技術(shù)總結(jié)，增強現(xiàn)實類兒童電子書開發(fā)與出版的管理模型構(gòu)建等[12]。第三類是對AR教育產(chǎn)品的案例分析，如對面向幼兒的AR教育產(chǎn)品“增強現(xiàn)實小熊探索系列之小熊蛋糕”和“巴布”的分析[13]。

理論探索和產(chǎn)品案例分析之外，也出現(xiàn)了少量實證研究，主要采用了調(diào)查研究和準實驗研究的方法。如康帆在武漢市開展調(diào)查研究，分析城市幼兒園是否具備增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用的硬件條件，以及如何利用AR技術(shù)解決目前幼兒園教育環(huán)境建構(gòu)中的具體問題，并通過準實驗研究分析AR支持下的教育環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、師幼互動等方面的影響[14];陳錢書基于研發(fā)的AR學(xué)習(xí)系統(tǒng)加深幼兒對中文發(fā)音的理解、增強學(xué)習(xí)記憶并提高學(xué)習(xí)興趣等[15];黃宇嘉用colAR mix軟件開發(fā)了一系列AR幼兒教育資源并用于幼兒藝術(shù)活動[16]，且在幼兒園開展了質(zhì)性研究;謝敏慈設(shè)計了面向幼兒的AR英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)并檢驗了基于該系統(tǒng)的游戲化學(xué)習(xí)效果[17];郭晉谷使用自行開發(fā)的AR幼兒教材分析6-7歲幼兒使用AR教材前后在立體造型描述能力上的差異等[18]。

綜上可知，國內(nèi)外研究者將AR與幼兒教育教學(xué)活動相結(jié)合開展的實證研究主要集中在幼兒語言和科學(xué)活動，而活動類別不是很豐富，對于學(xué)習(xí)效果的分析也有待深入，并且在為數(shù)不多的實證研究中也缺乏將AR技術(shù)或產(chǎn)品與相應(yīng)教學(xué)活動緊密結(jié)合的具體教學(xué)活動設(shè)計。

三、研究設(shè)計

AR技術(shù)及其產(chǎn)品的顯著特性在于能有效支撐學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并豐富學(xué)習(xí)活動的形式，但是由于缺乏相關(guān)的活動設(shè)計方案，研究者很難將增強現(xiàn)實真正融合到學(xué)習(xí)活動教學(xué)中。為解決上述問題，本研究嘗試以大衛(wèi)·庫伯的體驗學(xué)習(xí)圈為藍本，結(jié)合活動理論，依托AR技術(shù)特性和相應(yīng)教育產(chǎn)品的功能形成如下頁圖1所示的AR支持的幼兒美術(shù)體驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程。在該流程中，首先將教師和學(xué)生活動加以區(qū)分，將教師活動分為活動前期分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)活動實施三個階段，其中學(xué)習(xí)活動實施階段中包含了學(xué)生活動。

（一）活動前期分析階段

學(xué)習(xí)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這三個方面是前期分析的主要組成部分。其一，學(xué)習(xí)目標分析部分主要依據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指南中將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容劃分為多個方面。其中藝術(shù)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面的學(xué)習(xí)目標，并且針對不同年齡段的幼兒提出了不同的要求。我們在幼兒園教學(xué)實踐中設(shè)計了三個AR支持的美術(shù)體驗學(xué)習(xí)活動，每個活動依據(jù)指南學(xué)習(xí)中相應(yīng)的目標要求并參照布盧姆教學(xué)目標分類法，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，如活動二《雪人寶寶穿衣服》的學(xué)習(xí)目標如下：（1）認知維度目標：認識雪人的外觀形狀特征，了解冬天衣服的種類;（2）情感領(lǐng)域目標：學(xué)會用繽紛的色彩表達不同的情感，學(xué)會欣賞同伴作品，體會對弱小者的關(guān)愛和溫情;（3）動作技能維度目標：熟練使用水彩筆在特定范圍準確涂色，學(xué)會平板中AR應(yīng)用程序的操作控制。

其二，學(xué)習(xí)者特征分析部分主要針對幼兒的生理特征、心理特征和行為特征三大方面進行分析。首先，生理特征分析涉及年齡與大腦發(fā)育特點的評估，本研究對象是處于幼兒園中班階段的兒童群體，學(xué)齡前期幼兒大腦發(fā)育仍處于迅速發(fā)展的時期，對外界環(huán)境中的直觀形象刺激更為敏感，是體驗式學(xué)習(xí)的良好時機。其次，心理特征方面在該時期最為突出的是，幼兒參與活動的愿望及主動性明顯增強，無意注意開始向有意注意不斷轉(zhuǎn)化，因此幼兒更加樂于參與的活動類型主要為易激發(fā)感官刺激的聯(lián)合性及建構(gòu)性的游戲式活動，這是AR的優(yōu)勢所在;同時，幼兒社會性語言迅速發(fā)展，渴望與外界交流互動，期望他人傾聽與關(guān)愛，且思維方式從最初的具體形象思維逐漸演化出邏輯思維和判斷思維。再者，幼兒在行為特征上表現(xiàn)為開始積極模仿和探索，盡管獨立行動愿望強烈，但由于缺乏經(jīng)驗和技巧，仍依賴成人的指導(dǎo)與幫助。此時期幼兒在美術(shù)活動中已接觸過部分基礎(chǔ)繪圖工具如水彩筆、彩鉛、油畫棒等，并了解簡單涂色方法，但準確性、美觀度、熟練度等均有待提高。

其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析部分主要基于前述兩部分的分析，并結(jié)合AR技術(shù)特性擇取適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容以設(shè)計富有特色的學(xué)習(xí)活動。其中，特別需要考慮由于增強現(xiàn)實技術(shù)的介入對于學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇帶來的影響，應(yīng)充分考慮所要進行教學(xué)的內(nèi)容是不是需要用到AR技術(shù)，并且有沒有可用于教學(xué)的AR資源。如在本研究設(shè)計的第三個美術(shù)體驗活動《小花傘變變變》中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容如認識不同的傘面圖案形狀，如何用不同顏色的水彩筆給傘面不同區(qū)域涂色等，這些活動如果有了AR技術(shù)的支持，學(xué)生會有更多的互動體驗，獲得多感官參與的更為豐富的感知，進而觸發(fā)藝術(shù)靈感。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計階段

教學(xué)活動設(shè)計部分需要考慮五個方面問題。首先是學(xué)習(xí)資源的準備，選擇合適的AR賦能的學(xué)習(xí)材料是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)資源準備中至關(guān)重要的部分。通?？梢赃x擇網(wǎng)絡(luò)中的AR輔助學(xué)習(xí)材料或者有條件的學(xué)校也可以自己根據(jù)互動需要設(shè)計然后組合開發(fā)這種學(xué)習(xí)材料。選擇使用相對成熟成型的AR輔助學(xué)習(xí)材料與自主設(shè)計開發(fā)這兩種路徑各有利弊，自己設(shè)計的會更適切但開發(fā)的技術(shù)難度較大，用已有成熟成型的產(chǎn)品選擇的余地和空間不大，但可以迅速地開展起來。此外，其他各種形式的學(xué)習(xí)資源如視音頻微課、動畫、多媒體課件等也應(yīng)一并予以考慮和準備。而硬件方面，AR支持的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，除傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動中所需的學(xué)習(xí)工具如蠟筆、水彩筆、顏料等還需用到支持AR系統(tǒng)應(yīng)用的工具如智能手機或平板電腦。

資源和工具準備之外，還需要對活動任務(wù)加以設(shè)計，對任務(wù)分工加以明確，并形成相應(yīng)的活動組織共同體。任務(wù)設(shè)計部分再具體細分還包括對學(xué)習(xí)活動形式、流程以及方法和策略等因素的設(shè)計規(guī)劃，這部分直接影響到下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的實施。教師與幼兒學(xué)習(xí)者以及幼兒學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)活動中相互影響并頻繁互動而形成了某種形式的共同體關(guān)系，在這種組織共同體中教師可以針對不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生提供支持。為了讓每位共同體成員的活力得到充分發(fā)揮，需要對共同體內(nèi)部進行任務(wù)分工，并且合理的分工可以使得共同體中個體的責(zé)任意識和協(xié)同意識得到增強，使組織凝聚力發(fā)揮出更佳效果。

（三）教學(xué)活動實施階段

活動實施階段將體驗學(xué)習(xí)理念有機融入，主要依據(jù)大衛(wèi)·庫伯所提出的“四階段體驗學(xué)習(xí)圈模型”[19]，該模型清晰呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個基于體驗的持續(xù)性的且由親身體驗、觀察反思、抽象概括和主動運用四部分共同組成的螺旋上升式的動態(tài)過程。本研究中學(xué)習(xí)活動實施階段包含教師活動模塊和學(xué)生活動模塊，而具體實施環(huán)節(jié)則可概括為四個步驟，即創(chuàng)設(shè)AR學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化子活動設(shè)計方案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持、實施學(xué)習(xí)評價。

1.創(chuàng)設(shè)AR學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境依據(jù)環(huán)境可被劃分為現(xiàn)實世界、虛擬空間、虛實融合情境。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效會隨著體驗學(xué)習(xí)所營造學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實世界真實情境的一致性程度的增高而增高，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法與仿真度顯得格外重要，而AR技術(shù)能較好滿足該需求。運用AR技術(shù)為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)虛實融合的體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可有效彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場景的短板，且更有益于激發(fā)幼兒在多維學(xué)習(xí)空間中的主動探索與創(chuàng)造。

2.優(yōu)化子活動設(shè)計方案。依據(jù)前述總體活動設(shè)計基本思想和思路，結(jié)合實際可操作性還需對各項活動任務(wù)進一步細化，分解出系列子活動并逐步優(yōu)化各項子活動的設(shè)計方案。需注意的是，優(yōu)化設(shè)計的過程依然需要遵循體驗學(xué)習(xí)圈模型理念，同時，基于前期對幼兒學(xué)習(xí)者特征的分析，每個子活動流程中既要突出鼓勵幼兒自我探索的活動環(huán)節(jié)，亦需特殊設(shè)計幼兒之間、幼兒與成人之間的交流、互動、分享環(huán)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。在各個子活動開展過程中均實時輔助提供硬環(huán)境和軟環(huán)境的指導(dǎo)與支持，其中，對硬環(huán)境的指導(dǎo)與支持是指運用圖片、動畫或視頻等手段詳細講解繪畫工具的使用和注意事項、細致介紹AR儀器或產(chǎn)品的具體操作并現(xiàn)場演示等;而對軟環(huán)境的指導(dǎo)與支持則包括指導(dǎo)幼兒學(xué)會在特定學(xué)習(xí)規(guī)則中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、在幼兒情緒及情感流露時支持幼兒心理建設(shè)、在幼兒遇到自身無法逾越的學(xué)習(xí)困難時幫助其學(xué)會運用學(xué)習(xí)技巧等，從而保障各個活動在虛實融合空間中順利有序進行。

4.實施學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價涉及兩大方面，即過程性評價和繪畫作品評價。對于過程性評價，本研究參考張念蕓所研發(fā)的針對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動過程的評價指標[20]，形成了適用于AR體驗學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過程評價表，如表1所示。對于幼兒繪畫作品的評價，則主要從幼兒的涂色方式、上色技巧、元素創(chuàng)造性等角度進行專業(yè)評估，同時綜合考慮幼兒間對作品的自評和互評。此外，結(jié)合對教師、家長和幼兒的深度訪談，更加全方位地觀察和分析基于AR的體驗學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用實踐及效果分析

為檢驗基于以上活動設(shè)計流程所設(shè)計的增強現(xiàn)實支持的幼兒美術(shù)體驗學(xué)習(xí)效果，筆者在Y市一所大學(xué)附屬幼兒園開展了準實驗研究，在實驗班采用了AR支持的幼兒美術(shù)涂色體驗學(xué)習(xí)活動，在對照班相應(yīng)進行了傳統(tǒng)幼兒涂色活動的教學(xué)，通過對比兩班級間學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，探討增強現(xiàn)實技術(shù)在幼兒美術(shù)活動中如何加以有效應(yīng)用以及對哪些學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生顯著影響等相關(guān)問題。

（一）對象及方法

研究采用準實驗研究法，以中班幼兒涂色活動作為實驗內(nèi)容，選取Y幼兒園兩個各方面情況相近的班級作為實驗對象，分別作為實驗班和對照班。兩個班為平行班，學(xué)生的基本素質(zhì)和發(fā)展水平基本相似，在之前的學(xué)習(xí)活動中孩子們也都做過涂色等美術(shù)活動的訓(xùn)練。兩班學(xué)生數(shù)相同，男女比例相近。實驗教學(xué)活動之前，筆者設(shè)計了一個活動案例《太陽的顏色》作為前測，比較兩個班級的情況，具體結(jié)果如表2所示，實驗班和對照班的幼兒在學(xué)習(xí)主動性、興趣性、專注性、獨立性、熟練性、涂色和創(chuàng)造性方面的P值均大于0.05，可見兩個班級前測時無顯著差異。

本研究選用了“AR涂涂樂Ⅱ”作為AR學(xué)習(xí)資源，AR涂涂樂Ⅱ是由國內(nèi)一家科技企業(yè)出品的交互式美術(shù)涂色產(chǎn)品，該產(chǎn)品可以在特定平板應(yīng)用程序的支持下將幼兒的美術(shù)涂色作品變成可三維動態(tài)影像呈現(xiàn)出來，并且可以讓兒童與生成的動畫進行互動，因而在這種活動過程中就涉及到視、聽、說、觸、想等多感官體驗。在教學(xué)實踐中，AR涂涂樂Ⅱ的應(yīng)用包括了可涂色繪本的使用和APP呈現(xiàn)增強現(xiàn)實效果的使用。學(xué)生先在繪本上進行創(chuàng)意繪畫涂色，之后打開平板上安裝的APP，用平板攝影鏡頭對涂色作品加以照射，繪本作品中的圖案和色彩會被該APP識別而轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的三維作品，并可對該三維影像進行縮放、旋轉(zhuǎn)，同時還能幫助糾正中英文發(fā)音、聽取童謠朗誦、分享照片等。

在前述AR支持的幼兒美術(shù)體驗學(xué)習(xí)活動框架及流程的指導(dǎo)下，本研究設(shè)計了三個幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動，分別是《給雪人寶寶穿衣服》《小花傘變變變》《化妝舞會》。實驗班和對照班均圍繞這三個主題開展教學(xué)，實驗班融AAR互動體驗環(huán)節(jié)進行教學(xué)，而對照班仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式。

實驗數(shù)據(jù)收集主要通過課堂觀察評價和幼兒作品評價這兩個來源。有5位觀察員參與了在課堂活動中對幼兒學(xué)習(xí)的觀察，所依據(jù)的是前文中提及的《學(xué)習(xí)活動過程評價量表》，觀察員們按照量表中的指標項觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對其主動性、興趣性、專注性、獨立性和熟練性等方面加以評判，幼兒作品評價則由3位教師依據(jù)相關(guān)評價量表為每幅作品打分。數(shù)據(jù)處理使用了SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件，對實驗班和對照班的數(shù)據(jù)采用獨立樣本t檢驗加以校驗。

（二）結(jié)果與分析

將實驗班和對照班的課堂觀察和幼兒作品得分前測和后測結(jié)果分別進行比較，如下頁圖2和下頁圖3所示。實驗班加入AR互動體驗環(huán)節(jié)進行教學(xué)后，幼兒在學(xué)習(xí)主動程度、學(xué)習(xí)興趣、專注程度、獨立程度、熟練程度、涂色能力和創(chuàng)造能力各方面的提升均值分別為1.78、0.96、1.00、0.23、0.73、0.73、0.41。對照班采用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，除了創(chuàng)造性之外，幼兒其他各方面的表現(xiàn)也都有所提高，提高均值范圍處于0.20-0.48之間。通過SPSS等統(tǒng)計軟件對所收集的兩類分值數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，從下頁表3中可以看出，實驗班和對照班的幼兒在學(xué)習(xí)主動程度、學(xué)習(xí)興趣、專注程度、熟練程度、涂色能力及創(chuàng)造能力方面的P值均小于0.01，可知兩個班幼兒上述方面的發(fā)展存在顯著差異。僅在獨立性方面P值大于0.05，不存在顯著差異。

（三）討論與分析

通過以上對實驗班和對照班前后測數(shù)據(jù)及差異顯著性檢驗等結(jié)果分析可以看出，采用AR支持的幼兒美術(shù)活動教學(xué)的班級相較于采用傳統(tǒng)美術(shù)活動教學(xué)的班級而言，幼兒在學(xué)習(xí)主動程度、學(xué)習(xí)興趣、專注狀態(tài)、美術(shù)技巧和創(chuàng)新思維等諸多方面均有明顯提升，這相當程度上應(yīng)歸功于AR技術(shù)介入后學(xué)習(xí)氛圍的改善和學(xué)習(xí)體驗的豐富。這個發(fā)現(xiàn)與歐洲學(xué)者卡斯卡勒斯的研究可做相互印證，他也發(fā)現(xiàn)結(jié)合增強現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容對兒童更有吸引力并且會取得更好的學(xué)習(xí)效果。本研究所觀察到的AR應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動中能明顯提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和專注程度的結(jié)論，與南亞學(xué)者拉姆比里的相關(guān)研究結(jié)論非常接近，他的研究亦支持了AR技術(shù)可以為年幼的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更有趣的學(xué)習(xí)情境。本研究通過設(shè)計及實施AR技術(shù)支持下的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動，所考察的各項幼兒認知、動作或情感發(fā)展技能，諸如觀察力、專注力、手眼協(xié)調(diào)性、問題解決和反思自省能力以及堅毅力和團隊溝通協(xié)作能力等均是幼兒核心素養(yǎng)要求或幼兒美術(shù)教育目標中的主要內(nèi)容，而實證結(jié)果說明將增強現(xiàn)實應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動所取得的效果可有效達成幼兒美術(shù)教育的相關(guān)目標要求。

此外，通過與幼兒園相關(guān)教師的深入交流和訪談也發(fā)現(xiàn)AR應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動中能夠增強幼兒教師開展美術(shù)活動的教學(xué)手段，幫助其創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而推動幼兒美術(shù)教學(xué)活動的順利開展。再者，利用AR互動繪本結(jié)合幼兒涂色、繪畫等內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，能夠進一步充實幼兒美術(shù)活動課程內(nèi)容，有效促進幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。與此同時，AR技術(shù)支持的學(xué)習(xí)互動過程為幼兒學(xué)習(xí)者提供融合“視、聽、說、觸、想”的多感體驗，當然更具體的影響效果還需進一步研究驗明。

五、結(jié)語

將AR與幼兒美術(shù)教育活動相結(jié)合進行體驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計，能夠?qū)和佬g(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果充分可視化、形象化，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進幼兒在美術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的能力發(fā)展，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作靈感，豐富其多感官的學(xué)習(xí)體驗。本研究所構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架和流程以及對學(xué)習(xí)活動、技術(shù)資源以及評價工具的設(shè)計和研發(fā)應(yīng)有助于幼兒教師參照設(shè)計相類似的基于AR的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從而促進技術(shù)支持的幼兒教學(xué)活動恰當而有效的開展，形成更豐富的技術(shù)應(yīng)用案例，從而逐步消除對AR等技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用所可能存在的顧慮和偏見。當然，增強現(xiàn)實等技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初期階段，既有機遇，也還面臨著相當大的挑戰(zhàn)[21]。比如擔(dān)心兒童過多使用平板手機等設(shè)備會造成視力的損傷等問題，教師應(yīng)在有效控制使用時間的前提下，引導(dǎo)學(xué)生適當使用平板設(shè)備，在既使學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)體驗的同時，亦能有效培養(yǎng)其合理適度使用電子設(shè)備的良好習(xí)慣。AR技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在諸多問題需要思考，如幼兒在進行AR互動過程中如何對其更有效地進行評價與反饋，幼兒認知能力的變化如何更有效測量，以及增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到幼兒健康、語言、社會、科學(xué)活動等領(lǐng)域的效果如何等，這些問題都有待后續(xù)進一步深入研究與探索。

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張浩：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用（zhanghao@yzu.edu.cn）。

韋云：助教，碩士，研究方向為教學(xué)活動設(shè)計、增強現(xiàn)實教育產(chǎn)品開發(fā)（2464427370@qq.co m）。

朱德峰：幼教高級教師，碩士，研究方向為幼兒課程與教學(xué)論（dfzhu@yzu.edu.cn）。收稿日期：2020年2月11日

責(zé)任編輯：李雅瑄*本文系國家社科基金（教育學(xué)）項目“碎片化閱讀學(xué)習(xí)行為及認知深度提升研究”（項目編號：BCA170084）、江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃項目“創(chuàng)客教育混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與構(gòu)建研究”（項目編號：C-b/2016/01/25）階段性研究成果。