符祥 吳鵬宇 劉清平

摘要：2020年春節(jié)，新型冠狀病毒在全國大面積爆發(fā)，為了應(yīng)對重大疫情，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的停課不停學(xué)，本文提出了融合思政教育的網(wǎng)絡(luò)交互式利他協(xié)作研究生培養(yǎng)模式。為了應(yīng)對重大疫情，黨和國家采取了有力措施，涌現(xiàn)出一大批感人的英雄事跡，這是一場災(zāi)難，也是一次思政教育“良機(jī)”，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，培養(yǎng)研究生的感恩之心、愛國情操和社會責(zé)任感，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī);由于只能隔離在家，這也是一次專業(yè)能力“閉關(guān)修煉”的“良機(jī)”，排除干擾，做好本職工作，把愛國熱情融入學(xué)習(xí)的實(shí)踐中;通過師生協(xié)作、生生協(xié)作等多種在線交互形式，培養(yǎng)學(xué)生的利他精神、團(tuán)隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，在危難時期促進(jìn)大學(xué)生成熟成長，培養(yǎng)具有職業(yè)道德、愛黨愛國的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：重大疫情;研究生培養(yǎng);思政教育;利他協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)交互

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0008-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

在2020年這個特別的春節(jié)，一場抗擊新型冠狀病毒的疫情防控阻擊戰(zhàn)在全國各地打響。疫情發(fā)生后，黨中央、國務(wù)院高度重視，一切以人民的生命安全為中心，制定和推行了許多有力的措施，保障人民的生活，保護(hù)人民的生命安全。在工廠企業(yè)停業(yè)、學(xué)校停課的背景下，針對中小學(xué)教育，為了停課不停學(xué)，國家和政府采取了大量措施，聯(lián)合多家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)，開展在線教育。但針對研究生培養(yǎng)，并沒有相應(yīng)措施，作為一名研究生導(dǎo)師，在應(yīng)對重大疫情的過程中，如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展研究生培養(yǎng)，讓研究生停課不停學(xué)，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

大學(xué)生應(yīng)該遵循利他和協(xié)作原則，樹立以人為本的、科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)個人價值和社會發(fā)展的高度統(tǒng)一[1]。樹立正確的利他原則思想，在行為上處處為社會、為他人著想，就會在收獲更多社會價值和社會認(rèn)同的同時，快樂地實(shí)現(xiàn)自我價值。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)習(xí)的一種策略，強(qiáng)調(diào)通過多種形式的交互，實(shí)現(xiàn)對問題的充分研討，通過個體分享，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)[2]。

近年來，全國高校掀起了“課程思政”教學(xué)改革的浪潮。所謂“課程思政”，就是在專業(yè)課程教學(xué)中融人引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的內(nèi)容，把“為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧弊鳛楦救蝿?wù)的一種新的教育理念。大學(xué)所有課程都承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的作用，教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和技能，更要把思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)。老師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、內(nèi)容納入整體的課程設(shè)計和教學(xué)安排，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進(jìn)，培養(yǎng)具有職業(yè)道德、愛黨愛國的專業(yè)人才，確保社會主義核心價值觀、意識形態(tài)等正確、有效融人課程內(nèi)容，增進(jìn)課程資源的育人功能[3]。

文獻(xiàn)[4]針對此次疫情時期學(xué)生上學(xué)難的問題，提出將全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境作為問題解方?；谝陨涎芯?，本文提出了融合思政教育的網(wǎng)絡(luò)交互式利他協(xié)作研究生培養(yǎng)模式，并在此重大疫情發(fā)生之際，付諸實(shí)踐，對研究生進(jìn)行在線思政教育和專業(yè)培養(yǎng)，取得了較好的效果，在危難時期促進(jìn)大學(xué)生成熟成長，為重大疫情中培養(yǎng)研究生提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種可行的方法。

2 模式設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)有許多專用工具軟件[5，6]，這些專用軟件功能齊全，但成本較高，一般需要以學(xué)?；?qū)W院為單位統(tǒng)一部署，不適合突發(fā)重大疫情時應(yīng)用。而微信是一款免費(fèi)社交軟件平臺，不需要專門部署，其具有的優(yōu)勢適于個性化學(xué)習(xí)的需要[7]。因此，本文基于微信平臺，設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)交互式利他協(xié)作學(xué)習(xí)模式示意圖如圖1所示。主要由導(dǎo)師和學(xué)生參與，分思政教育和專業(yè)培養(yǎng)兩大部分，兩部分內(nèi)容在實(shí)施過程中可穿插融合，思政教育是根，專業(yè)培養(yǎng)是葉。專業(yè)培養(yǎng)時首先將學(xué)生分為小組，然后進(jìn)行具體實(shí)施培養(yǎng)過程。

2.1 思政教育

1）導(dǎo)師進(jìn)行思政教育

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)過程和效果的主要影響因素[8]。我國研究生培養(yǎng)主要是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師不僅要幫助研究生“專業(yè)上成才”，更要促進(jìn)他們“思想上成人”。導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)掘培養(yǎng)過程中的德育資源，挖掘本專業(yè)的理論、價值和科學(xué)精神等，增強(qiáng)學(xué)生的道德情操、愛國情懷、社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立“科學(xué)技術(shù)的目的是造福社會、服務(wù)人民”的觀念，樹立“科學(xué)無國界，但科學(xué)家有祖國”的國家情懷。

2）學(xué)生對思政教育的學(xué)習(xí)與分享

研究生培養(yǎng)過程中的思政教育，不應(yīng)該停留在導(dǎo)師講，學(xué)生聽的被動狀態(tài)。導(dǎo)師應(yīng)組織學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中，共享學(xué)習(xí)材料，分享學(xué)習(xí)心得，并引導(dǎo)學(xué)生在思政學(xué)習(xí)的過程中，與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，用心思考，引導(dǎo)學(xué)生立志，督促學(xué)生付諸實(shí)踐。

2.2 專業(yè)培養(yǎng)

1）科學(xué)分組

在線研究生培養(yǎng)過程中，由于每個導(dǎo)師的研究生可能研究不同的方向，因此，不能所有研究生一起指導(dǎo);也不能每個學(xué)生都單獨(dú)指導(dǎo)，一方面，導(dǎo)師時間和精力有限，另一方面，單獨(dú)指導(dǎo)不利于學(xué)生間的交流和高低年級間的傳幫帶作用。因此，分組協(xié)作是一種可行的方式。

為能夠?qū)崿F(xiàn)分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，在保證分組科學(xué)合理的前提下，才能夠使分組協(xié)作學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)[9]。一般對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)等方面的內(nèi)容，保證組內(nèi)學(xué)生的互補(bǔ)性，利于同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作學(xué)習(xí)。如圖1所示，本文在考慮這些因素的基礎(chǔ)上，指出導(dǎo)師應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)任務(wù)，依此確定分組策略，包括組數(shù)、人員構(gòu)成、人員角色等，在分組的同時，明確組員的職責(zé)，指派學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）任務(wù)的實(shí)施及完成

實(shí)施階段，導(dǎo)師的主要職責(zé)包括指導(dǎo)、評價、建議及思政教育等方面。導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分為兩個層面，首先是對整個小組的指導(dǎo)，包括指派任務(wù)、分工、把握方向和進(jìn)度等;其次是對學(xué)生針對性的指導(dǎo)，單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，因材施教。導(dǎo)師的評價包括任務(wù)完成質(zhì)量評價、方案的優(yōu)缺點(diǎn)評價等，依據(jù)導(dǎo)師的評價，學(xué)生及時修正方案，把握方向和進(jìn)度，保證完成質(zhì)量。導(dǎo)師的建議如實(shí)驗(yàn)策略建議、問題的解答建議、論文修改建議等，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)師的建議完成實(shí)驗(yàn)、修改論文或解決問題。導(dǎo)師的指導(dǎo)、評價和建議，均可視為對學(xué)生的一種指導(dǎo)，導(dǎo)師的指導(dǎo)、評價和建議過程中，適當(dāng)融人思政元素，如當(dāng)分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時，若發(fā)現(xiàn)國外的技術(shù)領(lǐng)先于國內(nèi)，可適時激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和報國抱負(fù)。

實(shí)施階段，小組內(nèi)應(yīng)按導(dǎo)師分配的任務(wù)開展探索和研究，遇到問題通過小組內(nèi)部的討論、查閱資料等方式共同自主解決。有問題向?qū)熖釂?，要求提問的方式和步驟是：首先向?qū)熃榻B問題是什么;其次匯報對問題的研究情況，查閱了哪些資料，進(jìn)行了什么研究，目前有幾種解決方案，每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)是什么等;最后聽取導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議。

實(shí)施階段，當(dāng)研究取得一定階段性成果時，可組給組間大討論。其他小組可依據(jù)自己的理解，參與討論，發(fā)表自己的看法，給相關(guān)小組提出建議。其他小組參與大討論的目標(biāo)主要有三個方面：一是對方的理論和方法能否為我所用;二是我們的方案能否用于對方;三是對方的方法存在什么問題，對方的問題在本方向有無類似問題，存在哪些潛在解決方案。從而鼓勵“方向交叉應(yīng)用”和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3 模式在重大疫情應(yīng)對中的有效運(yùn)用

3.1重大疫情應(yīng)對中的思政教育

在2020年這個特別的春節(jié)，一場抗擊新型冠狀病毒的疫情防控阻擊戰(zhàn)在全國各地打響。在應(yīng)對這場重大疫情的過程中，對研究生進(jìn)行了融合思政教育的專業(yè)指導(dǎo)，圖2給出了部分研究生在導(dǎo)師思政教育的引導(dǎo)下，所寫的所見、所聞、所感，總結(jié)起來，主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下三方面。

1）培養(yǎng)研究生對黨和國家的信心

疫情發(fā)生后，黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，十四億人，一心一意，自愿自覺，毫無條件地為抗擊疫情各自做好自己的工作。寒冬中見證了社會主義的優(yōu)越性，見證了黨的領(lǐng)導(dǎo)能力，見證了團(tuán)結(jié)的中華民族，這正是培養(yǎng)研究生的愛國熱情、民族自豪感的時機(jī)。

2）培養(yǎng)研究生的感恩之心

隨著全國新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控戰(zhàn)役的深入推進(jìn)，連日來，全國各地醫(yī)務(wù)人員，不計個人得失和生命安全，主動請纓，要求堅守疫病防控最“前線”，用生命去守候廣大人民的生命安全，去實(shí)現(xiàn)作為黨員的初心使命。面對重大疫情，醫(yī)務(wù)人員是勇敢的逆行者，是救死扶傷初心和使命的踐行者，是人民健康的守護(hù)者，讓我們向他們致敬！疫情應(yīng)對中，還有許多英雄事跡、無名英雄，在平凡的崗位上或通過平凡的事情，默默地為他人付出，越平凡越偉大，這些英雄事跡讓人為之動容。通過和學(xué)生一起在線學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，感受先進(jìn)人物的崇高品質(zhì)，培養(yǎng)研究生的感恩之心。

3）重大疫情中引導(dǎo)研究生立志報國

在重大疫情應(yīng)對中，受前線英雄們先進(jìn)品質(zhì)的洗禮，作為無法沖鋒陷陣的教師，唯有守護(hù)好自己的職業(yè)，教給我的學(xué)生們，做一個有大愛、有大義、有專業(yè)、有貢獻(xiàn)的人，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英雄事跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立遠(yuǎn)大理想，找到作為學(xué)生的“初心”。

3.2 按項(xiàng)目和年級分組

在實(shí)際運(yùn)用中，以項(xiàng)目和年級對研究生進(jìn)行分組。首先，按項(xiàng)目確定分組數(shù)，研究方向差別比較大的分為不同的大組，如“人工智能組”和“傳感器組”。在每個大組中，研究方向完全一樣的分為同一個小組，如“人工智能組”又分為“行人跟蹤”和“煙火檢測”兩個小組。其次，每個小組中，均包含研三、研二和研一的同學(xué)，具體的人員確定由學(xué)生根據(jù)興趣選擇，再由導(dǎo)師依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。

研三的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)整理前期的研究結(jié)果形成研究成果，把控組內(nèi)的研究方向，指導(dǎo)低年級的同學(xué)等;研二的學(xué)生負(fù)責(zé)具體組織與實(shí)施，如定期召開小組討論，尋找創(chuàng)新點(diǎn)與解決思路，設(shè)計算法并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;研一的同學(xué)負(fù)責(zé)收集最新的國內(nèi)外研究成果，并仔細(xì)研讀，在小組討論中匯報，編程實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)中的算法，以便于進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。這樣的分組方法，有利于同一研究方向的研究生相互協(xié)作，更有利于不同年級的學(xué)生相互協(xié)作，共同研究，充分發(fā)揮團(tuán)隊作用。

3.3 組織與實(shí)施

1）分配任務(wù)

在分組的同時，由導(dǎo)師確定每個小組的研究方向，并分配長期任務(wù)和短期任務(wù)。導(dǎo)師分配的短期任務(wù)如圖3所示。

2）小組討論與組內(nèi)協(xié)作

對于導(dǎo)師給定的任務(wù)，組內(nèi)需要分工合作，定期開展組內(nèi)研討，自主把握研究進(jìn)度，求證研究方案的可行性，形成充分的組內(nèi)協(xié)作。遇到困難時，通過小組討論，確定研究思路和方案，查閱資料，找出可能可行的解決方案，然后向?qū)焻R報，聽取導(dǎo)師的意見和建議。

3）檢查與指導(dǎo)中融人思政教育

如圖3所示，分配完任務(wù)后，導(dǎo)師定期檢查完成情況，具體檢查方法包括每個人介紹學(xué)習(xí)心得、研究思路等，小組匯報學(xué)習(xí)成果和結(jié)論。導(dǎo)師在指導(dǎo)和建議時，將專業(yè)知識與思政教育相融合，把握研究方向，確定研究思路是否可行;對于遇到的困難，首先進(jìn)行分析，并給出可行的建議，同時融人思政教育，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)重大疫情中醫(yī)護(hù)人員不怕苦、不怕累、不怕困難的精神，勇于探索，克服困難。

4）導(dǎo)師個性化指導(dǎo)

針對每個研究生的不同研究階段和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，如圖4所示。

5）大組討論與組間協(xié)作

在某項(xiàng)研究取得一定階段性成果后，開展大組和組間的討論，聽取多方面的意見和建議，其他組也可能會通過討論，對自己的研究方向獲得一定的靈感。

6）導(dǎo)師交互與評價

在分組和指派任務(wù)后，導(dǎo)師的交互包括與小組的交互和與小組成員的交互。與小組的交互主要是把握研究方向，確認(rèn)研究思路和研究方案的可行性，對研究困難給出指導(dǎo)和建議等。與小組成員的交互即個性化指導(dǎo)，針對不同年級的學(xué)生，指導(dǎo)的主要內(nèi)容有一定的差別。針對研一的學(xué)生，首先介紹每個研究方向的主要研究內(nèi)容，要解決什么問題，幫助他們認(rèn)識研究方向和確定研究方向;其次定期檢查他們的研究成果，由于研一的學(xué)生剛開始研究，對研究方向的把握不準(zhǔn)，容易跑偏，需要導(dǎo)師的及時糾正。對于研二的學(xué)生，當(dāng)他們有新的研究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思路時，導(dǎo)師參與討論可行性和具體實(shí)施方案。對于研三的學(xué)生，主要工作是結(jié)果整理與修改，形成結(jié)果。如圖5所示，通過多回合的互動，研三的學(xué)生最終完成了論文修改，并已投稿。

4 討論與分析

4.1 導(dǎo)師的作用分析

模型由導(dǎo)師擔(dān)任引導(dǎo)者，但要真正做到以學(xué)生為中心，對導(dǎo)師提出了更高要求。首先，導(dǎo)師要了解每個學(xué)生的情況，幫助小組成員合理構(gòu)成、任務(wù)分配、決策下達(dá)等;其次，導(dǎo)師需要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)有較高的專業(yè)素養(yǎng)，要對每一個方向（每個組）都能給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助，在出現(xiàn)偏差時及時幫助修正;最后，導(dǎo)師要有較高的政治理論素養(yǎng)和思想認(rèn)識覺悟，導(dǎo)師需要不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，了解國家和部門最新的政策動向，將思政教育自然地融人專業(yè)培養(yǎng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和愛國情懷。

4.2 協(xié)作性分析

師生協(xié)作。導(dǎo)師設(shè)計和分派任務(wù)、提供指導(dǎo)和給出建議，學(xué)生按導(dǎo)師分配的任務(wù)和建議開展探索和研究;學(xué)生向?qū)熖釂柵c匯報，聽取導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議等交互過程，體現(xiàn)了師生間的協(xié)作性。

生生協(xié)作。學(xué)生按各自的分工，一起完成一個統(tǒng)一的任務(wù);有問題共同研究解決方案，有思路共同求證等交互過程，體現(xiàn)了生生間的協(xié)作性。

4.3 利他性分析

學(xué)生按照導(dǎo)師的任務(wù)開展自主探索和研究，有利于導(dǎo)師降低勞動強(qiáng)度，提高指導(dǎo)學(xué)生的工作效率。

導(dǎo)師分派任務(wù)給學(xué)生，給學(xué)生指導(dǎo)、評價和建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生找到正確的研究方向，提高學(xué)習(xí)效率。

高年級的學(xué)生引導(dǎo)低年級的學(xué)生，有利于低年級的學(xué)生快速把握研究方向，掌握相關(guān)方向的主要技術(shù)，快速進(jìn)入研究狀態(tài)，打好研究基礎(chǔ)。

低年級的學(xué)生幫助高年級的學(xué)生完成一些基本任務(wù)，有利于高年級的學(xué)生專注于更深入的研究，節(jié)省研究時間。

5 結(jié)語

本文提出了融合思政教育的網(wǎng)絡(luò)交互式利他協(xié)作研究生培養(yǎng)模式。在專業(yè)培養(yǎng)中融人思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī);以專業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分組，有利于學(xué)生之間相互協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的傳帶作用;通過導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多種在線互動與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和利他精神。該培養(yǎng)模式在2020年春節(jié)重大疫情應(yīng)對中進(jìn)行了實(shí)踐，最終兩名研三的學(xué)生完成了論文，并已投稿;三名研二的學(xué)生找到了創(chuàng)新點(diǎn)，完成了實(shí)驗(yàn)方案和算法設(shè)計，開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;四名研一的學(xué)生確定了研究方向，分享了多篇文獻(xiàn)，為自己今后的研究打下了較堅實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，本文所提出的融合思政教育的網(wǎng)絡(luò)交互式利他協(xié)作研究生培養(yǎng)模式，在應(yīng)對重大疫情中培養(yǎng)研究生，讓研究生停課不停學(xué)，取得了良好的效果，在危難時期促進(jìn)大學(xué)生成熟成長，為重大疫情中培養(yǎng)研究生提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湃.當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的職業(yè)觀[J].職業(yè)時空，2009，5（4）：69-70.

[2]李蕉.高校思想政治理論課“課堂革命”與協(xié)作學(xué)習(xí)[J].思想教育研究，2019（2）： 82-86.

[3]熊素娟，劉銳，祝志勇.高職院校教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用模式實(shí)踐研究[J].職教論壇，2019（2）：67-71.

[4]祝智庭，彭紅超，應(yīng)對大規(guī)模疫情時期上學(xué)難題的實(shí)用解方[J].中國電化教育，2020（3）.

[5]王琦，巴安妮，基于問題解決的協(xié)作學(xué)習(xí)工具設(shè)計策略[J].亞太教育，2019（1）：44-45.

[6]李艷燕，邢爽，包吳罡，等.在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響研究[J）.中國電化教育，2019（2）：80-86.

[7]孫玉榮，黃慧華，基于微信平臺的協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].軟件，2019，40（11）：94-96.

[8]彭梓涵，王運(yùn)武.基于混合學(xué)習(xí)模式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)行為影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2019（6）：141-147.

[9]張壘.計算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（30）：115-116.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：符祥（1980-），男，湖北鶴峰縣人，副教授，博士，研究方向?yàn)閳D像處理與人工智能;吳鵬宇（1981-），女，寧夏中寧縣人，編輯，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)教育;劉清平（1972-），女，江西新干縣人，副教授，碩士，研究方向?yàn)闇y量技術(shù)及儀器。