葛本萍

摘要：直觀教學(xué)法在初中地理教學(xué)活動中的應(yīng)用價值突出，可以幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維，強化學(xué)生的直觀記憶能力訓(xùn)練，幫助突破抽象知識理解的難點。直觀教學(xué)法是多樣化的，情景引導(dǎo)、實物展示、地圖教學(xué)等都能夠提升教學(xué)過程的直觀性，比較符合初中生的思維特征，利于提升知識教學(xué)效率。下文主要分析初中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法的策略，旨在推進(jìn)初中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實與教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中地理;直觀教學(xué);教學(xué)策略

引言：

初中課程體系中地理學(xué)科占據(jù)重要地位，在豐富學(xué)生的物理知識儲備、養(yǎng)成學(xué)生物理思維、提高學(xué)生物理知識應(yīng)用能力方面都發(fā)揮著顯著作用。地理學(xué)科知識具有抽象性特點，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律循循序漸進(jìn)地提供教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建地理知識和實際生活之間的密切聯(lián)系，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，以生為本構(gòu)建有效的地理課堂。當(dāng)前階段初中地理課堂中直觀教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量還不高，我們需要充分引入直觀教學(xué)素材，幫助學(xué)生突破地理知識學(xué)習(xí)的重難點。

1.應(yīng)用實物開展直觀教學(xué)活動

引導(dǎo)學(xué)生觀察和實踐是構(gòu)建直觀教學(xué)模式的基本方法，地理學(xué)科知識的理解與掌握需要學(xué)生具備直觀感知能力，因此，我們在組織初中地理教學(xué)活動的時候，可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與生活實踐，當(dāng)然需要在條件允許的情況下進(jìn)行，這也是我們在新課改背景下，對地理教學(xué)模式作出的重要改革與創(chuàng)新[1]。

我在組織地理教學(xué)活動的時候，會結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生帶出課堂，帶到生活中，促使學(xué)生在實地觀察的過程中對所學(xué)的知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，借此加深學(xué)生對知識的理解。在地理教學(xué)活動的開展中，教師可以組織多種多樣的實地觀察活動，諸如到河流邊觀察、到植物園觀察、到博物館觀察等。在這樣的實地觀察中，學(xué)生的知識儲備得以豐富，其也會意識到地理與生活的關(guān)系，為其在生活中靈活地運用所學(xué)的地理知識解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)[2]。以《數(shù)以萬計的河流》這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對河流的認(rèn)知，加深其對河流水文特征的理解，我在組織教學(xué)活動的時候，遵循就地取材的原則，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的河流地區(qū)進(jìn)行實地觀察，在觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析哪一部分是河床、河流的流向等，在看得見、摸得著的事物的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會加深對知識的理解，同時還可以自主地聯(lián)想到地理事物，探究地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，提高其地理學(xué)習(xí)水平。

2.多媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀情境

基于地理教學(xué)知識的抽象性特點，初中地理教師在組織教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，將學(xué)生熟悉的問題和場景融入到教學(xué)活動中，降低初中地理知識的理解難度[2]。例如，在講《海陸的變遷》這節(jié)課程的時候，就可以組織學(xué)生看看有關(guān)汶川大地震、雅安地震、九寨溝地震的影像資料，學(xué)生除了深入感悟到自然災(zāi)害的危害性，還會在教師的引導(dǎo)下積極思考，為什么會發(fā)生大地震，與此同時，我們還可以給學(xué)生普及一下自我保護(hù)的知識點，比如：如果一旦遇到地震，我們大家應(yīng)該怎樣做等等。通過結(jié)合學(xué)生熟悉的生活化素材，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

3.應(yīng)用地圖強化讀圖析圖教學(xué)

在初中地理教材中，配有大量的地理插圖和地理圖片，主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。鑒于此，需要教師在實際的地理教學(xué)活動中，有效應(yīng)用教材中存在的插圖以及圖像，把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)活動和這些圖片合理融合起來，在提出教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析地圖，獲得經(jīng)驗，進(jìn)一步強化學(xué)生的地理思考能力養(yǎng)成，為學(xué)生后續(xù)深入的學(xué)習(xí)活動開展奠定堅實基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“紙上談兵”的缺陷。比如，在《地球和地球儀》這一章節(jié)的知識教學(xué)中，我們第一步需要引導(dǎo)學(xué)生分析地球的形狀、大小，認(rèn)識地球儀，合理識別緯線、赤道、經(jīng)線與本初子午線，掌握到經(jīng)線、緯線的特征，學(xué)習(xí)使用經(jīng)緯網(wǎng)明確地球上某點位置的方式。第二步，提出問題：“同學(xué)們，是不是都知道地球是一個球體，但是你們是怎么知道的呢？我們現(xiàn)在居住在地球上，難以看到地球的整體面貌，在古代，人們對地球的大小、形狀還是難解之謎呢？”……，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的地理思維。

4.實驗教學(xué)突出直觀性

地理是一門極具實踐性的學(xué)科，這一點是毋庸置疑的。在新一輪課程改革的背景下，開展地理實驗是地理教學(xué)不可或缺的一部分。我在組織初中地理教學(xué)活動的時候，會將抽象的地理知識以直觀的地理實驗方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，提高其動手操作能力[4]。以《黃土高原--水土流失嚴(yán)重的地區(qū)》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織課堂教學(xué)活動的時候，為了加深學(xué)生對水土流失這一原理的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場較為簡單的實驗活動。在課前我向?qū)W生提供木板、草皮、水盆等實驗器材。然后在課堂教學(xué)活動的開展中，我引導(dǎo)學(xué)生將木板傾斜為一定的角度，按照要求對覆蓋木板的土質(zhì)進(jìn)行了更換，并灑上水。在直觀的實驗操作過程中，學(xué)生會自主地總結(jié)出一部分與水土流失原理有關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行補充說明。采用這種方式，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能探究到解決水土流失的方法，為其在生活中應(yīng)用所學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上，直觀教學(xué)法比較符合初中生的思維特點，尤其是在地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)科知識抽象性特點突出，很多學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)難度比較大，為了順利化解教學(xué)重難點，我們可以嘗試引入直觀教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，在地理教學(xué)活動中我們其實可以嘗試構(gòu)建生動的教學(xué)情景、利用地圖、實物展示、組織實驗，這些教學(xué)活動組織方式都可以帶給學(xué)生直觀體驗。上文主要論述了初中地理教學(xué)中直觀教學(xué)法的應(yīng)用路徑，希望研究內(nèi)容具備參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]楊友蘭.淺談初中地理教學(xué)方法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，21（14）：92-93.

[2]王靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].新課程（中學(xué)），2014，21（7）：162-162.

[3]白云.以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2015，23（04）：120-121.

[4]譚珊.初中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法探析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017，20（02）：107-108.