賈效彬

摘 要：教師獲得工作幸福感，不僅有利于其專業(yè)成長，提高教學(xué)水平，還有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討提升中職教師幸福感的途徑。

關(guān)鍵詞：中職教師? ? 幸福感? ? 教師

隨著和諧社會(huì)建設(shè)、素質(zhì)教育進(jìn)程的加快，教師幸福感成為教育界研究的重點(diǎn)課題。大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)難度較大。加上職業(yè)教育改革深化、社會(huì)對(duì)中職學(xué)校存在偏見等因素，導(dǎo)致中職教師壓力倍增，心理問題凸顯，直接降低了中職教師的幸福感。因此，中職學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法提升教師幸福感，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，從而為學(xué)生提供高水準(zhǔn)的教育服務(wù)。

一、中職教師幸福感的內(nèi)涵

對(duì)于幸福，不同職業(yè)的人感受與理解有所不同。對(duì)于教師而言，“傳道、授業(yè)、解惑”是主要職能，教師應(yīng)盡力為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了、成才了，教師的付出有了學(xué)生的積極回報(bào)，教師就會(huì)感到十分滿足;當(dāng)教師的無私奉獻(xiàn)得到了家長與社會(huì)的認(rèn)可，教師就會(huì)感到十分欣慰，覺得自己很快樂。教師幸福感的有無，取決于其履行職業(yè)職責(zé)過程中是否能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

由此可知，教師幸福感的內(nèi)涵，是在教育教學(xué)工作開展過程中獲得社會(huì)認(rèn)可度，獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足與持續(xù)的快樂體驗(yàn)。

二、中職教師幸福感的現(xiàn)狀

“央廣新聞”》曾報(bào)道，根據(jù)“2018年中國幸福小康指數(shù)”數(shù)據(jù)分析，自由職業(yè)者是我國最具幸福感的職業(yè)，越來越多的人追求工作時(shí)間靈活性較強(qiáng)的職業(yè)。報(bào)道稱教師排名第二則爭議較大，大多數(shù)教師認(rèn)為自身職業(yè)幸福感較低，不符合第二位排名。然而，相關(guān)媒體還是羅列出教師幸福之處，如帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、工作較為規(guī)律、假期較長……

2019年4月，北京師范大學(xué)任杜燕教授聯(lián)合紅十字會(huì)，共同制定了《2019年全國中職院校幸福指數(shù)藍(lán)皮書》，調(diào)查結(jié)果表明，教師幸福感平均分為37.89分，相比于其他國家處于中等偏下程度。

由中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院、人力資源研究中心及新浪網(wǎng)聯(lián)合調(diào)查結(jié)果表明，2019年82%的中職教師感到壓力較大，30%出現(xiàn)嚴(yán)重的倦怠情緒，40%的心理不健康，20%的生理狀態(tài)較差，大約62%的教師不滿意自己的工作。

筆者對(duì)本校357名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，35.4%的教師有幸福感，大多數(shù)是35歲以下的年輕教師。47.8%的教師并未獲取幸福感，主要是35?50歲的教師，且男教師所占比例較大。16.8%的教師教師深感職業(yè)幸福缺失，主要是年齡較大、身體素質(zhì)較差的教師。這一結(jié)果同國內(nèi)外很多關(guān)于教師幸福感的研究結(jié)果相符合，即主觀感受會(huì)對(duì)教師的工作狀態(tài)造成直接影響，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、提升中職教師幸福感的途徑

（一）堅(jiān)持以人為本，建立公平評(píng)價(jià)機(jī)制

中職學(xué)校應(yīng)注重人文教育，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園文化氛圍，營造和諧的人際環(huán)境，貫徹以人為本的管理理念。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)愛教師成長，重視教育質(zhì)量，為教師的成長創(chuàng)建各種平臺(tái)，為教師提供各種成長的機(jī)會(huì)，以此提高教師的歸屬感。

另外，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展，對(duì)教師的成長予以表揚(yáng)及肯定，積極構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與績效激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作熱情，提高教學(xué)動(dòng)力，促使教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性?？傊?，學(xué)校開展人本化管理，是提升中職教師幸福感的基本保障。

（二）尊師重教，讓感動(dòng)無處不在

心理專家馬斯洛提出，對(duì)于人類而言，“尊重的需求”是最高的追求。因此，中職學(xué)校在創(chuàng)新教師管理時(shí)，應(yīng)貫徹執(zhí)行“校以師為本”的管理理念，堅(jiān)持平等的觀念，積極構(gòu)建學(xué)校與教師手牽手、心連心實(shí)現(xiàn)共贏的局面。

尊師重教是提升中職教師幸福感的關(guān)鍵之一。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分尊重教師，關(guān)愛教師。安排工作時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極同教師溝通，了解其意愿，激發(fā)其參與熱情，用師之長，引導(dǎo)其在教育事業(yè)上發(fā)光發(fā)亮，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而讓教師切身體會(huì)工作所帶來的幸福。

在評(píng)價(jià)教師方面，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)教師從各個(gè)方面予以全面評(píng)價(jià)，不得摻入個(gè)人感情，讓每一位教師都能夠體會(huì)到成功的愉悅之情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用心關(guān)愛教師，將其視為朋友，不得一味地批評(píng)、命令與管理教師，應(yīng)感召、喚醒、貼近、服務(wù)教師，引導(dǎo)每一位教師意識(shí)到自己是教育事業(yè)的關(guān)鍵，在教學(xué)中有尊嚴(yán)地生活與工作，如此才能夠調(diào)動(dòng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化其責(zé)任感及主觀能動(dòng)性，將學(xué)校的事情視為自己的事情，產(chǎn)生“我與學(xué)校榮辱與共，學(xué)校與我共同發(fā)展”的共鳴。

（三）構(gòu)建平臺(tái)，讓專業(yè)成長引領(lǐng)教師的職業(yè)幸福感

蘇霍姆林斯基說：“為了能夠促使教師切身感受到作為教師的喜悅，確保上課不淪為枯燥乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)該關(guān)愛每一位教師，引導(dǎo)其走上研究幸福的道路上?！敝新殞W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極設(shè)立各種成長平臺(tái)，強(qiáng)化其專業(yè)性，使得教師切身感受到成長與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅感。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)

對(duì)于中職教師專業(yè)成長而言，校本培訓(xùn)不失為一個(gè)有效途徑。作為教育的重要場所，學(xué)校應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)，促使教師健康成長。

校本培訓(xùn)基于學(xué)校教師專業(yè)具體情況，考慮到教師的專業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)校的真實(shí)情況，編訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃，以此有效提高教師教學(xué)效果。校本培訓(xùn)可充分利用課余時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，也可借助網(wǎng)絡(luò)開展個(gè)體學(xué)習(xí)，以形式多樣的校本活動(dòng)，為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件。

值得注意的是，校本培訓(xùn)應(yīng)對(duì)中職學(xué)校教育資源進(jìn)行充分挖掘，使得每一位教師都能夠獲取提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？v觀學(xué)校教師，個(gè)人素質(zhì)方面差異性較為明顯，老教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師思想開放，容易接受新鮮事物。因此，校本培訓(xùn)中，應(yīng)注重老教師的傳幫帶作用，為年輕教師提供合適的學(xué)習(xí)途徑。

專家型教師是校本培訓(xùn)的有效教學(xué)資源，在提高教師教學(xué)研究能力、拓展教育事業(yè)、塑造專業(yè)素質(zhì)等方面均發(fā)揮著積極作用。邀請(qǐng)專家型教師發(fā)表演講、開設(shè)示范課、專題講座，以此啟發(fā)與激勵(lì)更多的教師，引導(dǎo)教師真正形成成長意識(shí)。

中青年教師自身優(yōu)勢明顯，信息獲取能力較強(qiáng)。在校本培訓(xùn)過程中，發(fā)揮中青年教師自主學(xué)習(xí)的積極性，開展信息技術(shù)教學(xué)的研究，這樣便可創(chuàng)設(shè)更多的成長空間。

2.激勵(lì)教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)

人只有通過努力學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步豐富自己的文化水平;人只有通過努力學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能擁有理性與智慧;人只有通過學(xué)習(xí)，才會(huì)更具創(chuàng)造性。

所以，中職學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)能力，提倡學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，真正提高教學(xué)效能。

（1）個(gè)人自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立最基本的學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓教師明確學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)基本內(nèi)容。

其次，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師廣泛開展閱讀，不僅要了解教育最新動(dòng)態(tài)、教育最新形式，還應(yīng)深入研究教材、教法，借鑒先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)把握學(xué)科、把握課堂的水平，掌握學(xué)科教育以外的知識(shí)，特別是應(yīng)帶著問題閱讀，提倡網(wǎng)絡(luò)閱讀。

最后，學(xué)校應(yīng)為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，加強(qiáng)硬件保障。例如，學(xué)校每月應(yīng)向教師推薦好書，并列出推薦的理由，每學(xué)期開展讀書交流活動(dòng)。每學(xué)期開學(xué)要求教師制定年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，年底由學(xué)?；谟?jì)劃對(duì)教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估與檢查。學(xué)校應(yīng)訂閱各種教育期刊，并報(bào)銷教師購買書籍的費(fèi)用，規(guī)定教師撰寫教育論文并上傳到學(xué)校網(wǎng)站，以此促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。

（2）專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)采取專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的方式來指導(dǎo)教師的專業(yè)化成長。

基于此，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，每學(xué)期邀請(qǐng)教育專家到學(xué)校開展講座，每學(xué)期指派教師外出學(xué)習(xí)與參觀。學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、同專家或名師對(duì)話，以此增強(qiáng)教師的素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)組織教師利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，每周開展網(wǎng)上聽課、聽報(bào)告活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與專業(yè)QQ群、微信群中的討論活動(dòng)，以獲得全國優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與幫助。

學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人及特級(jí)教師的培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，采取“一師多徒、一徒多師”的方法對(duì)教師予以“精雕細(xì)刻”的定向培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建優(yōu)良的工作環(huán)境，讓教師身心健康

提高教師幸福感，外部環(huán)境影響因素也不可忽視。在一種輕松愉悅的環(huán)境中開展教學(xué)工作，教師的幸福感更加強(qiáng)烈。中職教師也渴望被愛護(hù)與關(guān)心，學(xué)校應(yīng)實(shí)施人性化管理，積極創(chuàng)設(shè)樂觀向上、互相幫扶的工作氛圍。例如，學(xué)校可組織開展交流會(huì)，教師之間積極分享工作、生活中遇到的難題，集思廣益，共同幫助同事解決難題。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極同心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，建立心理咨詢室，當(dāng)教師遇到問題時(shí)可尋求心理咨詢師的幫助，通過交流與溝通，讓教師以健康、積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活與工作。

學(xué)校應(yīng)組織開展讀書活動(dòng)，為教師營造優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境。一方面，通過積極向上的娛樂活動(dòng)，教師可從中汲取積極的因素，消除負(fù)面情緒，激發(fā)積極心理與興趣，從而提高幸福感。另一方面，教師在課余時(shí)間參加各種讀書活動(dòng)，不僅可愉悅身心，而且還能強(qiáng)化自身專業(yè)技能，當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，則會(huì)擁有強(qiáng)烈的幸福感。因此，學(xué)校應(yīng)多組織教師開展學(xué)習(xí)型讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀分享。學(xué)校還可組織開展“品讀經(jīng)典書籍，敘說教育故事”活動(dòng)，引導(dǎo)教師因?qū)W習(xí)切身感受更多的幸福。

四、結(jié)語

教師幸福了，學(xué)生幸福感也會(huì)隨之提高，中職學(xué)校課題環(huán)境、教師職業(yè)價(jià)值也得以優(yōu)化。我們應(yīng)積極遵循以上途徑，引導(dǎo)中職教師養(yǎng)成健康幸福心態(tài)，正確對(duì)待工作，將教育視為幸福的崇高境界，為中職教育貢獻(xiàn)微薄之力。

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（作者單位：亳州中藥科技學(xué)校）