【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我們提倡打造一個(gè)學(xué)生為主體的課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使得學(xué)生可以在參與、體驗(yàn)和探究中獲取知識(shí)。而信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多可能，本文就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建初中英語(yǔ)信息化課堂這一課題展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);信息化課堂

【作者簡(jiǎn)介】景曉慧，寧夏中衛(wèi)市第五中學(xué)。

目前，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，同時(shí)逐漸地走進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域，英語(yǔ)是初中一門(mén)重要的學(xué)科，為了提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同樣需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重信息技術(shù)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)改革一種新型的教學(xué)手段，而信息技術(shù)的加入能夠進(jìn)一步為實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供條件，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也推動(dòng)了教育的信息化，下面就對(duì)這一課題進(jìn)行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)的意義

1. 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以完成課前自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課后也可以借助文字或者視頻資料根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣一來(lái)，教師為學(xué)生提供了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也不需要一直像在課堂中那樣精神緊繃的完成學(xué)習(xí)，而且也不會(huì)擔(dān)心出現(xiàn)知識(shí)的遺漏或者跟不上節(jié)奏的情況。因?yàn)檫@些視頻資料可以進(jìn)行回放和慢放，學(xué)生完全可以根據(jù)自己實(shí)際的情況進(jìn)行快進(jìn)或者回放，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，還可以隨時(shí)停下來(lái)思考或者記錄筆記。如果在學(xué)習(xí)中有什么不理解或者不明白的地方，也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件向教師請(qǐng)教。所以翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化。這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義，應(yīng)該在今后的教學(xué)中得到嘗試和應(yīng)用。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂除了在課前讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還要注重在課堂的教學(xué)中給學(xué)生更多探究和交流的空間，所以翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)性。這種互動(dòng)既包括學(xué)生之間的，也包含了教師和學(xué)生之間的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的單一傳授者，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者甚至是合作者，所以教師有了更多和學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下往往需要學(xué)生分組對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣，教師就可以深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。另外，在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，如果教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在著問(wèn)題，也可以立刻把這幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，也可以針對(duì)這幾個(gè)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，就能夠及時(shí)為學(xué)生解決存在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂本身強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生成為課堂的主人，在探究和練習(xí)中鞏固課前的知識(shí)，而且這樣教師可以在課堂中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通，有助于構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，而這對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有著重要的意義。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和家長(zhǎng)的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣改變了教師和家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中經(jīng)常問(wèn)到教師的問(wèn)題基本就是孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，比如孩子上課聽(tīng)課情況、舉手回答問(wèn)題情況，等等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些表面化的問(wèn)題已經(jīng)不再是家長(zhǎng)咨詢的重點(diǎn)，而需要我們進(jìn)一步深思的是學(xué)生在課堂中是否在真正的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，教師會(huì)采用什么樣的方式幫助他們。這些問(wèn)題會(huì)讓教師和家長(zhǎng)一同思考，共同努力去幫助學(xué)生成為一名更好的學(xué)習(xí)者。

二、中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的意義

目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的難題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的相對(duì)比較被動(dòng)，很多學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并不高。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的知識(shí)傳授，更需要學(xué)生的參與與互動(dòng)。如果教師可以借助信息化手段開(kāi)展教學(xué)，往往能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生在輕松中掌握教學(xué)知識(shí)。

1. 提升學(xué)生參與性，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。目前很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著困難，主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著被動(dòng)感，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是升學(xué)考試的一門(mén)科目。但是其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅依靠教師課堂上單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要能夠借助信息技術(shù)打造生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考英語(yǔ)知識(shí)的積極性，同時(shí)參與到課堂中和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)自己設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生和教師一起完成教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就給予了學(xué)生更多自主參與的空間，大大地提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，而且這樣的模式能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

2. 營(yíng)造情境化氛圍，提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式視覺(jué)效率往往要高于聽(tīng)覺(jué)。通過(guò)信息技術(shù)，可以把原本視覺(jué)化的課本文字知識(shí)轉(zhuǎn)為便于學(xué)生記憶的圖像或者視頻。另外，通過(guò)信息技術(shù)，教師可以設(shè)定一定的情境讓學(xué)生有效地融入英語(yǔ)的環(huán)境中。借助信息技術(shù)一方面豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)到了各種情境，為學(xué)生打造出一個(gè)歡快的氛圍。學(xué)生在這種氛圍中可以獲得學(xué)習(xí)效率的提升。因?yàn)樵谡鎸?shí)的情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)擁有了更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要的意義與作用。

3. 幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)教學(xué)借助信息技術(shù)可以把課本中沒(méi)有的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，比如一些西方國(guó)家的風(fēng)俗或者交際習(xí)慣等。這樣可以幫助學(xué)生領(lǐng)略到各個(gè)國(guó)家的文化，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生語(yǔ)言方面的知識(shí)。新課標(biāo)下提倡的英語(yǔ)教學(xué)本身就要對(duì)學(xué)生文化品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的基本要求，信息技術(shù)的加入讓培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)成為可能。另外，教師也可以借助信息技術(shù)把零散的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后運(yùn)用聲音、圖像相融合的方式傳遞給學(xué)生。這樣一來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)都可以獲得提升，英語(yǔ)綜合素質(zhì)從而得到提高。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而教師要充分借助翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)一步落實(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建初中英語(yǔ)信息化課堂策略

1. 借助微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師需要在課前為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的資料。微課在近些年得到了教師們的青睞，也深受學(xué)生們的喜愛(ài)。微課是以視頻的方式展示出來(lái)的，更容易吸引學(xué)生的注意力，教師把每一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)微課的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借助視頻完成自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，還需要根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上完成檢測(cè)的情況調(diào)整自己授課的內(nèi)容，這樣就使得教師的教學(xué)更加具有針對(duì)性，提高了教學(xué)的效率，也逐漸地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的信息化。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“My favorite subject is science”時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握一定的學(xué)科單詞，同時(shí)可以掌握特殊疑問(wèn)句句型的特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答。教師可以把這節(jié)課涉及的重點(diǎn)單詞和句型錄制到微課中，然后鼓勵(lì)學(xué)生課前自主觀看微課，完成對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生在檢測(cè)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)聊天軟件隨時(shí)向教師請(qǐng)教。這樣一來(lái)大大地提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，為后面的課堂教學(xué)節(jié)省了更多學(xué)生討論交流的時(shí)間。

2. 課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，所以教師要改變傳統(tǒng)課堂中自己?jiǎn)蜗虻恼f(shuō)教的模式，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考和探究。把課堂完全交給學(xué)生自己，教師只要做好指導(dǎo)和組織即可，而這時(shí)候可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生借助信息技術(shù)搜集資料完成小組的討論和合作，最后鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)手段進(jìn)行成果的在線展示。教師講解重難點(diǎn)的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生快速地掌握，也可以利用微課片段進(jìn)行講解，這樣就大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“How often do you exercie？”時(shí)，教師可以深入挖掘本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)。首先，教師借助多媒體展示圖片上的單詞，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)單詞和圖片完成連線。然后組織學(xué)生聽(tīng)錄音回答問(wèn)題，接著就是讓學(xué)生自主閱讀課文回答教師提出的問(wèn)題。最后，可以借助平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的討論和交流。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生分組圍繞著問(wèn)題進(jìn)行廣泛的合作。通過(guò)這樣一個(gè)步驟，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的練習(xí)，而且也充分利用了信息技術(shù)輔助教學(xué)，打造了信息化的初中英語(yǔ)課堂。

3. 借助信息技術(shù)完成課后鞏固。每位學(xué)生之間都存在著一定的差異性，所以一節(jié)課下來(lái)肯定有些學(xué)生無(wú)法吸收當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就需要教師為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行鞏固。這也是翻轉(zhuǎn)課堂下教師需要考慮的問(wèn)題。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)提供了更多的便利。教師可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的資料，學(xué)生在課下根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行視頻的選擇性觀看，而且視頻可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)自己不太理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，其他的學(xué)生或者教師看到問(wèn)題都可以作答。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得以延伸，更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是目前教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，它有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂和信息技術(shù)的應(yīng)用是密不可分的，信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的順利落實(shí)提供了條件，而翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)的信息化。

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