【摘要】本文筆者首先通過對職校英語教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，再對職校英語教學(xué)評價單一的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而說明形成性評價在職校英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，最后就形成性評價在職校英語教學(xué)中的激勵作用提出自己的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;職校;英語教學(xué)

【作者簡介】沈文華（1990.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，本科，研究方向： 英語教學(xué)。

一、引言

教學(xué)評價是教學(xué)中非常重要必不可少的一個環(huán)節(jié) 。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)卦u價手段對英語教學(xué)進(jìn)行評價，不僅有助于教師了解教學(xué)的效果，改善教學(xué)的手段和方法，還可以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。同時可以幫助學(xué)生正確地了解自己，激勵學(xué)生進(jìn)步。因而，本文筆者通過對教育現(xiàn)狀的和教育評價中存在的問題進(jìn)行分析，說明形成性評價的必要性，并且就形成性評價在職校英語教學(xué)中的激勵作用提出了自己的幾點(diǎn)看法。

二、當(dāng)前職校英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

近年來，中等職業(yè)學(xué)校招生工作受到高校和普通高中擴(kuò)招的巨大影響，招生門檻被迫一再降低，導(dǎo)致生源素質(zhì)也大幅度下滑。由此導(dǎo)致，普通高等職業(yè)學(xué)校中，有許多學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，另外，也有很多學(xué)生上學(xué)的目的完全脫離了素質(zhì)教育，主要就是想拿個高中畢業(yè)文憑，出去工作。此外，作為文化基礎(chǔ)課，大家都對其有畏難性，英語的學(xué)習(xí)狀況不盡如人意。

形成性評價作為教師教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，如果能夠較好地運(yùn)用評價，對于提高英語學(xué)習(xí)的效率和興趣都大有裨益。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的根深蒂固，和教師的素質(zhì)培養(yǎng)還不到位，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和方式仍較為單一、片面。評價的方式仍然停留在以期中、期末和英語考證為主要形式的終結(jié)性評價。只能從某個片面的角度體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的知識目標(biāo)，而忽略了對學(xué)生情感能力目標(biāo)的培養(yǎng)，挫傷學(xué)生的信心。將形成性評價融入教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，改變之前以學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我坏脑u價，是目前職校英語教學(xué)亟待解決的問題之一。

三、職校階段英語教學(xué)評價中存在的單一問題

1.評價方式單一。在職業(yè)學(xué)校中，往往只采取單一的終結(jié)性評價，一般是通過期中、期末和英語考證來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但考試成績不能作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，這是片面且不可取的。有些學(xué)生基礎(chǔ)好，也許不認(rèn)真也可以考過，而另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能非常用功也通不過考試，終結(jié)性的評價側(cè)重橫向的比較，而忽視了縱向的發(fā)展，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.評價內(nèi)容單一。英語其實(shí)是實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科。但是目前我們學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法重書本課程和考試成績，輕實(shí)際應(yīng)用，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價，也只會片面地從成績出發(fā)，評價內(nèi)容較為單一。評價內(nèi)容的單一，讓學(xué)生得到不全面的信息，不利于他們“自我審查”“自我批評”，限制了自我學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)習(xí)策略等能力的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也會使我們的教育走向極端和功利化主義，大大降低了英語的實(shí)用性。另外，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，我們是絕不能僅滿足于考試成績的簡單評價，應(yīng)多維度深、層次地進(jìn)行研究評價，才能確切地達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。

3. 評價主體單一。教師通常是評價的主要主體，特別是在職業(yè)學(xué)校教育中，教師常常通過對學(xué)生的一紙?jiān)嚲磉M(jìn)行決斷。此外，教師的評價能力不一，評價也存在著主觀想法的影響。而在評價的過程中，學(xué)生是被評價的對象，但沒有參與到自我評價的過程，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，打擊他們的積極性。同時也忽略了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，而鮮有被納入評價主體之中。

四、形成性評價在英語教學(xué)中的必要性

1.形成性評價的運(yùn)用是改變職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必然要求。職校學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上都會有一定的欠缺，所以在英語的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才是每一個職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)根本性轉(zhuǎn)變的保證。在平時的課堂中融入形成性評價的因素，能夠更好地了解每位學(xué)生的上課狀態(tài)和理解能力，在提問的時候便可以因材施教、給予不同的問題提問，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。在平時溝通中融入形成性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用，進(jìn)而做出相應(yīng)調(diào)整，給學(xué)生制訂相應(yīng)的計(jì)劃。因此，在職校英語教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都很有幫助。

2.遵循英語課程評價變革的趨勢與方向。蘇聯(lián)教育論專家斯卡特金指出，“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！蔽覀儸F(xiàn)在的教育條條框框特別多，但是卻忽略了價值觀和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。然而，人是情感動物，較積極的情感態(tài)度，可驅(qū)動其他的學(xué)習(xí)技能。形成性評價的教學(xué)，會讓教師更多地關(guān)注學(xué)生的情感，課前課中課后的感情融入，會讓教師更關(guān)注學(xué)生本生，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的精神。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出：“職校英語要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價體系，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合……幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評價要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵作用?！币源吮砻?，形成性評價完全滿足中等職業(yè)學(xué)校英語的大綱，在教學(xué)設(shè)計(jì)中是不可獲取的一項(xiàng)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視形成性評價。

五、形成性評價的激勵作用

1.形成性評價激勵作用的理論依據(jù)。（1）加德納的多元智能。根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論：“人類除了語言、數(shù)理邏輯兩種基本智能以外，還有音樂、空間、身體運(yùn)動智能、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察和存在等七種智能。”人作為一個有思想的個體，其智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展存在差異性，有些人發(fā)展迅速一些，學(xué)習(xí)能力強(qiáng);而有些人受環(huán)境因素的影響，發(fā)展稍緩，個別能力就會稍差些;先天的影響加后天的學(xué)習(xí)，注定人的發(fā)展是不均衡的，沒有一模一樣的葉子?？傊?，個體本身存在的差異和環(huán)境的影響，導(dǎo)致每個人的每項(xiàng)智能并不是都能夠最大限度地發(fā)展。

由此可見，我們?nèi)绻皇沁x擇單一的在校考試成績，對學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考量，是片面且不公正的。評價模式的單一，在一定程度上存在以偏概全的問題，因而容易使學(xué)生有挫敗感。而形成性評價通過多樣的評價內(nèi)容和評價方式，靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，多層次、全方位地去看待學(xué)生，使其有機(jī)會認(rèn)識到自己的特長，并得以發(fā)揮，從而建立信心和成就感，從而激勵學(xué)生發(fā)展自己的潛能。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)：在教師指導(dǎo)下的、以生為本的學(xué)習(xí)，換而言之，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不能忽視教師引導(dǎo)作用。教師是學(xué)習(xí)思維建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

減少被動的灌輸學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是想在素質(zhì)教育關(guān)注并重視的一項(xiàng)能力。教師應(yīng)在提高自身的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行個體化差異教學(xué)，因材施教，因勢導(dǎo)利，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識。教師主要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生構(gòu)建自有的學(xué)習(xí)思維模型，開發(fā)其主觀能動性，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.形成性評價激勵作用的實(shí)證。在上海師范大學(xué)夏友紅和河北師范大學(xué)蘇燕的研究生論文中，均通過實(shí)證研究方法，選取兩個在校的職校班級，一個采用形成性評價進(jìn)行教學(xué)，另一班級沿用傳統(tǒng)評價模式進(jìn)行對比，最后以成績對照和問卷調(diào)查的形式呈現(xiàn)。兩人的研究均表明形成性評價的實(shí)施價對職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起了一定的激勵作用。但是值得提到的是，兩者研究結(jié)果仍存在差異。蘇燕的成果中，形成性比較的激勵作用顯著，而從夏友紅的數(shù)據(jù)來分析，效果并不顯著。這值得探討，畢竟這些只是個案，而是否具有普遍意義，或者差異存在的原因需要進(jìn)一步論證，才能使這種激勵作用更好地發(fā)揮。

3.發(fā)揮形成性評價激勵作用的反思。形成性評價之所以能夠發(fā)揮其激勵作用，是因?yàn)檫@種評價方式在評價主體、評價內(nèi)容、評價手段等方面都有其特點(diǎn)。但也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，激勵作用的發(fā)揮也會受到不同的影響，需要我們辯證地去分析和思考。

（1）評價主體的多元化。參與評價的人員不應(yīng)只限于教師，應(yīng)包括教學(xué)活動的所有參與者，包含教師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等以及其他參與教育活動的人。雖然多元化的主體評價，能夠更全面地了解學(xué)生的評價，來以此改善學(xué)生的行為，達(dá)到激勵和自我反思的效果;但是主體多元化，同樣也帶來了評價的主觀化。也會由于評價主體的層次水平不一，導(dǎo)致結(jié)果大相徑庭。

（2）評價內(nèi)容的全面化。形成性評價最大的特點(diǎn)是能夠改變單一的學(xué)習(xí)評價，從多方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，比如從平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思考方式、學(xué)習(xí)能力等綜合考慮。但是態(tài)度、興趣、策略這種方面的考量標(biāo)準(zhǔn)也不是很容易確定，且因人而異。

（3）評價技巧的多樣化。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)氖侄?，平時教學(xué)中可通過課堂作業(yè)、課堂提問、學(xué)生檔案和日常觀察等技巧，收集學(xué)生的信息，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但正是因?yàn)榧姺睆?fù)雜的評價方式，操作中要耗費(fèi)大量的人力，對于師生都是一個巨大的挑戰(zhàn)，因而真正要將形成性評價落實(shí)到位，仍有難度。

六、結(jié)語

形成性評價在教學(xué)中起的激勵作用是不容置疑的，它作為終結(jié)性評價的補(bǔ)充，在構(gòu)建和完成職校英語教學(xué)體系中有其必要性和重要性。但如何恰如其分地運(yùn)用，并將形成性評價同終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，仍需進(jìn)一步研究和論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青.建職校英語教學(xué)中的形成性評價體系初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（9）：46-47.

[2]胡小鵬.形成性評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程（教師），2010（04）.

[3]程曉棠.英語課程評價改革的方向[OL]. http：//xypj.cersp.com/XMYJ/XGZL/CZ/20060/678.html.

[4]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社， 2008.

[5]霍華德.加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999： 56.

[6]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].惟存教育，2002.

[7]夏友紅.形成性評價在職校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[8]蘇燕.形成性評價在職校英語教學(xué)中的激勵作用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.