【摘要】本文論述了大學英語教學中關注思辨能力培養(yǎng)的重要意義，以及在合作學習模式下開展思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)越性，具體分析如何構建以思辨能力培養(yǎng)為導向的合作學習模式，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】思辨能力;合作學習;大學英語教學

【Abstract】This paper discusses the importance of cultivating critical thinking skills in college English teaching and the advantages of developing them under the cooperative learning mode. Then it analyses how to construct a cooperative learning mode oriented by the cultivation of critical thinking skills so as to improve the quality of talent cultivation.

【Key words】Critical Thinking Skills; Cooperative Learning; College-English Teaching

【作者簡介】李偉（1982.06-），男，漢族，安徽濉溪人，安徽農(nóng)業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】本文系安徽農(nóng)業(yè)大學校級教學研究項目“合作學習與非英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)”（項目編號2017aujyxm087）階段性研究成果。

長期以來，我國的大學英語教學重視基本語言技能的訓練，但很少關注思辨能力的培養(yǎng)。學生在語言使用方面，強于獲取信息，而輸出質量不高。當今世界，各國之間競爭日益激烈，而國家間的競爭歸根結底還是人才的競爭，這就更加要求我們努力提高人才培養(yǎng)的質量。在孫有中看來，思辨能力的核心要素包括創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)熟練掌握外語技能又兼具創(chuàng)新精神的高素質人才必須重視思辨能力的培養(yǎng)。

一、大學英語教學與學生思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力對應的英文名稱是critical thinking skills，因此也有學者將其直譯為批判性思維能力。我國外語界普遍接受文秋芳等的觀點，將之稱為思辨能力。按照美國特爾斐項目組的定義，思辨能力是指對信息進行闡釋、分析、評價、推理與解釋的能力。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，當前我國思辨能力研究主要涉及英語專業(yè)學生，而針對非英語專業(yè)學生思辨能力的研究相對較少。筆者認為，我們需要在大學英語課程中培養(yǎng)學生思辨能力，原因如下：

其一，思辨能力的培養(yǎng)既符合我國高等教育人才培養(yǎng)目標，也符合世界教育發(fā)展潮流。2018年修正的《中華人民共和國高等教育法》總則第五條，明確規(guī)定了高等教育培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的任務。以反思為核心的思辨能力，可以有效促進學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、指導具有創(chuàng)新性的實踐活動。大學英語教學是我國高等教育的有機組成部分之一，承擔起學生思辨能力培養(yǎng)的任務理所應當。西方發(fā)達國家將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務，無論是英國牛津、劍橋等校新生入學選拔，還是美國哈佛大學的學校使命，都將思辨能力作為重要的指標和核心價值。

其二，思辨能力的培養(yǎng)是大學英語教學改革的應有之義。當前，大學英語教學改革仍有諸多問題尚待解決，例如，主要教學內(nèi)容仍舊是單詞學習、課文講解等基本語言技能訓練，學生對大學英語課程的學習興趣普遍不高，學生的交際能力未見明顯改善等。蔡基剛和劉曉民將造成這些問題的原因概況為，教學目標定位錯誤，學生的思維能力未能在教學過程中充分激活等。大學英語教學忽視或是未能有效進行學生思辨能力的培養(yǎng)，因此學生在使用外語時的批判性思維普遍較弱，學生的語言交際僅限于日常生活的簡單對話，交際時不注意分析思考，判斷和推理能力不強，所用語言缺乏條理性、邏輯性和準確性。

誠然，大學英語課時較少，無法與英語專業(yè)課時相比，并且非英語專業(yè)學生的英語水平，尤其是交際水平不高，但是筆者認為，只要精心設計課程，大學英語課堂教學也能夠達到促進學生思辨能力提高的目的。

二、在合作學習中培養(yǎng)思辨能力的優(yōu)勢

合作學習作為一種教學理論和學習策略，指的是采用異質學習小組形式，有效利用小組成員之間的互動，共同達成教學目標的教學活動。大量實踐和研究表明，通過合作學習，課堂氣氛會變得更加融洽，學生的課業(yè)表現(xiàn)會有顯著改善，學生也可以學到如何與人合作互助等。合作學習得到師生的認可，它在培養(yǎng)思辨能力方面也有自身的優(yōu)勢：

第一，合作學習受到學生的歡迎。同個人學習模式相比，合作學習能夠顯著增強學生的學習動機，提高其學習成績。通過合作學習，學生學習的成就感和認同感可以得到滿足，因此在合作學習模式下，學生能夠產(chǎn)生學習的意愿，愿意搞好學習。從這個意義上說，合作學習模式為思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好心理準備。

第二，合作學習提供了思辨能力訓練的適合環(huán)境。合作學習過程中，學生為了讓其他小組成員理解并接納自己的主張，就必須進行更深入的思考，積極組織思路并以他人可以理解的方式和語言作出解釋。學習過程可能會出現(xiàn)分歧的情況，這時就需要成員改變原有的思維方式，互相交流、互相尊重、以理服人。因此，在這樣的學習過程中，學生既鍛煉了深層次的思維技能，也提升了謙虛、包容等的情感特質。

三、構建促進思辨能力培養(yǎng)的合作學習課堂

建立以思辨能力培養(yǎng)為導向的合作學習模式，需要注意以下幾個方面：

第一，在正式開始學習前，幫助學生了解和掌握合作學習的技能，明確思辨能力的概念和要素。元認知理論認為，學習者應掌握有關認知的知識并對認知的過程進行調(diào)節(jié)。實證研究的結果也證實，學生若是元認知水平比較高的話，學習的主動性和自覺性也更高，學習也更有效率。教師不必開設專門的課程，只需在開展以思辨能力為導向的合作學習活動之初，幫助學生了解和明確這些基本概念和要素;在每次練習之后，通過問卷調(diào)查等形式加以強化。

第二，明確教學目標。教學目標應避免諸如“幫助學生提高思辨能力”之類籠統(tǒng)、模糊的表述，否則，課堂教學很可能會流于形式，而無論學業(yè)和思辨能力培養(yǎng)均無法收到實效。一些教師誤以為，只要針對課文主題設計一個討論問題，要求學生進行合作學習和討論，就可以稱之為培養(yǎng)思辨能力。但問題在于，無論教師還是學生都并不一定清楚完成該項任務到底涉及思辨能力的哪些分項能力？在完成此項任務后，學生能否對于思辨建立清晰的概念也存在很大疑問。要想讓思辨能力教學工作收到實效，必須制定具體教學目標。孫旻在文秋芳等學者的研究基礎之上對思辨力核心技能及分項技能進一步分類。該分類標準具體直觀、便于操作，筆者認為可依此指導大學英語教學中的思辨能力培養(yǎng)。另外，在該分類基礎之上，也便于制訂可測可量的考核標準。

第三，課堂活動中充分發(fā)揮教師的作用。一些教師可能認為，學習只要是以小組形式進行 ， 自然就是合作學習。在課堂上，教師只是簡單地讓座位鄰近學生組成小組 ， 根據(jù)所授內(nèi)容提出一些問題，安排學生進行互助學習和討論。而在學生小組學習和討論的過程中，教師可能在忙于準備其他教學任務，或者只是參與一組的學習討論，而忽視了其他小組的學習情況。在參與小組討論中，可能只是對學生提供的答案指出對錯，如果學生回答錯誤，教師可能在再次提問仍舊得到錯誤答案后，就直接給出正確答案，而不善于幫助學生仔細分析問題，因勢利導，識別和搜尋理據(jù)，對自己的回答進行糾正和補充;如果學生回答正確，只是給出褒獎，而不會適時給予指導和鼓勵，引導學生從不同角度思考同一問題，或是反思剛才答案的改進之處。結果是在沒有教師監(jiān)控的小組，小組成員可能組內(nèi)仍是各自為政，或是整個學習任務由學習較好學生負責，其他學生要么無所事事、要么討論與學習任務無關的內(nèi)容。學生合作學習的過程中，教師應通過實時監(jiān)控學生的學習活動，及時發(fā)現(xiàn)問題和學生學習活動的閃光點、及時給予指導和鼓勵，通過抓住有利時機，及時引導學生從多角度思考問題，反思和糾正自己的論證，同時盡可能照顧到所有小組。

比如，在講授課文“Iron and the Effects of Exercise”時，教師可以要求學生以合作學習方式完成下列任務“How does exercise cause iron deficiency？”這項任務，可以同時培養(yǎng)孫旻思辨力核心技能及分項技能分類表中的分析、推理、評價等多項能力。課上，可以首先對涉及的思辨分項能力具體講解，然后引導學生將該任務進一步分解。如，要求學生闡釋鐵元素對人體健康的意義、對鍛煉進行歸類并給出歸類標準（如運動強度）、分析影響人體缺鐵的各種因素、并且要求學生必須對支持的觀點找到理據(jù)進行論證、對反對的觀點也要運用理據(jù)進行反駁等。這樣，學生就不會困惑于如何才能“think critically”了。

在分組時，教師應注意將學生人數(shù)控制在4～6人。人數(shù)多于6人，可能無法保證小組全體成員的參與時間與鍛煉機會，而過少的小組成員人數(shù)則無法保證引入足夠的不同意見，無法保證合作與質疑的充分展開。教師應注意突出分組的異質性，即，小組中保證一定的男女比例、成員個性應有所不同、小組中應包括成績高中低都有的學生。這樣有利于小組內(nèi)成員間合作互助。同時，為使小組間的競爭公平合理，應努力保證各小組的總體水平基本一致，避免出現(xiàn)某個小組都是成績較好學生或同一性別學生組成等情況。

在小組學習過程中，教師應全程監(jiān)控，及時引導，尤其要關注如下問題：小組討論是否始終與所領任務密切相關？小組全體成員是否都參與其中？是否圍繞分解的問題展開？解決問題的過程中有無困難？需解決的問題是否存在其他答案？是否在達成學習目標上取得了令人滿意的結果？在學習結束之后，教師應抽出時間與學生一起討論小組學習的情況。分析哪些地方做得不錯，哪些地方做得還不夠好，如何改進等等。

四、結語

將大學英語課程、合作學習與培養(yǎng)學生的思辨能力結合起來，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，激發(fā)他們的學習主動性，有利于學生思辨素養(yǎng)的發(fā)展。大學生思辨能力的培養(yǎng)，需要一定的周期，不可能立竿見影，但是只要教育參與者堅定信心，堅持素質教育的方向，采用正確的培養(yǎng)模式，同時充分考慮諸如學生特點、教師授課風格等外部因素的影響，這樣就一定能在大學英語教學中促進學生思辨能力的有效提升，進而有助于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011，8（03）：49-58.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（01）：37-43.

[3]Facione N C. The California Critical Thinking Disposition Inventory （CCTDI）[J]. 1992.

[4]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（04）：306-308.

[5]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建[J].外語界， 2013，000（005）：59-66.

[6]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（01）：32-35.

[7]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007，000（008）：38-41.

[8]孫旻.中國高校英語演講學習者思辨能力發(fā)展個案研究[D].北京外國語大學.