【摘要】元認(rèn)知策略作為一種強調(diào)學(xué)生自主反思與思考的學(xué)習(xí)方式，能夠為高中英語閱讀課堂帶來新的思路與想法，使課堂更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，以提升學(xué)生的主體地位。高中生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，元認(rèn)知策略正是基于學(xué)生的認(rèn)知能力而提出來的，它能夠讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法、調(diào)整閱讀策略，以此實現(xiàn)英語閱讀能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到元認(rèn)知對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，積極探索元認(rèn)知策略在高中英語閱讀中的運用途徑，科學(xué)開展一系列的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生自身的發(fā)展需求得到更好的滿足，全面提升高中英語整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;高中英語;閱讀教學(xué);實際應(yīng)用

【作者簡介】宋文秀，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院。

英語作為高中教育中的主要學(xué)科之一，一直處于十分重要的地位，因為無論是在生活當(dāng)中還是學(xué)習(xí)時都會被廣泛地運用，因此對于高中生們來說，英語是一門必須要掌握的語言。英語閱讀在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)英語閱讀的過程對于增加詞匯量的儲備、英語語法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)都起到了積極的影響。而元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高整體教學(xué)效率，英語教師可以通過制定閱讀計劃、實施監(jiān)控管理和后期教學(xué)工作的調(diào)節(jié)，合理地規(guī)劃高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)，及時對學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)情況做出反饋，為各高校的高中英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。本文也將對于元認(rèn)知策略在我國高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析，探索二者之間存在的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)階段英語教學(xué)存在不足的閱讀教學(xué)形式，全方面地提升我國高中生的整體英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、 元認(rèn)知策略的基本概述

20世紀(jì)70年代，美國的心理發(fā)展學(xué)家約翰·弗拉維爾在其發(fā)表的《認(rèn)知發(fā)展》當(dāng)中最先提出了元認(rèn)知的概念，后來人們對其加深理解又將其稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知等。弗拉韋爾認(rèn)為元認(rèn)知策略是指個體關(guān)于自我認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)的能力，也可以將其看作是一個自我認(rèn)識現(xiàn)實的過程。元認(rèn)知策略被劃分為三個部分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。第一個部分元認(rèn)知知識主要是指個人主體對于自己或者他人認(rèn)知活動的過程以及結(jié)果等方面的知識，而不同的個體會產(chǎn)生不同的知識屬性;第二個部分元認(rèn)知體驗指個體伴隨認(rèn)知的活動對于事物所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感;第三個部分元認(rèn)知監(jiān)控是指個人主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和后期調(diào)節(jié)。目前元認(rèn)知當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略被廣泛地應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，其目的是讓學(xué)生們通過對自己和他人認(rèn)知的過程及結(jié)果進(jìn)行及時的反饋，實施有效監(jiān)視及控制，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)階段，我國高中英語閱讀課堂在教育形式上進(jìn)行了全方面地改革和創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師將英語閱讀資料進(jìn)行難易程度的劃分，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。在教學(xué)形式上，英語教師也逐漸開始脫離主導(dǎo)地位，師生之間能夠相互溝通，教學(xué)課堂不再像以往那樣枯燥單一，教師們在采用了多媒體教學(xué)資源后，為教學(xué)課堂增添了一定的趣味性，使學(xué)生們對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣有所提高。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師表示大部分學(xué)生在這種新的教學(xué)形式下學(xué)習(xí)效果并不理想，其主要原因是高中生習(xí)慣性地依賴教師在課堂中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠及時給予教師反饋，所以在這種教學(xué)模式下高中生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這就導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率無法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、 元認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

元認(rèn)知策略被劃分為以下三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，接下來將對于這三個分類與高中英語閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行簡要的分析。

1.教師督促學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)計劃。元認(rèn)知中的計劃策略是指個體根據(jù)自身特定的目標(biāo)，在開始一項活動前制定相應(yīng)的計劃，根據(jù)預(yù)想的決策和結(jié)果提出相應(yīng)的解決方法，不斷加強計劃的實效性。而在高中英語閱讀的教學(xué)中，英語教師可以合理地運用元認(rèn)知當(dāng)中的計劃策略，在進(jìn)行英語閱讀的課程前，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解閱讀內(nèi)容，從中找出不能理解的內(nèi)容，在第二天進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生們提出的問題有針對性地解答，使得英語閱讀的內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生們充分地規(guī)劃好英語閱讀的學(xué)習(xí)時間，有計劃地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中成為主體。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的自制力。元認(rèn)知的監(jiān)控策略就是在活動進(jìn)行的過程中，個體對于自身所呈現(xiàn)的狀態(tài)能夠及時反饋，根據(jù)制定的目標(biāo)及時糾正不足。通過元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高高中生在學(xué)習(xí)英語閱讀時的自我監(jiān)督能力，促使學(xué)生跟蹤在閱讀過程中的注意力，對于存在不足的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行及時的調(diào)整和糾正。對于正處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)趨于成熟，并且已經(jīng)形成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在制定學(xué)習(xí)方案的過程中難免會出現(xiàn)問題，而元認(rèn)知中的監(jiān)控策略可以避免這種情況的發(fā)生。英語教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)會將英語閱讀中出現(xiàn)的重點語法和詞句及時進(jìn)行記錄，方便日后在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)地自我檢測，久而久之，學(xué)生的詞匯量和語法的掌握程度也會得到明顯的提高。例如，在閱讀過程中遇到典型語法主語從句“It作形式主語”時，教師可以將其與“It引導(dǎo)的強調(diào)句”進(jìn)行比較，讓學(xué)生們通過深度理解的方法進(jìn)行語法記憶，有利于加強英語閱讀的體驗感。

3.督促學(xué)生在英語閱讀時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)策略在元認(rèn)知策略中屬于不可缺少的一項環(huán)節(jié)，它是對個體的認(rèn)知活動完成后的結(jié)果檢驗過程，簡單來說就是當(dāng)活動的結(jié)果出現(xiàn)問題或呈現(xiàn)出的效果未達(dá)到預(yù)期時，應(yīng)當(dāng)采取措施進(jìn)行補救，及時修正認(rèn)知活動中的問題，因此調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略之間是相輔相成的關(guān)系。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動提問，調(diào)整好自我的心態(tài)，保證學(xué)生能夠跟緊教師的教學(xué)進(jìn)度，合理地安排教學(xué)計劃，讓學(xué)生們能夠熟練地掌握每一篇英語閱讀的內(nèi)容，從而提高整體閱讀的質(zhì)量。學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃對于英語閱讀進(jìn)行反復(fù)思考，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思路，找到合適自己的學(xué)習(xí)方案。

四、 高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略的實際運用

為了能夠提高高中生的整體英語閱讀水平，同時培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)如今大部分高校教師逐漸嘗試將元認(rèn)知帶入到英語閱讀的課堂教學(xué)當(dāng)中，以便于充分地提升高校學(xué)生對于英語閱讀資料理解和掌握的能力。

1.元認(rèn)知在高中英語閱讀教學(xué)中的前期訓(xùn)練。將元認(rèn)知策略帶入到英語閱讀的教學(xué)中，是為了能夠使英語教師引導(dǎo)學(xué)生們快速理解英語閱讀題的重點及難點內(nèi)容，同時培養(yǎng)一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在運用策略的初期階段，教師們應(yīng)當(dāng)先讓高中生做好充足的準(zhǔn)備，讓他們能夠逐漸適應(yīng)元認(rèn)知策略下的教學(xué)模式，避免在實際教學(xué)過程中由于學(xué)生們難以快速接受，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期值等情況發(fā)生。在開始正式的教學(xué)前，英語教師可以先讓學(xué)生們了解元認(rèn)知策略，通過展示一些相關(guān)的教學(xué)案例和優(yōu)秀的研究成果，幫助學(xué)生們不斷完善英語閱讀的學(xué)習(xí)方式，嘗試在英語閱讀的過程中運用元認(rèn)知的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.元認(rèn)知策略在討論式英語閱讀教學(xué)中的適用。在展開英語閱讀的教學(xué)時，英語教師首先要尊重學(xué)生在課堂中的地位，而不是將教學(xué)的中心都集中于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績上，要讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展的機(jī)會。學(xué)習(xí)英語閱讀的關(guān)鍵是先要理解和掌握閱讀材料所包含的大致內(nèi)容，其次是將材料中遇到不理解的問題及時地解決，可以自己查找相關(guān)材料，也可以與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流，目的是要及時解決不會的問題，方便更好地理解閱讀文章。英語教師在教學(xué)時可以選擇以小組討論的形式進(jìn)行，同時將元認(rèn)知策略帶入到互動式的英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)“Not a small problem”這篇閱讀時，教師可以采用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，首先從閱讀的材料內(nèi)容出發(fā)，提出一些帶有思考性的問題，如“What is the main content of this article”，對于文章先有一個基礎(chǔ)的思維框架，加深學(xué)生們在閱讀時對于文章的理解與記憶，之后將閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分，讓每個小組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容進(jìn)行討論。每個成員發(fā)揮各自具備的優(yōu)勢，積極投入到討論當(dāng)中，將各自不理解或認(rèn)為是重點的詞匯和語法記錄下來，之后可以與小組成員或者老師進(jìn)行討論，互相交流和分享學(xué)習(xí)英語閱讀的經(jīng)驗。而元認(rèn)知策略以這種互動性的模式進(jìn)行，會讓學(xué)生們很容易地接受，有利于提高學(xué)生的英語閱讀水平，增強英語閱讀的邏輯思維能力。

3.元認(rèn)知策略在自主式英語閱讀教學(xué)中的適用。英語教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以一種引導(dǎo)者的身份進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生們在課堂中的個人表現(xiàn)，讓其在英語課堂中能夠發(fā)揮出潛在的特點，引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)英語閱讀。教師可以將教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，同時將元認(rèn)知融合在教學(xué)當(dāng)中。如教師可以采用多情景教學(xué)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同進(jìn)行情景切換，同時對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和糾正，培養(yǎng)學(xué)生們在英語閱讀時的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講授“Festivals around the world”這篇閱讀文章時，可以對世界各地不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行簡單介紹，或者讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，列舉世界各地節(jié)日的歡度方式等，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行文章閱讀之前，教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象，構(gòu)思出不同節(jié)日的場景，或者通過多媒體展示不同節(jié)日的相關(guān)音頻等，讓學(xué)生們對于文章的背景進(jìn)行初步的了解，逐漸激發(fā)起學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動規(guī)劃英語閱讀材料的習(xí)慣。

五、 結(jié)語

通過將元認(rèn)知策略帶入各高校英語閱讀課堂的過程，不僅有利于學(xué)生們對于英語閱讀的積極性和主動性的提高，同時能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善對于自我發(fā)展的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生思考問題、分析文章、理解內(nèi)容和記憶等綜合能力得到全面提升。英語教師應(yīng)當(dāng)充分地利用好元認(rèn)知策略所帶來的優(yōu)勢進(jìn)行知識教學(xué)，將高中英語閱讀的教學(xué)與元認(rèn)知進(jìn)行完美融合，設(shè)計出一套適用于廣大高中生的閱讀教學(xué)體系，不斷提高元認(rèn)知策略在我國高中英語教學(xué)中的實效性。

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