吳清群

思維，主要是人們對(duì)客觀事物的規(guī)律與特性的概括和間接反映。數(shù)學(xué)科目的思維能力，則是在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)之中，直接影響其效率的、可以讓其更加順利實(shí)現(xiàn)個(gè)體穩(wěn)定性的一個(gè)心理特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維能力重點(diǎn)包含實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、比較、分析、概括;能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想;能夠使用歸納、演繹、類比去推理;能夠使用辯證思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前，大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都不是很高，依然處在發(fā)展的重要時(shí)期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)能力不同的學(xué)生要進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性地去培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該要使用靈活的教學(xué)方式，把思維教學(xué)當(dāng)作起點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)

以具象思維為主 對(duì)于小學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)思維重點(diǎn)是以具象思維為主的，大部分的時(shí)候都把直觀感受當(dāng)作指導(dǎo)，在解決問題時(shí)也經(jīng)常把很多時(shí)間花費(fèi)在具體形象的事物上，并直觀地進(jìn)行判斷。另外，小學(xué)生主要依靠之前的經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問題。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，往往都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得到答案的，與成人不同，他們要是想直接通過抽象去得到答案是比較難的，這是由于他們的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)都比較少。所以在實(shí)踐思維之中，小學(xué)生主要通過感受與記憶積累經(jīng)驗(yàn)，只要在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)中遇到與自己經(jīng)驗(yàn)不相符的時(shí)候，他們就會(huì)使用相似的具象思維去解決問題，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知是以具象思維為基礎(chǔ)的，這使得他們的思維缺少抽象性與邏輯性。

思維較易模式化 因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以幾乎沒有鑒別能力，那么他們就很難分辨事物的正反面，不具備較強(qiáng)的抗干擾能力，也沒有較強(qiáng)的分析問題能力，這就很容易讓他們對(duì)類似的刺激產(chǎn)生泛化，即思維較易模式化，進(jìn)而產(chǎn)生思維定勢(shì)。倘若小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一直使用相同的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就會(huì)限制思維的發(fā)展與發(fā)散。又因?yàn)閿?shù)學(xué)科目比較重視思維的抽象性與邏輯性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要讓學(xué)生使用不同的方式學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，逐漸拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，并在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之中積累經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)策略

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)非常重要，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)與能力當(dāng)作主要目的，并幫助學(xué)生展現(xiàn)自身的價(jià)值，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生天性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)科目卻比較枯燥、乏味，所以讓小學(xué)生專心上課是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要首先解決的問題。通常情況下，小學(xué)生更愿意去做自己喜歡的事情，所以，只有提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的方式有很多，比如可以通過多媒體去播放一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，這樣能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能夠集中小學(xué)生的注意力，還可以活躍課堂氛圍，激起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?cè)跓o形中喜歡上數(shù)學(xué)課。

引導(dǎo)學(xué)生積極思考 小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)并沒有太嚴(yán)格的邏輯思維能力，雖然他們?cè)谒伎紗栴}的時(shí)候能夠使用多種思維去進(jìn)行思考，但是大部分學(xué)生卻不能真正理解問題。由于數(shù)學(xué)科目必須要符合邏輯，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并在思考中培養(yǎng)他們的思維能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)，給學(xué)生留出自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，還有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難心理，所以教師需要在教學(xué)中注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校過于看重學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該使用正確的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)新知、得到新知的一種重要思維，它表現(xiàn)為敢于創(chuàng)新、不遵常法、不守常規(guī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新之中找到更簡(jiǎn)潔的解題方法，漸漸推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生使用轉(zhuǎn)化法?？梢园褕A轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出圓與長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系，并推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式;也可以把圓轉(zhuǎn)化成梯形、三角形等去推導(dǎo)圓面積的公式。這種轉(zhuǎn)化方式能夠打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻記憶圓的面積公式。這樣的教學(xué)不僅能夠激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)與發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)，而且良好的數(shù)學(xué)思維能力也是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不是優(yōu)秀的前提。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在把學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)之中，應(yīng)該使用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，漸漸培養(yǎng)并提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為他們以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王建運(yùn).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：268.

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)）