實現(xiàn)教育全面均衡，在課堂效率與教學(xué)質(zhì)量中彌補(bǔ)短板。

編前語

2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》要求，到2022年，全面實現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”在中小學(xué)校常態(tài)化按需應(yīng)用。全力補(bǔ)齊農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點的“三個課堂”硬件設(shè)施與軟件資源等短板，并鼓勵廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化教學(xué)。中央財政在相關(guān)項目中加大對地方教育信息化建設(shè)的支持力度，引導(dǎo)地方加強(qiáng)對農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)“三個課堂”建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)費(fèi)投入。鼓勵企業(yè)等社會力量參與“三個課堂”建設(shè)，提供高質(zhì)量的運(yùn)維和支持服務(wù)。

近年來，教育部門一直致力于促進(jìn)教育均衡。在“全面網(wǎng)課”的驅(qū)動下，教育均衡面前出現(xiàn)了一條新路——“三個課堂”建設(shè)與推廣，已成為教育全面均衡和國家發(fā)展新戰(zhàn)略的“對接口”。

教育部要求“三個課堂”在全國中小學(xué)校實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，建立健全利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，一些學(xué)校長期存在的部分課程“開不齊、開不足、開不好”的問題將得到根本改變，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)將持續(xù)優(yōu)化;因此，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動與實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展將落到實處，在教學(xué)效率與課堂質(zhì)量中彌補(bǔ)短板。

彌補(bǔ)課堂與教學(xué)短板

“三個課堂”意即分別對應(yīng)教育的專門性、共享性、開放性，針對不同的教育問題，給出相應(yīng)的解決方案。全面落實“三個課堂”，有助于推動我國教育，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育全面覆蓋，提升整體教學(xué)質(zhì)量，縮小東西部地區(qū)教育水平差距、城鄉(xiāng)差距，彌補(bǔ)我國教育短板，讓廣大中小學(xué)生能夠真正享受到均等的優(yōu)質(zhì)教育。

2020年是中國實現(xiàn)小康之年。醞釀多年的5G建設(shè)將全面投入使用。因為疫情影響，全國學(xué)校延期開學(xué)，同時全面開啟了“全面網(wǎng)課”模式，我國正式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育時代。在5G應(yīng)用的配合之下，網(wǎng)絡(luò)教育具有便利、普適、靈活等優(yōu)勢，能讓全國各地的學(xué)生在家就能接收名師講課視頻，享受到最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，有效填補(bǔ)了教育鴻溝，讓全國學(xué)生站在同一起跑線上。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展前景可觀，全國推廣“三個課堂”有了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

“三個課堂”場景應(yīng)用

目前，我國推出新的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)目標(biāo)，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施差距較大，億萬家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、系統(tǒng)穩(wěn)定性、平臺、設(shè)備等各不相同，“全面網(wǎng)課”也暴露出新的問題：系統(tǒng)擁堵、平臺卡頓、網(wǎng)絡(luò)掉線、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足等。我國網(wǎng)絡(luò)教育的軟肋已暴露，教育不均衡問題凸顯;由此得出結(jié)論：只有統(tǒng)一推進(jìn)5G在內(nèi)的新基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)程，才能有效促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡實現(xiàn)。

事實證明，全面落實“三個課堂”，首先要加強(qiáng)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，為低收入群體、貧困家庭子女免費(fèi)配置上網(wǎng)設(shè)備，打通各地教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)瓶頸，落實網(wǎng)絡(luò)教育政策。其次，動員社會力量參與，形成充分的競爭環(huán)境，鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選拔優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，向全國推薦;制定“三個課堂”輸出端學(xué)校和教師激勵政策，鼓勵更多優(yōu)秀教師參與，共同提升網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用與質(zhì)量。

“三個課堂”實質(zhì)上是雙師課堂在三個場景下的應(yīng)用。 “專遞課堂”強(qiáng)調(diào)專門性：主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少師資，開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上同步開課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助開齊、開足、開好國家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

“名師課堂”強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師、名課的示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動，提升普通教師教學(xué)水平，使名師資源在更大范圍共享，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育質(zhì)量差距的迫切需求，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

全面落實“三個課堂”，其最主要的目的是把教育鴻溝填平，讓絕大部分二、三、四線城市以及偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，同樣能享受到最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

在“三個課堂”場景中，閉環(huán)的學(xué)校教學(xué)管理被打破，從以前管理者、教師、學(xué)生幾乎不使用教育信息化工具，到開始用在線直播工具上課，對教育信息化產(chǎn)品使用率、認(rèn)知度由此不斷上升。教育信息化產(chǎn)品真正切入到教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂;不管是交互式平板、電子白板、直播、錄播系統(tǒng)等硬件設(shè)備，還是教務(wù)與教學(xué)管理軟件，或者是教育云、大數(shù)據(jù)、軟件市場，都會上升到一個新臺階。

課堂教學(xué)新套路

長期以來，我國基礎(chǔ)教育階段一直存在教育如何均衡發(fā)展的問題，主要體現(xiàn)在：教育資源配置不合理，教育投入不均衡、師資水平差距明顯，教育理念不同等方面。

城鄉(xiāng)學(xué)校、普通學(xué)校與重點學(xué)校、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、教師素養(yǎng)、教育理念的差異突出，同齡孩子得不到同樣的教育，也一直阻礙著廣大農(nóng)村，特別是老少邊窮地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展。

“三個課堂”的出現(xiàn)，會立竿見影地解決教育均衡問題。當(dāng)“三個課堂”達(dá)到飽和的時候，全國的中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在理論上將達(dá)到空前的均衡狀態(tài)：城鄉(xiāng)之間，名師與普通教師之間，一般學(xué)校與重點學(xué)校之間。課程教學(xué)質(zhì)量的差距將會大大縮小。

網(wǎng)絡(luò)課堂不退出

近年來，一些山村學(xué)校、新區(qū)學(xué)校因為使用了網(wǎng)絡(luò)課堂，有的還是智慧網(wǎng)絡(luò)課堂，徹底改變中高考升學(xué)率低下甚至空白的境地。有的學(xué)校，師資生源都沒改變，升學(xué)率居然連續(xù)幾年翻倍，應(yīng)該認(rèn)定：這是在線遠(yuǎn)程課堂和人工智能介入教學(xué)的結(jié)果。使用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)后，學(xué)校管理變得規(guī)范而輕松。對于邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校來說，只要按照教育部規(guī)定，推進(jìn)“三個課堂”教學(xué)，就能使教學(xué)水平快速提升。

確保課堂效率與質(zhì)量

“雙師課堂”為兩名教師同時教學(xué)，一名在授課端教室進(jìn)行在線授課，另一位在線下的聽課端教室，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場管理。完備的雙師課堂（遠(yuǎn)程互動教育）解決方案，可以發(fā)揮線上線下兩位老師的優(yōu)勢，確保課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，使不同地域的學(xué)生能夠享受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源。

最早由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的雙師課堂，適用于公立學(xué)校——地域差距導(dǎo)致師資力量及教學(xué)資源不平衡，部分教師需要在多個校區(qū)教室來回奔波上課，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)了精準(zhǔn)教育扶貧。

福建泉州晉光小學(xué)兩個校區(qū)相距12千米，有了專遞課堂，兩校區(qū)間就能更好地實現(xiàn)教育共享了。晉光小學(xué)校長黃加賢介紹，早在2017年，學(xué)校就進(jìn)行過4G專遞課程。現(xiàn)在，明顯感覺5G沒有出現(xiàn)卡頓、延時的現(xiàn)象，畫面也更加流暢清晰。雙師課堂的優(yōu)點在于師生授受同步，簡單易用、穩(wěn)定流暢的優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)容實時共享，需要操作便捷，聲畫穩(wěn)定傳輸?shù)囊粢曨l終端，滿足各種規(guī)格教室的需求，設(shè)備采用一體化設(shè)計，部署更簡單;專業(yè)音視頻設(shè)備提供全高清視聽體驗，完美還原課堂聲畫及板書，搭配擴(kuò)展互動設(shè)備，大屏專用控制平板，輕松實現(xiàn)課堂組織及課堂控制，可選觸控電視、答題器，能保證實現(xiàn)多方課堂互動。

在推進(jìn)“三個課堂”應(yīng)用過程中，如何把“三個課堂”建設(shè)落到實處，做出特色？江西省贛州市章貢區(qū)教體局電教室主任陳旭軍說：通過完善機(jī)制、改善環(huán)境、提升隊伍、樹立標(biāo)桿和融合應(yīng)用等舉措，形成“以建設(shè)‘專遞課堂為先導(dǎo)，推進(jìn)‘區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修為主線”的應(yīng)用模式，為周邊區(qū)縣提供可借鑒的新思路、新舉措。

“三個課堂”有共性，也有差異。不管是哪一種課堂的開展，都需要將“三個課堂”的建設(shè)內(nèi)容落實到位，從最低保障到因材施教，服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展，推進(jìn)常態(tài)化地應(yīng)用構(gòu)建現(xiàn)代化教育服務(wù)體系，最終實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)甚至全國的優(yōu)質(zhì)教育資源均衡。

“三個課堂”服務(wù)鏈接

資料顯示，“三個課堂”提供網(wǎng)絡(luò)課堂服務(wù)有三類企業(yè)：服務(wù)商、運(yùn)營商與廠商。

第一類主要是阿里、百度、騰訊等企業(yè)。

作為專注于教育行業(yè)的一站式雙師課堂解決方案的提供商——百度百家云雙師課堂早在幾年前，就未雨綢繆應(yīng)對趨勢，專門打造了雙師直播系統(tǒng)、雙師互動系統(tǒng)和雙師運(yùn)營管理系統(tǒng)，以幫助教育機(jī)構(gòu)快速進(jìn)化，建立完備的雙師生態(tài)。2020年，百家云雙師課堂參與到“授漁計劃”中，攜手中國社會福利基金會，共同開展公益扶貧教育。

阿里集團(tuán)開發(fā)的釘釘課堂，主打直播功能的TV版軟件，是為了學(xué)生或者一些需要看直播的人可以在電視上看直播，這樣就可以緩解視力疲勞，因此，更適應(yīng)家庭場景的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。為了方便有機(jī)頂盒的用戶，釘釘還開發(fā)了機(jī)頂盒版本視頻直播，稱為華數(shù)釘釘。數(shù)碼釘釘課堂應(yīng)用，已經(jīng)在當(dāng)貝市場上線了，能流暢地切換不同的課堂，可以支持多名學(xué)生共同使用。

資料顯示，騰訊課堂拿下了北京全部中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂。2020年3月，北京“空中課堂”第二階段的學(xué)習(xí)課程正式上線，在原有初三、高三復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，增加高一、高二的復(fù)習(xí)課。另外，初二年級地理、生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)課與初三年級地理、生物復(fù)習(xí)課程相同。介紹稱，由騰訊智慧校園、企業(yè)微信、騰訊課堂三大平臺聯(lián)手，搭建的北京數(shù)字學(xué)校“空中課堂”騰訊頻道，全程提供點播服務(wù)。學(xué)生通過電腦端和移動端均可自由學(xué)習(xí)。

運(yùn)營商主要是中國移動、電信和聯(lián)通。2019年12月，中國移動于河北省青龍滿族自治縣成功舉辦專遞課堂捐贈儀式。教育部科技司司長雷朝滋、副司長檀勤良，中國移動政企事業(yè)部副總經(jīng)理方力等出席。中國移動目前已為9萬所中小學(xué)校園提供網(wǎng)絡(luò)接入。中國移動致力打造教育資源云平臺，著力推動優(yōu)質(zhì)教育資源均衡共享。未來中國移動將持續(xù)發(fā)揮5G網(wǎng)絡(luò)和資源整合優(yōu)勢，進(jìn)一步深化與教育部的戰(zhàn)略合作，積極推動5G智慧校園建設(shè)，助力教育脫貧攻堅。

硬件廠商方面，參與者眾多。以海信為例，海信專遞課堂系統(tǒng)解決方案為地方教育管理者、學(xué)校教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長等不同角色提供對應(yīng)權(quán)限賬號，實現(xiàn)了“一人一空間、人人有空間”。

通過系統(tǒng)平臺，學(xué)?；騾^(qū)域可進(jìn)行排課、督課、巡課、評課等教研活動，教師可通過系統(tǒng)平臺進(jìn)行備課、聽課、課程編輯、點播回放等活動，學(xué)生可進(jìn)行直播聽課、彈幕提問、回放點播。系統(tǒng)平臺會自動生成本?；虮緟^(qū)域直播開課、課堂互動、資源使用等教研大數(shù)據(jù)分析，幫助教育管理者實現(xiàn)可視化集中教研管理。

據(jù)悉，海信專遞課堂已系統(tǒng)解決通過中心式管理、分布式應(yīng)用極簡部署，輕松實現(xiàn)區(qū)域大面積學(xué)校同步直播互動教學(xué)，并通過“人人通”空間，為教育管理者實現(xiàn)可視化集中教研與管理。