摘要：伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的定義已不再是簡(jiǎn)單的擁有高級(jí)專業(yè)知識(shí)的人，而是需要有卓越的創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。在此背景下，全國(guó)學(xué)聯(lián)和各地區(qū)教育部等紛紛倡議并出臺(tái)有關(guān)文件，要求各高校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中積極開(kāi)設(shè)第二課堂。實(shí)踐證明，“第二課堂”是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的主要途徑，對(duì)“第二課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行研究具有關(guān)鍵性現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高校;第二課堂;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）33-0119-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

第二課堂不同于第一課堂獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，也不同于第一課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，已有了較為成熟的模式和標(biāo)準(zhǔn)，更加重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二課堂比較注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了學(xué)習(xí)方法較為豐富、靈活外，還有各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，比第一課堂更加引人注目，更加能夠以激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望。另外，第二課堂有別于單純的社團(tuán)活動(dòng)，它兼具專業(yè)性和知識(shí)性，可以有效地提高學(xué)生的思想政治、文化素質(zhì)和智力水平。在有關(guān)部門的大力宣傳和學(xué)校的積極實(shí)施的背景下，“第二課堂”成為學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。但是，在目前的高校教育教學(xué)過(guò)程中，第二課堂教學(xué)存在著許多問(wèn)題，需要結(jié)合師生的力量不斷進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)第二課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校第二課堂教學(xué)實(shí)施背景及意義

1.1相關(guān)制度的發(fā)布

自我國(guó)各類主管教育事業(yè)發(fā)展的部門于2002年鄭重發(fā)布《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》高校除第一課堂外、積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的潮流現(xiàn)象，在開(kāi)展第二課堂教學(xué)時(shí)，要保證科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)任務(wù)和安排，能對(duì)第二課堂中的學(xué)生有效地進(jìn)行客觀記錄，并做出合理的評(píng)價(jià)。十八大以來(lái)，高校按相關(guān)要求推行“第二課堂”成績(jī)單制度，并確立了相關(guān)的完善措施和指導(dǎo)思想，意在使“第二課堂”成績(jī)單制度在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用[1]。

1.2 第二課堂教學(xué)實(shí)施迎合高校教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式處于一種同質(zhì)化狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。在初等和中等教育階段，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來(lái)了巨大的好處，但一旦進(jìn)入大學(xué)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)。高校教育的目標(biāo)是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐步改變的，在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)復(fù)合型人才提出了培養(yǎng)要求，教學(xué)模式改革和創(chuàng)新成為必要，若一味受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)難以順利滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，事實(shí)上，當(dāng)代人才不僅要博覽群書(shū)，更要具有獨(dú)特的強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，這樣才能不斷推動(dòng)新的文化與作品的誕生。但實(shí)際上，現(xiàn)在學(xué)生的普遍特征是理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但其實(shí)踐能力不夠樂(lè)觀，因此面對(duì)生活中大大小小的問(wèn)題往往束手無(wú)策。而第二課堂的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，它可以專門就學(xué)生的所學(xué)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)與訓(xùn)練課程，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，做到學(xué)以致用，著無(wú)疑對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1.3第二課堂教學(xué)實(shí)施意義

總體來(lái)看，開(kāi)設(shè)第二課堂首先可以幫助學(xué)生形成比較優(yōu)秀的道德品質(zhì)，因?yàn)檎n堂上可以傳授大量思想道德相關(guān)的理論知識(shí)，并且給予學(xué)生接觸我國(guó)優(yōu)秀民族文化的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在其中受到潛移默化的重要影響。其次，第二課堂的教學(xué)，可以向?qū)W生展示大量的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代優(yōu)秀文藝作品，幫助其得到文化的熏陶與情操的陶冶，進(jìn)而幫助其不斷完善其人格，從而打造新時(shí)代優(yōu)秀人才。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)第二課堂，學(xué)生可以把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷發(fā)展知識(shí)應(yīng)用能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生在建立知識(shí)框架的過(guò)程中都存在缺陷，而在第二課堂實(shí)際操作過(guò)程中，這些缺陷會(huì)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完善理論知識(shí)框架提供了機(jī)會(huì)。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“一人一崗”的教學(xué)模式早已不再得到大量企業(yè)的廣泛認(rèn)可，反而是全能型人才、復(fù)合型人才成為企業(yè)爭(zhēng)先錄取的對(duì)象，這就提出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校如何培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本目標(biāo)[2]。實(shí)踐證明，第二課堂的開(kāi)設(shè)往往能對(duì)第一課堂形成良好的輔助作用，可以對(duì)核心課堂內(nèi)容進(jìn)行良好的補(bǔ)充和延伸，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力展開(kāi)全面的培養(yǎng)。不僅如此，第二課堂的開(kāi)設(shè)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這是與第一課堂顯著不同的一點(diǎn)，它尤其學(xué)生以個(gè)人興趣點(diǎn)為主要著力點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并且使其自覺(jué)充分利用課外時(shí)間，在學(xué)習(xí)上投注更大的精力。但實(shí)際上，第二課堂的作用并沒(méi)有如愿得到全面的體現(xiàn)，這首先是因?yàn)槔蠋煂?duì)第二課堂的開(kāi)設(shè)重視不足，未能將學(xué)生放在課堂的主體地位，這就就直接影響了學(xué)生的參與熱情。加上老師在開(kāi)展第二課堂的教學(xué)工作時(shí)，未能結(jié)合其提出的特征為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、匹配合理的充足的教學(xué)資源，也未能將其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致資源配置不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。最后，因?yàn)樵S多老師依然采用如同第一課堂一樣的方法來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，例如許多高校的第二課堂課程都是以傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法為展開(kāi)形式的，因此通常是利用展示項(xiàng)目、分派任務(wù)來(lái)講解項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，遇到問(wèn)題教師會(huì)給予一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題后無(wú)法獨(dú)立思考，只會(huì)尋求他人幫助，將第二課堂學(xué)習(xí)和第一課堂混為一談。教師也沒(méi)有明確第二課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究給予過(guò)度關(guān)注，難以發(fā)展學(xué)生綜合能力[3]。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校第二課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

3. 1利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新第二課堂教學(xué)模式

1）展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，要求老師在課堂教學(xué)中，與學(xué)生共同完成作業(yè)答疑、合作探究問(wèn)題，因此是一種賦予學(xué)生極高主體性地位的一種新型教學(xué)模式。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂與第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，如，微信公眾平臺(tái)與第二課堂相結(jié)合：教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)向?qū)W生展示精心設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、全面的教學(xué)視頻，供他們?cè)诘诙n堂學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，提高了教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新。實(shí)際上，第二課堂是近年來(lái)才逐漸興起，尚未完全推廣到高校教學(xué)中去，目前只有部分學(xué)校得到有效應(yīng)用。大數(shù)據(jù)背景下，第三方平臺(tái)的引入與課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)融合尚處于示范階段，具體的教學(xué)效果尚需多次教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。但不可否認(rèn)的是，第二課堂的創(chuàng)新極大地促進(jìn)了師生的交流，使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2）展開(kāi)慕課教學(xué)

“慕課”是為加強(qiáng)知識(shí)傳播而推出的一種網(wǎng)上開(kāi)放課程，國(guó)內(nèi)以北京大學(xué)、清華大學(xué)2012年首次與edX簽約為慕課發(fā)展起點(diǎn)，隨后多所知名大學(xué)加入，國(guó)內(nèi)自主慕課平臺(tái)逐步上線。與傳統(tǒng)課堂教育相比，慕課教育實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，促進(jìn)了信息的傳遞和交流，使學(xué)生具有更大的自主性，其應(yīng)用形式多種多樣[4]。大數(shù)據(jù)背景下，慕課教學(xué)的發(fā)展，為高校第二課堂教學(xué)展開(kāi)提供了新的方向。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然第二課堂和慕課看起來(lái)是兩種無(wú)關(guān)的教育方式，但可以創(chuàng)新地將兩者結(jié)合起來(lái)。慕課教學(xué)中，海量課程資源豐富了第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了第二課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)了第二課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

3）智慧圖書(shū)館的應(yīng)用

結(jié)合實(shí)際情況看，許多學(xué)校開(kāi)展“第二課堂”的教學(xué)工作，往往在很大成程度上依托于學(xué)校圖書(shū)館的作用，圖書(shū)館因此成為一種不可替代的基本硬件設(shè)施資源，學(xué)校需要在軟件、硬件資源的配備上下功夫?？傮w來(lái)說(shuō)，由于當(dāng)前許多學(xué)生、社會(huì)群體在使用圖書(shū)館時(shí)要求高效率、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、便捷操作，因此校方可以在建設(shè)圖書(shū)館的過(guò)程中合理配置自助借閱、自助查詢機(jī)、自助閱報(bào)機(jī)等自助式設(shè)備。其次，在文獻(xiàn)資源的配備方面，高校圖書(shū)館應(yīng)該大量引進(jìn)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)科的文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生便捷獲取大量資源信息，從而推動(dòng)第二課堂的展開(kāi)。第三數(shù)字資源。大數(shù)據(jù)背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用戶使用和獲取信息資源方式發(fā)生了根本的變化。隨著移動(dòng)搜索、移動(dòng)閱讀、移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，讀者利用移動(dòng)終端訪問(wèn)文獻(xiàn)資源、享受信息服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)，第二課堂教學(xué)得到有效實(shí)現(xiàn)。

3.2 展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新第二課堂教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是高校第二課堂體系的又一重要組成部分，它已成為高校實(shí)施《第二課堂成績(jī)單》時(shí)，第二課堂學(xué)分確認(rèn)的重要依據(jù)。就傳統(tǒng)意義而言，實(shí)踐教學(xué)主要包括社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、校園文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等，但在《第二課堂成績(jī)單》的認(rèn)定和構(gòu)成中，各個(gè)高校有不同之處[5]。在高校第二課堂中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“知行合一”的重要實(shí)施步驟，如果說(shuō)第一課堂主要完成學(xué)生智力因素開(kāi)發(fā)，第二課堂主要是塑造人格、創(chuàng)新能力等非智力因素開(kāi)發(fā)，實(shí)踐教學(xué)可以有效對(duì)學(xué)生非智力因素開(kāi)發(fā)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)第二課堂教學(xué)目標(biāo)具有重要價(jià)值。

4 總結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今的大學(xué)生正處在中華民族復(fù)興的時(shí)代，肩負(fù)著強(qiáng)國(guó)的使命。大學(xué)第二課堂對(duì)當(dāng)今高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了巨大的積極作用，教師作為教育教學(xué)的直接實(shí)施者，應(yīng)該經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮第二課堂最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

作者簡(jiǎn)介：朱曉晨（1987-），女，河南鄭州人，學(xué)士，助理講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。