戴潛挺 施夢丹

摘 要：疫情背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是一種特定條件下由職業(yè)院校主導(dǎo)的遠(yuǎn)程教學(xué)。本文以筆者所在區(qū)域14所學(xué)校的美術(shù)大類專業(yè)為例，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性評估要素，對2020年初居家隔離背景下“停課不停學(xué)”的實(shí)施情況開展調(diào)研，從課程開設(shè)與資源、策略實(shí)施與效果、環(huán)境構(gòu)建與運(yùn)用、學(xué)生狀態(tài)與感悟四個方面檢視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：疫情? ? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)? ? 美術(shù)專業(yè)群? ? 優(yōu)化策略? ? 職業(yè)院校

2020年初全國上下齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎，在延期開學(xué)的“居家隔離”期間，各級各類學(xué)校實(shí)施了迄今為止最大規(guī)模的線上教學(xué)活動。為此，廣大教師調(diào)集各種資源，通過網(wǎng)絡(luò)、移動終端組織教學(xué)活動，開展網(wǎng)上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)，取得了一定的成效，也暴露了一些短板與問題。實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，疫情背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成了當(dāng)下職業(yè)教育基層教學(xué)工作者新的關(guān)注點(diǎn)。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性評估的研究和依據(jù)

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性評估的要素與指標(biāo)

鞠紅霞等認(rèn)為“高職工科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)可分為教師因素、學(xué)生因素、師生互動因素、客觀因素等四個維度”;韓志孝提出“影響藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的主要因素包括機(jī)房的軟硬件配置、 教學(xué)資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)模式與方法以及教育教學(xué)管理力度等”;徐蕊以中職旅游管理專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，并提出“課堂教學(xué)過程有效性分析、教學(xué)有效性提升策略皆離不開學(xué)生、教師、課堂環(huán)境這三個因素”;朱孝平的研究相對深入，他認(rèn)為“不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在各自特點(diǎn)，但其目標(biāo)均是培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力;實(shí)訓(xùn)教學(xué)核心要素包括‘環(huán)境與角色‘任務(wù)與進(jìn)程‘作品與強(qiáng)化，以此出發(fā)可以優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果”。

綜合以上同行研究成果，筆者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性評估有以下三個視角：一是觀察實(shí)訓(xùn)的主體——學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)是“作品”，其映射的是“角色”，即學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的狀態(tài)和呈現(xiàn)的成果;二是觀察實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)者——教師，關(guān)注點(diǎn)是“策略”，其映射的是“進(jìn)程”，即教師教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)成度;三是觀察實(shí)訓(xùn)的客體——任務(wù)，關(guān)注點(diǎn)是“環(huán)境”，對應(yīng)的是“課程”，即崗位工作能力的承載度?！坝行浴笔桥c“有效、低效、無效”相對應(yīng)的概念，因此各要素又可分為三個層次的衡量指標(biāo)（詳見圖1）。

（二）疫情背景下職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特征

與常態(tài)條件相比，疫情背景下的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)具有三個特點(diǎn)：一是教師（或培訓(xùn)師）與學(xué)生（或?qū)W員，下同）、學(xué)生與學(xué)生處于空間上的隔離狀態(tài)，交流方式主要依賴互聯(lián)網(wǎng);二是實(shí)訓(xùn)場所可能在學(xué)校，也有可能在家庭或企業(yè)，大部分時間用于自主練習(xí);三是實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備供給的不確定性，可能是實(shí)際設(shè)備，也有可能是虛擬仿真軟件。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的復(fù)工復(fù)產(chǎn)正在逐步進(jìn)行中，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的資源對接相對不完善，因此疫情背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種特定條件下由職業(yè)院校主導(dǎo)的遠(yuǎn)程教學(xué)。

二、疫情背景下實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性調(diào)研的樣本與過程

根據(jù)針對性的研究與分析，筆者選擇美術(shù)專業(yè)群為樣本設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，于2020年3月中旬對所在區(qū)域內(nèi)14所職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施情況開展調(diào)研，從不同角度觀察“居家隔離”下實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性各要素與指標(biāo)的變化。

（一）區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校文化藝術(shù)大類美術(shù)專業(yè)群概況

根據(jù)寧波市中等職業(yè)教育2019年度質(zhì)量報(bào)告，區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校涵蓋16個專業(yè)大類、107個專業(yè)，其中以文化藝術(shù)大類為主的美術(shù)專業(yè)群合計(jì)14所學(xué)校、256名專業(yè)課教師、3 188名學(xué)生，分別占區(qū)域總量的42%、10%和5%，涵括美術(shù)設(shè)計(jì)與制作、美術(shù)繪畫、工藝美術(shù)、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、動漫設(shè)計(jì)與制作、平面媒體印制技術(shù)等專業(yè)方向。此美術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向從非遺項(xiàng)目等傳統(tǒng)行業(yè)到基于現(xiàn)代信息技術(shù)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，同時為藝術(shù)類高校或綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)輸送生源。該專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程既有繪畫等基礎(chǔ)技能模塊，也動漫設(shè)計(jì)與制作等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)方向模塊，對實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的配置要求層級化比較鮮明，學(xué)生素養(yǎng)、教師結(jié)構(gòu)在中職各大類專業(yè)中具有代表性，以此為樣本開展疫情背景下區(qū)域職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性研究，具有較高的參考價(jià)值。

（二）疫情背景下實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)研問卷設(shè)計(jì)

調(diào)研采用線上問卷與電話訪談兩種形式。問卷設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性評估各要素與指標(biāo)，調(diào)研對象為教學(xué)管理者、美術(shù)專業(yè)教師和各年級段學(xué)生三類。對教學(xué)管理者問卷的內(nèi)容為本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)情況、課程資料來源、專業(yè)教師參與情況、主要教學(xué)形式及效果;對專業(yè)教師問卷的內(nèi)容為線上教學(xué)平臺、教學(xué)組織形式、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)施設(shè)備等;對學(xué)生問卷的主要內(nèi)容為對實(shí)訓(xùn)過程的感受和滿意度。設(shè)計(jì)問卷時，部分題目由三類對象交叉重復(fù)回答，進(jìn)行相互驗(yàn)證。問卷結(jié)果綜合統(tǒng)計(jì)，合計(jì)寧波市14所職業(yè)學(xué)校的223名美術(shù)專業(yè)教師、2 136名學(xué)生參與線上問卷，占總數(shù)比分別為100%、87%、67%。同時，調(diào)研者先后與30多名教師開展電話訪談，獲得了第一手信息。

三、疫情期間美術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作狀態(tài)及效果分析

經(jīng)過對區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)師生進(jìn)行線上問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與電話訪談，基本掌握了疫情期間各校實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作狀態(tài)，對照有效性評估相關(guān)要素和指標(biāo)，從課程開設(shè)與資源使用、教學(xué)策略實(shí)施與效果、實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建與運(yùn)用、學(xué)生狀態(tài)與感悟四個方面進(jìn)行定量和定性分析。

（一）實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)與課程資源使用

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)群課程包括理論課和技能實(shí)訓(xùn)兩部分，其中技能實(shí)訓(xùn)占較大比例，低年級以基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)為主，高年級以綜合性實(shí)訓(xùn)為主。調(diào)研顯示：疫情期間各校開設(shè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課科目與課時數(shù)差異較大，雖然寧波市13所中職學(xué)校開設(shè)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，但絕大多數(shù)以基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)為主，如素描、色彩、應(yīng)用型設(shè)計(jì)軟件等;僅有2所學(xué)校開設(shè)了面向工作崗位的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，如廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動漫設(shè)計(jì)等（詳見圖2）。但在教師、學(xué)生分別回答的“雖未開設(shè)但你認(rèn)為可以開設(shè)的專業(yè)課程”環(huán)節(jié)，分別有90%的教師、84%的學(xué)生勾選了綜合性實(shí)訓(xùn)課程。進(jìn)一步交流后獲悉，除平面媒體印制技術(shù)、動漫設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)部分實(shí)訓(xùn)需要比較高端或大型的設(shè)備外，常態(tài)下的設(shè)計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)絕大多數(shù)基于PC（個人計(jì)算機(jī)）平臺，且許多課程已擁有仿真模擬軟件并應(yīng)用于日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

互聯(lián)網(wǎng)為特殊時期的教師提供了大量的課程資源，按來源和使用頻率分為以下三類：一是學(xué)校自主開發(fā)的信息化精品課程（如涌動傳媒、3D數(shù)字游戲等）;二是相關(guān)企業(yè)行業(yè)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源（如超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等）;三是國家、省、地方教育公共服務(wù)平臺發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程（如中國大學(xué)MOOC、高等教育出版社中職網(wǎng)絡(luò)課程平臺、之江匯教育廣場、甬上云校等）。也有一些教師將自己參加國家級、省級教師教學(xué)能力大賽、創(chuàng)新杯教師說課比賽中積累的課堂實(shí)錄、教學(xué)課件、微課和慕課綜合運(yùn)用在課程中，其中寧波第二技師學(xué)院將歷屆世界技能大賽、行業(yè)技能競賽、院校技能大賽優(yōu)秀作品作為教學(xué)范例。與常態(tài)下實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師主要依賴教材和紙質(zhì)教輔資料不同，疫情期間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給與教師選用范圍更廣，任務(wù)的典型性和解析度更強(qiáng)，使用效率也更高。

（二）教學(xué)策略的實(shí)施與效果

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為。網(wǎng)絡(luò)空間拓展了專業(yè)課教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略的運(yùn)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上評價(jià)”等教學(xué)策略在疫情期間得到普遍運(yùn)用，使用率達(dá)91%。教學(xué)形式除了“講授”外，93%的教師教學(xué)過程包含“研討”“演示”“練習(xí)”和“在線測試”等環(huán)節(jié)，有35%的教師采用了線上集體點(diǎn)評，55%的教師采用了“集體講評和個別講解相結(jié)合”，其中19%的教師表示盡量采用線上個別點(diǎn)評，認(rèn)為這樣針對性更強(qiáng)、效果更好。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和電話采訪均顯示，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，絕大部分教師嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“案例教學(xué)法”等方法，但師生之間因網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)生了一定距離感，大家對這種線上交互方式還不是很適應(yīng)，普遍反映“節(jié)奏跟不上”“猶如隔靴搔癢”。另外，疫情背景下“班級授課制”這種教學(xué)組織形式雖然得以延續(xù)，但教師對課堂教學(xué)的控制力有所下降，集中反映在“無法即時判定學(xué)生是否掌握，很難把控教學(xué)節(jié)奏”，原有的“點(diǎn)對面”式線下教學(xué)組織形式面臨挑戰(zhàn)，問卷顯示，絕大多數(shù)教師沒有建立線上學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作性學(xué)習(xí)的比例不高。但在教師問卷的“你認(rèn)為疫情期間本專業(yè)能否有效實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)”勾選環(huán)節(jié)中，有34%的教師選擇“如果精心設(shè)計(jì)、策略得當(dāng)，可以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)”（詳見圖3）。由此判斷，疫情背景下教師教學(xué)策略實(shí)施可以部分達(dá)成目標(biāo)，但絕大多數(shù)教師對這種遠(yuǎn)程教學(xué)模式與方法并不適應(yīng)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索與應(yīng)用。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建及運(yùn)用

實(shí)訓(xùn)環(huán)境是實(shí)踐教學(xué)必不可少的組成部分，對實(shí)訓(xùn)效果發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從形態(tài)上它可分為物理環(huán)境和人文環(huán)境。疫情背景下學(xué)校采取了“居家隔離”的措施，教學(xué)設(shè)備設(shè)施無法發(fā)揮作用，硬件匱乏給實(shí)訓(xùn)的教與學(xué)帶來了困難。但不同于工科類專業(yè)，美術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)性技能實(shí)訓(xùn)器材相對簡單，紙張、畫具等不成問題。在信息化環(huán)境方面，以 PC設(shè)備（個人電腦）為主的學(xué)習(xí)終端師生基本具備，應(yīng)用性軟件、仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件可以安裝。統(tǒng)計(jì)顯示，疫情期間94%的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺中，使用頻率最高的是學(xué)生喜聞樂見的QQ群、微信群等社交軟件，教師利用平臺網(wǎng)絡(luò)會議、個別指導(dǎo)、遠(yuǎn)程控制、在線測試等功能可以順利實(shí)施教學(xué);大約75%的教師利用了CDR、PS、AI、Maya等應(yīng)用性設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有13%的教師通過Painter等繪畫仿真模擬軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn);平面媒體印制技術(shù)、動漫設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)設(shè)備配置要求較高，綜合性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)條件不足，許多教師反映，如果條件允許會向?qū)W校要求配置相關(guān)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備?？傊咔槠陂g，美術(shù)類專業(yè)硬件實(shí)訓(xùn)環(huán)境能夠滿足所有基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)的需求，但對硬件配置要求較高的部分課程則力有所不逮。

藝術(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)有其特殊性。研究表明：“獨(dú)處”與藝術(shù)家人格心理及藝術(shù)創(chuàng)作存在關(guān)聯(lián)性，能夠激發(fā)人的專注力和創(chuàng)造力。疫情下的實(shí)訓(xùn)過程基本特征表現(xiàn)為“線上聽課交流、線下自主練習(xí)”，“居家隔離”客觀上為美術(shù)專業(yè)學(xué)生營造了一個“獨(dú)處”的環(huán)境。同時，線上辦公已是平面設(shè)計(jì)行業(yè)常態(tài)之一，許多設(shè)計(jì)師往往足不出戶，通過互聯(lián)網(wǎng)與客戶溝通、與同事研討，就可以完成任務(wù)。專業(yè)教師表示：基于以往實(shí)訓(xùn)的習(xí)慣養(yǎng)成和有意識引導(dǎo)，疫情期間學(xué)生每天用于自主實(shí)訓(xùn)的時間一般在3個小時以上，絕大多數(shù)能按時完成作業(yè)。

（四）學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的狀態(tài)和感悟

對于完整的實(shí)訓(xùn)過程而言，其目標(biāo)指向是最終的產(chǎn)品或是服務(wù)，即要導(dǎo)出一個“有形”的結(jié)果——作品。一個多月的實(shí)訓(xùn)也許無法準(zhǔn)確評估單位時間內(nèi)每一位學(xué)生作品的優(yōu)劣，但學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和自身感悟可以部分反映實(shí)訓(xùn)效果。問卷顯示，疫情期間學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程平均到課率為95%，高于公共基礎(chǔ)文化課;在回答“在校與在家實(shí)訓(xùn)，效率哪個更高”時，41%的學(xué)生選擇“差不多”，23%的學(xué)生選擇“在家更高”，19%的學(xué)生選擇“在校更高”，還有17%的學(xué)生選擇“說不清”;在回答“對于在線學(xué)習(xí)后仍不會的問題，你會怎么辦”時，33.3%的學(xué)生選擇“網(wǎng)上搜索解決”，30%的學(xué)生選擇了“與同學(xué)討論”，25%的學(xué)生選擇“求助老師”，只有5%的學(xué)生選擇“放著不管”。由此判斷，疫情期間美術(shù)專業(yè)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性較高，對教師教的方式和自己學(xué)的成果絕大多數(shù)表示滿意，但面對疑難問題更傾向于自行檢索網(wǎng)絡(luò)或與同學(xué)討論解決。

綜上所述，疫情背景下實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性受損，既有“居家隔離”造成的實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡陋、師生線上互動不適應(yīng)引發(fā)的課堂掌控力下降等一些客觀因素，也有教師因?yàn)榻虒W(xué)組織形式單一、遠(yuǎn)程教學(xué)能力不足等導(dǎo)致的主觀因素，更有常態(tài)下產(chǎn)教融合不深、實(shí)訓(xùn)任務(wù)真實(shí)度不夠等教學(xué)改革中的瓶頸問題。同時，教師根據(jù)藝術(shù)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施的專注力、創(chuàng)新力培養(yǎng)和絕大多數(shù)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)的正態(tài)表現(xiàn)，以及優(yōu)質(zhì)信息化課程資源的高效應(yīng)用，彌補(bǔ)了部分短板。據(jù)此，特定條件下實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性各要素呈現(xiàn)“此消彼長”的狀態(tài)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

四、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性優(yōu)化策略

疫情如同一面鏡子，照出了區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校美術(shù)大類專業(yè)信息化教學(xué)近年來積累的“家底”，也映射出了課程教學(xué)改革中的一些頑疾與固癥，更對新時代教師教學(xué)能力提出了要求，這次調(diào)研暴露出的一些問題、短板與不足，需要引起各方重視和反思。

（一）學(xué)校精準(zhǔn)投入與政府政策供給

學(xué)校要加大基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，加快相關(guān)專業(yè)線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。只有加大上述設(shè)施設(shè)備的投入，才能打通線上學(xué)習(xí)平臺與企業(yè)微信/QQ之間的技術(shù)切換環(huán)節(jié)，提高慕課、視頻、同步課堂、在線討論、線上答題的使用效率，實(shí)現(xiàn)師生角色互換、互動等環(huán)節(jié)的暢通，才更有利于探索物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。教育行政部門要加大政策供給力度，逐步破解職業(yè)教育“校企雙元育人”等機(jī)制障礙，破解教學(xué)改革中“產(chǎn)教深度融合”等瓶頸問題，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供保障。

（二）學(xué)科課程改革與教師能力提升

學(xué)科專業(yè)教研組要加強(qiáng)與校企合作單位的聯(lián)系，將優(yōu)質(zhì)資源整理分類，持續(xù)優(yōu)化數(shù)字化課程建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)任務(wù)更加典型、更加科學(xué)、更加全面，逐步建立“以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，以仿真實(shí)訓(xùn)為手段”的校本線上教學(xué)平臺。美術(shù)專業(yè)群可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引進(jìn)原創(chuàng)藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)交易平臺，形成符合本專業(yè)特點(diǎn)的線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。專業(yè)課教師應(yīng)樹立以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)組織形式，組建線上線下實(shí)訓(xùn)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作性學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略、教法學(xué)法研究，提高遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成

育人是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本。疫情是危機(jī)也是教育契機(jī)，教師要結(jié)合時事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的職業(yè)使命感和職業(yè)規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生在“獨(dú)處”中嘗試深度學(xué)習(xí)，體驗(yàn)深度工作，訓(xùn)練專注力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓匠氣、匠心、匠技內(nèi)化于心、外化于行;教師應(yīng)把疫情的“危機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)會”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、自主學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的自制力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為其終生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在可預(yù)見的“后疫情”時代，人們的生活、學(xué)習(xí)方式將發(fā)生較大變化，學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)，終身學(xué)習(xí)理念進(jìn)一步受到人們推崇。不同專業(yè)有其固有特征，因勢利導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的最大化，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)校和教師的應(yīng)變能力，是職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的保證。

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（作者單位：戴潛挺，寧波市教育局職成教教研室;施夢丹，寧波市古林職業(yè)高級中學(xué)）