潘金龍

隨著我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)以知識(shí)傳輸為主要教學(xué)策略和教學(xué)方法，已不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，所以，必須要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，新型的教學(xué)方法已然進(jìn)入課堂。微課教學(xué)就是在教學(xué)改革背景下推廣應(yīng)用的教學(xué)方式之一。微課教學(xué)主要是利用微課課件，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生更加直觀輕松地去學(xué)習(xí)并吸收知識(shí)。微課教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中如何科學(xué)合理地利用微課展開教學(xué)，就成了廣大教學(xué)工作者需要關(guān)注的主要問題。本文以高中生物教學(xué)為例，談?wù)勎⒄n的應(yīng)用策略。

合理利用微課

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主。許多教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往按照課本為學(xué)生詳細(xì)講解生物教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生則只能夠根據(jù)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行理解記憶。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以，在教學(xué)過程中學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性;不少學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是為了提高考試成績(jī)的學(xué)習(xí)過程，無法掌握生物知識(shí)的科學(xué)性。

而微課教學(xué)則可以剛好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，為學(xué)生打造更加開放合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。微課對(duì)于高中生物教學(xué)來說，是一種全新的教學(xué)思維和教學(xué)模式，微課教學(xué)方法的使用較為靈活，可以有機(jī)地融入到全階段的教學(xué)過程中。

首先，在教學(xué)之前，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，只是讓學(xué)生去閱讀一遍課本中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)針對(duì)性，在預(yù)習(xí)過程中也只能夠草草地去閱讀一遍，所以這樣的預(yù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幾乎是沒有任何促進(jìn)作用。而教師則可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。例如，在《基因指導(dǎo)蛋白》的合成教學(xué)中，此部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，如果讓學(xué)生單純地閱讀課本，學(xué)生往往會(huì)一頭霧水，難以理解教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師可以為學(xué)生提供教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的微課課件，讓學(xué)生能夠利用微課課件將教學(xué)內(nèi)容中的主干知識(shí)貫穿起來，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

其次，在教學(xué)過程中，教師也可以利用微課展開教學(xué)。例如，在關(guān)于基因細(xì)胞等生物教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在日常生活中無法真實(shí)觀察到細(xì)胞、基因等生物教學(xué)中的重要元素。如果單純采用文字教學(xué)，則很難提高學(xué)生的理解深度。此時(shí)，教師就可以利用微課課件來為學(xué)生講解與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲⒄n課件可以以視頻的方式更加直觀地為學(xué)生表現(xiàn)抽象的生物知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

最后，在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中融入微課教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中的微課課件，可以在課后向?qū)W生分享，并上傳至教學(xué)管理平臺(tái)中。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透或者印象不深，那么可以通過這些微課課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。在完成一階段的教學(xué)后，教師還可以利用微課課件為學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解深度。

微課在生物知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

生物教學(xué)內(nèi)容是極為豐富的。在不同生物知識(shí)的教學(xué)中，微課教學(xué)也有不同的應(yīng)用方法。

其一，微觀知識(shí)的教學(xué)。生物教學(xué)內(nèi)容涉及大量微觀世界，如人體細(xì)胞、動(dòng)植物的繁殖。這些教學(xué)內(nèi)容所提到的生物知識(shí)，都是學(xué)生在日常生活中無法直接觀察到的，所以除了要求學(xué)生理解理論知識(shí)以外，還需要讓學(xué)生擁有較為豐富的想象力和洞察能力，能夠在腦海中形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)或者細(xì)胞基因的轉(zhuǎn)變過程。但這對(duì)于學(xué)生的想象力要求較高，對(duì)于想象能力不足的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來極為吃力。對(duì)此，教師可以利用微課教學(xué)，在微課教學(xué)中有機(jī)地融入教學(xué)視頻和圖片，來為學(xué)生更加詳細(xì)真實(shí)的講解，改善學(xué)生的想象力和洞察能力。

其二，生物動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。高中生物教學(xué)中，也包括動(dòng)植物在動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過程中的生物知識(shí)。生長(zhǎng)是一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的動(dòng)態(tài)過程，因此，對(duì)于學(xué)生的想象理解能力要求較高，教師也可以利用微課來為學(xué)生展示動(dòng)物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，在草履蟲分裂生殖的教學(xué)中，教師就可以利用微課為學(xué)生展示草履蟲的分類過程，從而讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)加強(qiáng)對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

其三，利用微課實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。生物屬于自然科學(xué)，生物教學(xué)中往往伴隨著較多的生物實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)器材和教學(xué)場(chǎng)地的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)教師無法在課堂中完成，此時(shí)教師就可以通過微課來為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的生物實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生仔細(xì)觀察來理解生物實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)和步驟，從而達(dá)到鞏固生物知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

生物是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，生物教學(xué)中許多內(nèi)容較為抽象，所以教師需要靈活利用微課教學(xué)來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，從而真正達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高澄清.淺析微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（88）：117-118.

[2]吳海燕.探究微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（62）：133-134.

[3]賈鳳紅.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（6）：50.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)）