麥永雁

課外閱讀是小學(xué)生拓展思維和能力的重要渠道之一，同時(shí)也是小學(xué)生積累語言、開拓視野的最佳方式。課外閱讀是相對于課堂閱讀而言的。在新時(shí)代中，課外閱讀已成為語文教學(xué)的重要要求。通過報(bào)紙、文學(xué)作品、影視劇、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，課外閱讀指導(dǎo)策略是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。本文以二年級小學(xué)生為例，根據(jù)新課標(biāo)的教育目標(biāo)，教師將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理分配小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，對閱讀方法進(jìn)行了分類，即分成綜合性閱讀、分項(xiàng)類閱讀、做筆記劃重點(diǎn)閱讀、文學(xué)作品小說問題式閱讀等方法，更好地指導(dǎo)小學(xué)生通過課外閱讀來提升學(xué)習(xí)能力。

合理分配課外閱讀時(shí)間

教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念較為接近于應(yīng)試，因此，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。許多家長和教師。并不重視小學(xué)生的課外閱讀情況。有些教師即使認(rèn)識到了課外閱讀的重要性，但也只是交代家長，在家對孩子進(jìn)行課外閱讀的輔導(dǎo)。然而，由于許多家長工作太忙，或者文化水平不夠等，導(dǎo)致這種課外閱讀方式并無法順利地開展。因此，教師應(yīng)合理分配小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，對小學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀培訓(xùn)。

從當(dāng)前小學(xué)教育的情況來看，真正適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍是較少的。雖然書店里的讀物種類看起來很多，但是適合10歲以下小學(xué)生的“精品”讀物卻是供不應(yīng)求，而且大部分都來自于國外，這就要求家長和教師在購買與指導(dǎo)孩子選擇書籍時(shí)，要正確引導(dǎo)孩子的思維，廣泛選擇題材，選擇其思想性和科學(xué)性都較強(qiáng)的。由于小學(xué)生的語言和思維正處于發(fā)展階段，所以選擇讀物的語言要規(guī)范，文字優(yōu)美一些，圖文并茂，這樣可以在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣的同時(shí)，還可以提高其文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)一、二年級可以選擇經(jīng)典繪本進(jìn)行閱讀，比如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《大衛(wèi)系列》等直觀化的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣。

閱讀方法的分類指導(dǎo)

課外閱讀的綜合性分類閱讀法 綜合性課外閱讀主要分為朗讀法、默讀法、精讀法和略讀法等等。朗讀法是指小學(xué)生通過對課文的出聲閱讀，可以自己感受到作者的感情，體會語境，增強(qiáng)語感;朗讀的時(shí)候，教師要注意小學(xué)生對于文章中文字的發(fā)音，語句的停頓、語速以及語調(diào)。默讀是指小學(xué)生用眼睛和大腦進(jìn)行閱讀;默讀的時(shí)候，教師要使小學(xué)生明確其閱讀的目的。例如，可以對小學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀。精讀大部分主要是由教師帶領(lǐng)小學(xué)生對文章中的語句和段落進(jìn)行仔細(xì)地揣摩和研讀，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考。略讀，比較類似于日常中的讀報(bào)，帶著重點(diǎn)和目的進(jìn)行閱讀，只是為了抓住自己想看到的內(nèi)容，弄清文章的主旨或脈絡(luò)。

課外閱讀的分項(xiàng)類閱讀法 分項(xiàng)類閱讀主要是指解詞釋句的方法，對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的分析，歸納文章的中心思想，使小學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解。例如，教師一般的問題中都會提問其文章中作者想要表達(dá)的思想感情。對于這種問題，作者的情感思想一般都可以從其字里行間中看出來，有的表達(dá)的較為含蓄，有的則是直抒胸臆。關(guān)于文章的主旨問題，教師在讓學(xué)生回答其問題時(shí)一定要仔細(xì)地多看幾遍，先分析文章結(jié)構(gòu)，作者一般會采用總分總、總分或分總的形式來表達(dá)文章的主旨。因此，分項(xiàng)類閱讀對于回答問題、理解文章、歸納思想非常有益。

運(yùn)用閱讀筆記法進(jìn)行課外閱讀 運(yùn)用閱讀筆記方法進(jìn)行課外閱讀，對文章進(jìn)行劃重點(diǎn)，歸納寫標(biāo)題，寫讀后感或讀書心得，這是一種最為常見的閱讀手段。這種方式與精讀比較類似，認(rèn)真閱讀文章，對文章中自己需要的東西進(jìn)行批注，劃分其重點(diǎn)，小學(xué)生對于自己不理解的詞句做好標(biāo)記，等通讀完文章后，對這類詞句進(jìn)行查閱，加深理解，再帶著問題進(jìn)行第二次閱讀。這時(shí)，小學(xué)生對文章的理解會更近一層，理順文章的內(nèi)容和作者的思想，以便解決其問題。當(dāng)然，對于不同的文章要采取不同的閱讀方法，而運(yùn)用閱讀筆記方法較為適用于日常的課外閱讀。例如，小學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著或其他古典名著時(shí)，要在精讀的同時(shí)運(yùn)用閱讀筆記法細(xì)細(xì)地品味書中的一字一句，從而體會作者想表達(dá)的含義，對于二年級的小學(xué)生來說，閱讀這種課外著作可能較為困難，但可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合多媒體的手段，盡量讓這些名著更加淺顯易懂。這樣，可以培養(yǎng)小學(xué)生對中國歷史的認(rèn)知。

文學(xué)作品問題式閱讀法 問題式閱讀，就是指小學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該較為緩慢，與默讀相結(jié)合，帶著問題去閱讀文學(xué)作品。對于詩歌閱讀，則要根據(jù)前后詞句的意思，注意其語調(diào)的變化，從詩歌的隱喻或詞語的組合中感受作品的情感與主題。

結(jié)束語

語文教師的閱讀能力和閱讀興趣要跟上時(shí)代的潮流，不能只是注重學(xué)生對課本知識的掌握，更應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力和綜合能力的提升，正所謂授人以魚不如授人以漁。教師不僅要留給小學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間，更要教會小學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀的方法，這樣才能夠提升自身能力，才能更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]王建紅.小學(xué)語文課外閱讀“三位聯(lián)動”策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：17-19.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）