摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲入教育領(lǐng)域的各個方面，包括教育資源，教學(xué)模式以及教育理念。不論各個階段的學(xué)校教育都嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)豐富自己的教學(xué)方式和內(nèi)容。各種線上教學(xué)平臺蓬勃發(fā)展，盡展優(yōu)勢：直播課堂，可以最大限度還原教師教學(xué)特色;線上英語教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí)時間靈活;課前和課后測試幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：英語線上教學(xué);優(yōu)勢;問題;改進(jìn)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0139-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 英語線上教學(xué)的總體設(shè)計原則

英語線上教學(xué)應(yīng)該和線下教學(xué)區(qū)分開，因為線上教學(xué)需要學(xué)生長時間使用電腦和手機，容易造成用眼疲勞，對學(xué)生的視力不好，也容易引起大腦疲勞。另外，英語線上教學(xué)基本上依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)可能會力不從心，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過多，過難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，抵觸情緒，適得其反。所以，英語線上教學(xué)內(nèi)容不宜過多，課程進(jìn)度要適當(dāng)放慢。線上教學(xué)的形式要多樣化，可以安排微課、PPT、word文檔、音頻、視頻、線上討論答疑、測試、作業(yè)等，避免學(xué)生感到枯燥無聊，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。每次課直播或者錄播時間應(yīng)該控制在20-30分鐘左右，每次課要提前給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。教研室可以組織英語教師集體備課，分工合作，這樣不僅可以集思廣益，集眾人之所長，還可以讓學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力，避免教學(xué)審美疲勞。

2 英語線上教學(xué)的優(yōu)點

2.1 學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)進(jìn)行的、是以學(xué)習(xí)者為中心的行為。學(xué)生是知識加工的主體、是主動建構(gòu)者，而不是被動接受者或者被灌輸者。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體和知識地探究者，英語教師在教學(xué)過程中的主要角色是幫助者和促進(jìn)者，而非知識地灌輸者。雖然一直以來倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，傳統(tǒng)的教室教學(xué)，教師需要統(tǒng)籌兼顧，學(xué)生人數(shù)較多很難完全做到這一點。而線上英語教學(xué)為學(xué)生提供了一個完美的平臺，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主查看學(xué)習(xí)教師提供的資源，觀看直播課堂，構(gòu)建學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.2 網(wǎng)絡(luò)資源和教師風(fēng)格優(yōu)化結(jié)合

線上英語教學(xué)可以通過信息平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和教師的完美結(jié)合互補?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，為學(xué)生提供大量聽說讀寫譯方面的資料庫。而且線上資源形式多樣，既有文檔形式又有音頻和視頻，利于學(xué)生英語閱讀能力，聽力能力，口語能力和寫作能力的提高。線上作業(yè)上傳功能可以讓學(xué)生將錄制的口語，英語作文提交至教師端，等待教師批改。同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，展現(xiàn)每個英語教師的教學(xué)經(jīng)驗，個人魅力，呈現(xiàn)教師的獨特風(fēng)格，提高教師的信息化素養(yǎng)。同樣的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過不同教師的演繹會呈現(xiàn)不同的視聽效果。既有科學(xué)性又有人性化因素。雖然是線上教學(xué)卻可以融人線下教學(xué)的感覺，讓學(xué)生感到親切。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循

傳統(tǒng)的線下教室學(xué)習(xí)，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，教師每次課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可能需要占用課堂時間檢查學(xué)生是否完成，容易造成教學(xué)秩序混亂。如果班級人數(shù)過多，就增加了檢查的難度。而通過線上教學(xué)平臺或者軟件應(yīng)用，教師可以通過系統(tǒng)或者后臺統(tǒng)計了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，間接督促學(xué)生自學(xué)，起到一定監(jiān)督督促作用。線上信息平臺的作業(yè)上傳功能也實現(xiàn)錄制功能，教師提前布置好口語寫作任務(wù)，學(xué)生以音頻和文字形式上傳至平臺或者軟件應(yīng)用上，教師批改后還可以對比每次完成情況，了解每個學(xué)生的進(jìn)步和弱項，有針對性輔導(dǎo)，因材施教。

2.4 有助于英語課由知識傳遞向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要依賴英語教師進(jìn)行知識傳遞，多媒體等信息技術(shù)僅作為線下教學(xué)的輔助手段?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供豐富的英語音頻和視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)不能保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，而英語水平地提高需要不斷地進(jìn)行語言輸入和輸出，輸出能力尤其重要，不論是口語表達(dá)還是書面寫作。而利用線上教學(xué)平臺，每個學(xué)生都獲得均等的輸出機會，口語只有通過不斷地練習(xí)才能得到提高，英語教師可以利用線上教學(xué)軟件布置口語任務(wù)，這樣每個學(xué)生都有機會運用英語進(jìn)行表達(dá)，音頻形式存儲在后臺，方便教師靈活提取，不受課堂時間限制，也利于教師幫助學(xué)生糾正錯誤的發(fā)音和句法。任何一門語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都在于學(xué)以致用，而線上英語教學(xué)有利于學(xué)生英語口語，聽力水平的提升，實現(xiàn)真正意義上能力的培養(yǎng)。

2.5 拓寬師生溝通渠道，利于師生溝通

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師上課時學(xué)生人數(shù)較多，很難每個學(xué)生都關(guān)注到，課后教師還要回到辦公室備課，批改作業(yè)。因此無論是課中還是課后，學(xué)生和教師溝通常常受到時間和空間的限制。而線上教學(xué)為每一個學(xué)生和教師之間都建立了溝通渠道，學(xué)生可以在課中課后環(huán)節(jié)一對一和教師溝通，教師可以很好進(jìn)行答疑解惑。尤其是一些比較內(nèi)向內(nèi)斂，英語基礎(chǔ)又不太好的學(xué)生，在線下教學(xué)的課堂中不敢發(fā)言，而利用線上教學(xué)平臺可以幫助這些學(xué)生克服心理障礙，和英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方面甚至是生活方面的溝通，幫助英語教師更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.6 自主學(xué)習(xí)過程可控性強

傳統(tǒng)的線下教室學(xué)習(xí)，教師授課過程中主要按照中等水平的英語學(xué)習(xí)者安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得課堂內(nèi)容簡單，進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠;另一方面，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，甚至是很多英語零基礎(chǔ)的學(xué)生，在上課過程中還是覺得聽不懂，跟不上教師的節(jié)奏，久而久之，落下的內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)過程越來越吃力，容易放棄努力，學(xué)習(xí)動機低下。對比之下，英語線上教學(xué)的學(xué)習(xí)主動權(quán)完全掌握在學(xué)生自己的手中，所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的英語水平安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，基礎(chǔ)好的可以更短時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，時間緊湊，余下時間可以自行擴展學(xué)習(xí);基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，多次查看資源，尤其是語音基礎(chǔ)不好的同學(xué)可以通過暫停鍵跟讀單詞，多多練習(xí)，不用趕進(jìn)度，學(xué)習(xí)過程從容，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心，獲得英語學(xué)習(xí)成就感，提高英語學(xué)習(xí)興趣。整個學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生自己的控制中，每個學(xué)生都能管理自己的學(xué)習(xí)過程，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.7 突破時間空間的限制

英語線上教學(xué)最大的優(yōu)點就是可以打破時間空間的限制，給每個英語教師更充分的時間備課，給教師提供豐富的教學(xué)資料庫;給學(xué)生靈活的時間學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)線下教室學(xué)習(xí)都是統(tǒng)一固定的上課時間，遇到學(xué)生生病，如果請假可能會影響學(xué)習(xí);相比之下，英語線上教學(xué)可以很好解決這個問題，當(dāng)遇到特殊情況時，學(xué)生可以選擇自己合適的時間觀看錄播課和查看其他學(xué)習(xí)資源。

3 英語線上教學(xué)的問題

3.1 教師信息化素養(yǎng)較低

首先，缺乏信息化教學(xué)意識。很多教師一直以來習(xí)慣了黑板粉筆的教學(xué)方式，一時難以扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，不適應(yīng)線上教學(xué)的模式。其次，信息化教學(xué)能力弱。一些教師，尤其是年紀(jì)稍長的教師，對計算機和手機軟件的具體操作不是很熟練，在信息資源的提取，加工和運用環(huán)節(jié)操作能力不強，在信息化教學(xué)方面存在實際困難。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏保證

線上教學(xué)對學(xué)生的自律性要求較高，自律性差的學(xué)生積極性參與性差。線上教學(xué)約束力低，過于靈活，有些學(xué)生會投機取巧，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的學(xué)生只是在簽到時間坐到計算機的前面，對學(xué)習(xí)資源或者錄播課草草瀏覽，或者雖然打開直播課，但是自己卻在玩手機;作業(yè)直接復(fù)制其他學(xué)生的答案，教師很難掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，線上學(xué)習(xí)氛圍不如傳統(tǒng)教室效果好，線上教學(xué)主要是個人學(xué)習(xí)，無法達(dá)到傳統(tǒng)教室?guī)熒樱拥男Ч?，很難激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作意識。

3.3 線上教學(xué)評價方式有待改進(jìn)

首先，線上教學(xué)軟件或者線上教學(xué)平臺上雖然有測試功能，但是測試功能相對局限，主要是以客觀選擇題為主，很難測試學(xué)生的主觀創(chuàng)作能力。另外，測試過程學(xué)生容易利用互聯(lián)網(wǎng)手機等手段作弊，教師無法監(jiān)管，測試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和真實的英語水平。

4 英語線上教學(xué)的改進(jìn)策略

4.1提高教師的信息化素養(yǎng)

信息技術(shù)時代，對每一個英語教師，既是機遇也是挑戰(zhàn)。信息時代，英語教師需要具備一定的信息素養(yǎng)，才能有效地進(jìn)行英語教學(xué)活動。一名合格的英語教師不能只具備專業(yè)的學(xué)科知識，還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，也要提高自己的信息化水平，具備信息化教學(xué)意識。學(xué)校應(yīng)該定期為英語教師提供信息化培訓(xùn)，提高英語教師的計算機操作技能。教研室也可以組織教師自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)軟件，教師之間互相交流學(xué)習(xí)。

4.2 設(shè)計合理的線上教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容的量要適度，既保證學(xué)生有所學(xué)，又不能課業(yè)過重，給學(xué)習(xí)帶來思想上的負(fù)擔(dān);也不會因為線上活動任務(wù)過多，造成學(xué)生用眼過度，有損視力。其次，設(shè)計的內(nèi)容要豐富，類型多樣，避免單一。例如，可以有直播環(huán)節(jié)，也要有可以自學(xué)的文檔，視頻類資源，供學(xué)生反復(fù)查看;有討論，口語作業(yè)，寫作作業(yè)等。最后，要制定合理的考核方式，通過測試了解幫助學(xué)生梳理，鞏固所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

4.3 教學(xué)評價以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價包括學(xué)生課前查看學(xué)習(xí)資源時間，課前，課中和課后測試，每次課后作業(yè)完成的質(zhì)量，課中簽到率，課堂討論答疑表現(xiàn)。終結(jié)性評價以測試的形式，包括客觀題測試和主觀題測試，其中主觀題測試應(yīng)該設(shè)計規(guī)定時間內(nèi)口語測試和筆答，主要題型為閱讀理解，英譯漢，漢譯英和英文寫作。這樣可以從多維角度檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

和傳統(tǒng)的線下教室授課相比，英語線上教學(xué)的優(yōu)點很多：英語資源豐富，類型多樣，趣味性強，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，放松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)資源更新快，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)查看，測試便捷，利于教師因材施教，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，自主學(xué)習(xí)能力。但是不可否認(rèn)，線上教學(xué)也存在一些問題，包括學(xué)習(xí)氛圍相對較弱，學(xué)生容易分散注意力，需要學(xué)生較強的自律力，自律力差，學(xué)習(xí)動機差的學(xué)生容易敷衍學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果甚微。從長遠(yuǎn)來看，英語線上教學(xué)和英語線下教學(xué)相結(jié)合是比較科學(xué)合理的教學(xué)模式，將線上教學(xué)引入日常的線上英語教學(xué)，使兩者相得益彰，更利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，符合時代發(fā)展趨勢。也期待互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展帶來更多，更好，更完善的英語線上學(xué)習(xí)平臺。每個英語教師也要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，準(zhǔn)備迎接新時代教育方式和教育理念的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐暢.在線教育中教與學(xué)的思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，22（2）：49-52.

[2]劉琿，顧世民.“線上線下”相結(jié)合的大學(xué)英語文化類課程混合式教學(xué)模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（6）：1-3.

[3]江慧，淺析新冠肺炎疫情期間大學(xué)生在線英語教育[J].英語廣場，2020（5）：62-64.

[4]張曉瀛，王宗霞.因“疫”思變“英”教生長——新冠疫情背景下的小學(xué)英語線上教學(xué)設(shè)計與實施[J].教育科學(xué)論壇，2020（14）：76-77.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

作者簡介：劉晶（1983-），女，遼寧沈陽人，助教，碩士，主要研究方向為二語習(xí)得。