【摘要】在高職英語課堂上，教師反饋語扮演著重要角色，一方面可以有效增強、促進師生的互動交流，另一方面對于學生英語語言知識和專業(yè)技能提升有很大幫助?，F(xiàn)階段，很多高職院校英語課堂上關(guān)于教師反饋語的運用現(xiàn)狀都存在一些不足，有時會帶來很大的消極作用，導致英語教學成效不理想。所以，為實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的目標，高職院校應加強對英語課堂互動中教師反饋語高效應用策略的研究，進而可以為社會提供充足的英語專業(yè)人才資源保障。

【關(guān)鍵詞】高職英語;課堂互動;教師;反饋語;策略研究

【作者簡介】陳杉（1987.10-），女，仡佬族，貴州銅仁人，銅仁幼兒師范高等?？茖W校，助教，本科，研究方向：英語教育。

高職院校承擔著為社會輸送應用型人才的重要職責，隨著教育改革工作的不斷推進，應在人才培養(yǎng)方面積極創(chuàng)新，運用與時俱進的教學理念，從而能夠培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。英語專業(yè)在高職院校中占據(jù)重要地位，而且隨著全球經(jīng)濟一體化的進程不斷加快，國家對于英語專業(yè)相關(guān)人才需求量開始增長。在高職英語課堂上，教師需要與學生經(jīng)常進行互動交流，互動過程中教師反饋語的選擇會對教學成效產(chǎn)生很大影響，所以高職院校要加強對英語課堂互動中教師反饋語應用策略的研究，為學生英語綜合素養(yǎng)提高做好充分準備。

一、英語課堂上教師反饋的內(nèi)涵分析

英語課程對于學生的實際應用能力有著很高要求，而教師反饋質(zhì)量的高低就體現(xiàn)在學生的語言應用能力上，隨著英語教學活動的影響范圍逐步增大，也對英語課堂上互動中教師的反饋結(jié)果給予了更多關(guān)注，促進教師的反饋功能得以充分體現(xiàn)出來。不過，為確保反饋質(zhì)量，教師還需要在方法選擇上能夠加強研究，提高差異信息的處理和分析效率，從而使更加精準的反饋結(jié)果能夠提高英語課堂教師反饋的科學性、合理性。

在心理學中，反饋是一個核心詞語，語言反饋指的就是在學習某種語言時，有了知識積累之后，然后轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的思維方式的過程，不過，英語教師在課堂上的反饋能力改變需要經(jīng)過長時間實踐，要想進一步提高教師反饋能力水平，那么就得依靠教育部門、學校等多方聯(lián)合合作，共同促進英語人才培養(yǎng)質(zhì)量水平提高。

二、英語課堂互動中教師反饋帶來的影響

現(xiàn)階段，隨著教育改革工作的不斷推進，英語課堂互動中教師反饋逐漸遵循以人為本原則，從而可以更好地滿足新時代背景下國家提出的育人要求。如果將課堂上教師反饋理念和學生的英語學習相結(jié)合，那么會對學生的英語學習效果產(chǎn)生一定積極效用。現(xiàn)在有越來越多的高職院校逐步加強對英語課堂上教師反饋工作的重視，從而為學生英語綜合素養(yǎng)提高提供了充足保障，因為在英語課堂互動中，教師反饋需要充分結(jié)合學生實際學習情況與需求，慢慢引領學生在英語學習活動中能夠理解到學習的真諦。在此過程中，教師反饋需要明確和解決學生的學習內(nèi)容與學習方法問題，進而能夠讓學生對英語學習有更多的感悟和解讀，為其英語綜合素養(yǎng)提升奠定了基礎。

作為給社會輸送應用型人才的高職院校，應充分結(jié)合自身院校的辦學特色，以及用人市場對于人才的應用能力要求，有目的地開展英語教學活動，不斷改進和完善英語課堂上教師反饋手段，將學生英語應用能力和英語素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。在高職英語課堂互動過程中，教師反饋帶來的影響也是多方面的，例如在進行語音部分教學時，教師反饋的主要內(nèi)容就是存在于英語體系的語言思維表達方式。一般來說，中國學生受到母語語言表達方式影響較深，所以在學習英語時，容易不自覺地代入母語發(fā)音，但是需要注意的是英語語音體系模式在漢語發(fā)音中并不存在，因而矛盾的發(fā)生概率也會增大。比如，有很多學生在學習英語時會采取運用漢語進行標注的方式，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是語言思維轉(zhuǎn)變方式不通暢，學生的英語學習積極性也會有所下降。還有在語法上，時態(tài)、人稱的語法變化在漢語中是不存在的，但是這些卻是英語學習的關(guān)鍵，正是因為這種差別才容易導致學生在學習英語時感到十分困難，而且現(xiàn)在很多高職院校英語教學工作還會受到應試教育理念的影響，英語教學活動的開展都是圍繞應試教育進行。所以，教師反饋也就缺乏深入研究和思考，很多情況下就是按照反饋模板，直接說套話，最終導致教師反饋工作意義不大，英語教學質(zhì)量也沒有得到實質(zhì)性提升。

三、高職英語課堂互動中教師反饋語的運用策略研究

隨著時代的發(fā)展，國家和社會給予了高職教育體系越來越多關(guān)注，面對英語專業(yè)人才需求量和質(zhì)量要求不斷提高的情況，高職院校應在英語教學和人才培養(yǎng)工作上投入更多精力，積極探索創(chuàng)新型教學方法和教育理念。實踐表明，教師反饋對于教學質(zhì)量以及學生學習能力提高有著一定促進作用，但是教師的反饋工作在開展不合理的情況下也會帶來一定負面影響。如果提高教師反饋語言應用質(zhì)量，那么便于學生接收更加準確、規(guī)范的學習建議，對其個人成長和進步有著積極影響，在很大程度上也會促進其英語綜合素養(yǎng)的提升。

1.提高教師反饋用語針對性。在高職英語課堂上，教師需要就學生在英語課堂上的表現(xiàn)情況給予反饋，幫助學生知道自身問題，所以反饋用語必須準確、合理。此外，教師也要注重提高反饋語的針對性，因為學生在英語課程學習上會表現(xiàn)出一定差異，教師反饋語的使用應該和反饋對象實際情況充分結(jié)合。比如在學習語法部分時，教師應對學生的實際學習情況進行詳細反饋，既指出學習過程中存在的問題，又要給出改進方法，但是不要進行過多贅述，應注意語言的精簡、準確，避免影響其他學習內(nèi)容的反饋。而且，高職院校學生的英語學習成績普遍低于其他本科院校，其中不乏有部分學生的英語學習表現(xiàn)更為差強人意，所以在英語課堂互動過程中遇到此類情況時，教師應該帶有耐心對學生的學習表現(xiàn)進行客觀評價，并針對不同方面的問題給出針對性的反饋，如果學生有所進步，那么教師應及時進行鼓勵性的積極反饋，以增強學生的英語學習自信心。

2.教師反饋語應注重情感表達。當前社會背景下，以人為本的教育理念已經(jīng)引起廣泛重視，傳統(tǒng)教學模式下，學生的課堂主體地位容易被忽略，導致教師對于學生的實際掌握情況并不清晰，所以不利于教學計劃、教學內(nèi)容等方面的改進和完善?，F(xiàn)在，教師在運用反饋語時應和實際教學情況相結(jié)合，既要在專業(yè)技能上對學生進行嚴格要求，也有注意情感表達，避免師生之間存在距離感，那樣對后續(xù)教學工作開展不利。因此，在英語課堂上，教師應帶著真摯的情感來對待每一個學生，確保給予學生的評價都是客觀公正的，還要考慮到學生的內(nèi)心感受，一方面，有助于讓學生敢于暴露自己的問題，以尋求教師的指導;另一方面，可以讓學生對教師的反饋行為給予認可，對教師指出的問題進行認真思考，從而才能夠有效提高學生的英語學習自覺性和學習效率。

3.教師反饋語應用需要結(jié)合時機。在高職英語課堂上，涉及的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)有很多，所以為了促進教學質(zhì)量提升，以及教師反饋語能夠最大限度發(fā)揮效用，教師在使用反饋語時應該注意把握時機，因為教師是英語課堂的重要參與者，同時也是指導者，教學反饋由教師全權(quán)承擔，所以反饋時機就是教師需要注意并認真對待的問題，進而才能確保反饋語的合理性與高效性。例如，在某個學生回答問題的過程中，存在著明顯的語法錯誤，此時教師不應立即打斷學生的回答思路，而是要讓學生回答完整，這樣教師才能夠通過分析學生的回答思路，明確學生的思考方向錯在哪里，如果教師在聽到學生回答錯誤的瞬間就阻止其繼續(xù)回答，容易造成學生情緒緊張，思路混亂，從而導致教師也無法了解學生的實際掌握情況。這樣在教師認真聽完學生回答之后，再對學生的回答給予反饋，通過梳理學生的答案，總結(jié)指出學生的問題所在，然后告知正確答案和思路指導，這種契合實際的教學反饋，有助于增強學生的學習自信心，避免擴大學生的負面情緒，讓學生既可以得到滿足需求的知識反饋，又能夠為今后的英語學習奠定良好的基礎。

4.強化教師反饋語的靈活度、多樣性。在英語教學活動中，教師反饋對于英語教學質(zhì)量和學生學習效率提高有很大促進作用，為了確保教師反饋能夠體現(xiàn)出更大的應用價值，教師還可以通過提升反饋語言的靈活度和多樣性來營造良好的課堂互動氛圍。比如，反饋語除了可以通過語言展示之外，教師可以嘗試加上肢體動作、面部表情等給予每個學生相應的反饋，還可以設置一些能夠讓所有學生集體參與的游戲環(huán)節(jié)，例如擊掌、簡單舞蹈等，這樣會讓英語課堂氛圍更加活躍，也會讓教師在學生心中留下深刻印象，在使用反饋語時，學生也更加容易接受。在反饋語應用上要盡可能滿足多樣化，比如在表揚學生時用詞不要局限于“good”，還可以運用“great”“good job”等詞匯，通過反饋語的強度變化，學生進行針對性的指導和教學。

5.教師反饋語運用應盡可能滿足學生個性化發(fā)展需求。當代高職在校學生通常有著比較突出的個性特點，且接受新興事物的能力較強。比如，學生對于信息技術(shù)的掌握和運用比較熟練，思想上也容易受到網(wǎng)絡訊息的影響，教師和教材不再是學生獲取英語知識的主要來源，不少學生會通過網(wǎng)絡搜集感興趣的學習資料或者其他優(yōu)質(zhì)學習資源，進而對于常規(guī)教學工作開展也是一個挑戰(zhàn)。據(jù)此，在英語課堂上，教師反饋語的運用應盡可能地滿足學生個性化發(fā)展需求，現(xiàn)在大部分學生思想比較獨立，如果教師反饋語運用不當，容易激化學生的負面情緒，或者導致師生關(guān)系緊張。例如，部分教師不注意表達方式和語氣，對于英語學習和掌握技能差的學生直接問：“Why don' t you understand？”這樣容易讓學生對英語學習失去自信心和動力，同時自尊心也會受到打擊，使得學生的英語學習熱情有所減退。針對這種情況，教師在發(fā)布命令時就需要注意語氣和語言的運用，盡量表達委婉一些，比如在下達某個命令時，可以用“Shall we let' s”開頭，讓學生從心理上能夠感受到教師的親切與盡責。對于學生而言，在英語課堂上提升英語學習技能是一個需要長期堅持的事情，教師應注重反饋語的合理運用，從而可以讓學生在潛移默化中逐漸對英語學習充滿熱愛與自信，而且也便于教師更加了解和接近學生，學生心里關(guān)于英語學習的疑惑也會及時被教師發(fā)現(xiàn)，教師可以采取相應的措施進行處理，以此為學生英語綜合素養(yǎng)提高奠定良好基礎。

四、結(jié)語

綜上所述，教師反饋語在高職英語課堂互動中的應用，能夠帶來多方面的影響，而高職院校承擔著重要的應用型人才培養(yǎng)責任，所以應采取有效措施來提升教師反饋語的積極效用，避免消極影響發(fā)揮而阻礙英語教學質(zhì)量提高。據(jù)此，高職院?？梢酝ㄟ^實施提高教師反饋用語針對性、教師反饋語應注重情感表達、教師反饋語應用需要結(jié)合時機、強化教師反饋語的靈活度與多樣性、教師反饋語運用應盡可能滿足學生個性化發(fā)展需求等一系列舉措，促進教師反饋工作在學生英語學習過程中充分體現(xiàn)其應用價值，使得學生英語課程的思維能力、創(chuàng)新能力、應用能力、理解能力等都有進一步的提升，既可以滿足新時代背景下國家提出的教育改革要求，又能夠切實提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

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