劉翔

摘要：本文就學前教育聲樂課教學的重要意義、現(xiàn)行學前教育聲樂課教學中存在的問題、兒童歌曲的特點、學前教育聲樂課教學中兒童歌曲演唱法應用策略等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：學前教育? 聲樂教學? 兒童歌曲? 歌曲演唱

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0143-03

隨著教育的不斷發(fā)展，學校教育不再是單一的知識教育，而是強調(diào)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展的學生已成為現(xiàn)在教學的目標，聲樂教學就是美育的一種。在此背景下，研究學前教育聲樂課教學中的“兒童歌曲演唱法”是十分必要的。

一、學前聲樂課教學的重要意義

兒童歌曲演唱時，應注意科學的呼吸和氣流的運用，注重咬字、吐字訓練，掌握根據(jù)旋律調(diào)節(jié)韻頭、韻腹和韻尾的技巧。鑒于幼兒的理解能力有限，通常情況下不要求兒童掌握演唱技巧，但通過學習可以使兒童演唱時感覺輕松，在歌唱中培養(yǎng)自信心，提升藝術(shù)素養(yǎng)。學前聲樂課教學屬于美育的一種，美育是審美教育，它既可以提升人的審美素養(yǎng)，又可以潛移默化地影響人的趣味、氣質(zhì)、胸襟，使人更加有信心和活力。

二、現(xiàn)行學前聲樂課教學中存在問題

（一）學前教育學生音樂基礎薄弱

學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的音樂專業(yè)訓練，樂理知識較少，基礎薄弱。所以學前教育專業(yè)在進行聲樂課的教學時，應注重基礎知識的學習。當下，很多高校忽視了這一點，把學前教育專業(yè)的學生當做音樂專業(yè)學生來看待，從而導致教學內(nèi)容過于深奧，教學效果不佳，不利于循序漸進地展開學習。

（二）學前教育聲樂課教材不足

很多學前教育聲樂課都是根據(jù)老師的講解進行授課，缺少相應的教材，現(xiàn)有的學前教育聲樂教材局限性也比較大，內(nèi)容參差不齊，不利于聲樂教學的開展。也有些老師在聲樂課的教學過程中，過多的注重教材的使用，忽視了自身對教材的選擇以及教學內(nèi)容的選擇，這樣使得教學內(nèi)容不能很好地符合學生的學情，忽視了對學生審美以及音樂感悟的塑造作用。

（三）學前教育聲樂課教學形式比較單一

現(xiàn)在學前教育聲樂課程中，老師一般采用教授現(xiàn)成的歌曲，讓學生統(tǒng)一跟隨老師演唱的方法組織教學，這種方法不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，也不能啟迪學生使他們感受音樂的美妙。學生的觀察力、想象力和創(chuàng)新能力會缺失。沒有規(guī)范和相對完整的教學體系，學生和老師之間相互的交流和互動比較少，學生只能單純通過老師的演唱來感受音樂的美妙，可利用資源相對比較少，課堂氣氛也不是很活躍，難以滿足學生活潑好奇的天性。

（四）學前教育聲樂課的教學忽視個別教育

對于0-6歲的兒童來說，由于發(fā)展的差異性，他們對于聲音的感受能力和辨別能力是不一樣的，是有差異的，那么就要求學前教育專業(yè)學生在實際教學過程中，要有耐心地對待兒童，對于那些音樂素養(yǎng)不是很高的孩童，主動幫助他們訓練，而對于那些聲音天分比較好的孩子就主動幫助他們提高訓練，更進一步的獲得音樂的熏陶，而現(xiàn)在學前教育專業(yè)的學生在實際聲樂課教學時，通常采用對全體學生一致化，無論個人對音樂的感受好或差，或者是天分較高或較低，都是按照同樣的方法進行教學，忽視了因材施教的理念，這樣的方法不能達到很好的教學效果。

（五）缺乏樂器演奏技能的培養(yǎng)

學前教育聲樂課的教學中，很多老師只注重對歌曲的演唱和欣賞，而對樂器的演奏重視程度比較低，這就導致很多學生只會簡單地唱一些兒歌，拿到一個樂器的時候，卻無從下手。學校重視程度不高，甚至不將樂器的演奏技巧列為教學目標，這樣很難促進學生的綜合全面發(fā)展。

三、兒童歌曲的特點

（一）歌詞少、韻律強

兒童歌曲不同于其它歌曲，兒童歌曲通常重復的比較多，歌詞大多都簡單明了，易于理解。像兒童歌曲《小白兔》《兩只老虎》《小星星》等，歌詞都比較簡單，而且畫面感強。比如《小白兔》歌曲中通過歌詞就能使兒童充分感受到小白兔的形態(tài)特征和生活習性，歌詞也比較簡短，利于兒童記憶。另外，歌詞也都比較形象，符合學齡前兒童形象思維的方式，所以兒童歌曲大多形象化，看到歌詞就能夠很直觀、立體的感受到歌曲所表達的內(nèi)容。此外，兒童歌曲合轍押韻、節(jié)奏明朗、富有韻律，生動活潑的兒歌語言引發(fā)孩童的愉悅感，激發(fā)他們學習語言的積極性。

（二）貼近生活，有傳唱性

很多兒童歌曲比較貼近生活，比如《世上只有媽媽好》或《門前大橋下》這些兒童歌曲和小朋友的生活密切貼近，有很強的代入感，使他們能夠更好地感受歌曲所表達的氛圍，更利于接受和傳唱，在幼兒聲樂歌唱活動中，鼓勵兒童在不同的場合演唱所學到的兒歌，可以提高他們的感受和表達能力，并提升幼兒的自信心，正是由于兒童歌曲切近生活，他們可以把歌曲中所表達的場景與自己的生活聯(lián)系在一起。在平時的教學過程中，也可以加強兒童的實踐，比如組織節(jié)日晚會，讓兒童表演學到的兒童歌曲，這樣可以起到很好的鞏固練習效果。

（三）曲調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏連貫

很多兒童歌曲曲調(diào)都是非常優(yōu)美的，比如說《小星星》，“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”，富有直觀形象的幾句歌詞，能讓學前教育兒童輕易感受到歌曲的柔美氛圍，想象到夜晚在閃亮的星空下，吹著涼風，坐在躺椅上看著星空低垂的優(yōu)美景色，讓人聯(lián)想到愉快的氣氛。這首歌曲，無論是歌詞還是曲調(diào)，都是十分優(yōu)美的，能讓人產(chǎn)生美的感受。再比如說人們耳熟能詳?shù)膬焊琛断x兒飛》曲調(diào)更是優(yōu)美，在演唱和欣賞的過程中，能夠讓人的心情愉悅，身心放松，這是很多其他歌曲很少有的特點。兒歌大多數(shù)都是輕松愉快的，很少有負面情緒，讓兒童多聆聽兒歌、多演唱兒歌，對他們情緒也有很好的積極作用。

四、學前教育聲樂課教學中兒童歌曲演唱法應用策略

（一）注重學前教育專業(yè)音樂基礎的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)對于學生們的音樂素養(yǎng)要求較高，要想提高學前教育聲樂課的教學效果，就必須從教師水平和學生學習狀態(tài)兩方面入手。在制定學前教育學生的培養(yǎng)計劃時，要著重注意學生們音樂基礎的培養(yǎng)，開課之前應做好學生學情摸底考察，明確培養(yǎng)方向和目標，緊密聯(lián)系實踐教學和理論教學，建立良好的音樂基礎，只有這樣，學生才能夠感受音樂教育美妙有趣的一面，從而更好地一步步向上發(fā)展。除此之外，還要加強學前教育專業(yè)聲樂課基礎知識和教學技能的課程評價，將考核和學生的綜合評定掛鉤，這樣一來，可以督促學生更加注重自身對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有教師的音樂素養(yǎng)提高，才能夠更好地為學前兒童音樂素養(yǎng)的提高做好前提保證。

（二）編寫實用的教材

好的教材，能夠讓學生主動參與到學習中，可以在學習的過程中體會到快樂。在編寫教材的過程中，如能注重兒童歌曲的特點、兒童演唱特點以及兒童的理解特點，一定可以編寫出一套畫面感較強的教材。當下很多學前教育實際教學中，尤其是聲樂課缺乏教材或教材實用性不強。在此情況下，有一套適用于學前教育學生學習，并且實用性、可實施性以及教育性較高的聲樂教材是非常重要的。

（三）注重學前教育學生實踐性的考察

學前教育專業(yè)學生在本科階段或者更高學歷階段，所接受到的教育很多都是理論知識，實踐性的內(nèi)容比較少，在實際的學前教育教學中，實踐是非常重要的，甚至是比理論課更重要的一環(huán)。那么如何對學前教育專業(yè)的學生實踐呢，可以對學生進行實踐知識的考核，比如舉辦教學技能比賽，或者是進行實習的環(huán)節(jié)，提高學生的舞臺實踐、教學實踐能力。在教學課程體系中，也應該適當降低難度，學習的歌曲以簡單口語化、形式活潑、體裁多樣的兒歌為主，這樣方便以后教學進程中使用，以技能的掌握與實踐性為主要目標，確保在學前教育專業(yè)學到的知識在以后工作中能夠更有針對性，更有實踐性的運用。

（四）教學形式多樣化

學前教育聲樂課的教學形式應多樣化。傳統(tǒng)的聲樂課教學只是教師單純地教學生如何按照曲調(diào)來唱誦一首兒歌，這樣不能很好地培養(yǎng)學生的韻律感及節(jié)奏感，也不能正確指導學前教育學生日后教育工作的開展，所以教師們可以通過模仿、觀摩、多媒體等方式多姿多彩的開展教學活動。例如讓學生模仿自然界的各種聲音，自行創(chuàng)編并演唱一些歌曲，或者帶領(lǐng)學生觀看音樂話劇、音樂舞臺劇、兒童音樂舞臺劇等，激發(fā)學前教育學生的學習興趣。也可以在教學過程中采用信息化技術(shù)教學，比如利用多媒體、投影儀、電腦等使學生感受到立體的知識，比如在教學生演唱《兩只老虎》這首歌曲時，可以向?qū)W生同步播放這首歌曲的視頻，這樣能夠激起學生的演唱欲望，還可以借助動畫片的形式，在動畫片中穿插歌曲，或者是直接選擇學生們喜歡的動畫片，進行動畫片主題曲或插曲的學習。這樣，學生學習的興趣更濃厚，掌握的效果也更好。相比之下，在沒有引進信息技術(shù)的課堂，老師只是單純的通過語言向孩子們講解聲樂課，而引入信息技術(shù)的聲樂課課堂教學資源多種多樣，五彩斑斕，學生們能夠愉悅心情，以更加輕松的心態(tài)去學習，更利于大家掌握其他學科的知識。同時，利用信息技術(shù)能將抽象化為具體，符合學前教育專業(yè)的認知特點。

（五）注重個別教育

個別教育是教師對學生進行個別指導的教學方式，能夠根據(jù)不同學生的實際情況進行個別輔導，以學生的共性問題為出發(fā)點，尊重學生的認知特點和學生的個性。高校學生是這樣，兒童更是如此，由于兒童身心發(fā)展的差異性，他們對事物的理解，對聲樂的感受都是不同的，所以學前教育專業(yè)的教師在進行聲樂課教學時，要注重對兒童的個別輔導。在進行音樂教學時，有的兒童能夠快速的掌握，并能夠唱誦，但是有的兒童卻掌握的比較慢，這就需要教師有足夠的耐心，針對學生的不同特點，因材施教，讓學生喜歡上聲樂課。

（六）注重樂器演奏技巧的培養(yǎng)

對于學前教育專業(yè)的學生來說，不僅對聲樂技能有較高的要求，對鋼琴伴奏技能以及其他樂器演奏的技巧同樣也有要求。樂器的演奏技巧和歌唱是相輔相成的，有了樂器的演奏技巧，對于音樂的興趣會更高，這樣學習作品的時候就會掌握得更快，演唱起來也會有真情實感。想要提高學生的樂器演奏技巧，首先就是要增加這一技能學習的課時，足夠的課時量是提高和保證掌握技能的前提;其次是改變傳統(tǒng)的教學模式。把以教師講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變成以學生為主體，讓學生多一些展示自己的機會，勇于實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;第三，為學生多提供實踐機會，可以在演唱歌曲過程中，讓學生彼此進行伴奏，這樣通過學生之間的互動，能夠更好地促進學生溝通交流的能力，也能夠互相提高。

（七）注重演唱方法的指導

在兒童歌曲的演唱中，要注重演唱方法的指導。學前教育專業(yè)學生應該在專業(yè)老師的指導下掌握正確的發(fā)聲技巧，學會關(guān)注學齡前兒童唱歌時的呼吸，要明確兒童歌唱時的呼吸與成人呼吸頻率的不同。另外，教師在指導過程中也要提醒大家，教授兒童歌曲演唱時要注意咬字清晰，語速不要過快，這樣便于兒童接受所學知識，還應該在指導和演唱的過程中代入充分的真情實感，這樣能夠增強兒童歌曲的表現(xiàn)力和感染力。聲樂課教學是一門實用性很強的課程，著重培養(yǎng)學生的歌唱能力和表演能力，也是實踐性很強的一門課程，在平時的教學過程中，也可以加強兒童的實踐，比如組織節(jié)日晚會，讓兒童表演學到的兒童歌曲，這樣能夠起到很好的鞏固練習效果，在指導的過程中，也應該注重讓兒童多加練習，加強聲樂的訓練，由淺入深，由簡單到困難，循序漸進，通過這樣反復的練習，讓學前兒童掌握演唱的方法，積累演唱技巧，通過舞臺的表演，也能夠增強學前兒童的自信心，提高對舞臺的掌控能力和演唱技巧。

（八）加強對音樂情感的感知能力

音樂中都是包含一定的情感的，需要學生們用心去體會。教師可以給學生介紹音樂中所體現(xiàn)的意境和情感，然后讓學生自己去感受，也可以要求學生根據(jù)自身的經(jīng)歷去感悟音樂中所傳達的情感，這樣能夠增加學生們對音樂學習的認同感，比如在播放欣賞《義勇軍進行曲》時，教師應該讓學生明白，這是我國的國歌，并向他們傳達出熱愛祖國的情感，讓學生了解這首歌曲的作者是聶耳，知道這首歌所表達的事件是抗日戰(zhàn)爭，中國經(jīng)過不斷的浴血奮戰(zhàn)和不斷抗爭，憑借不屈不撓的精神，最終實現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭的勝利;在學習一些民族歌曲的時候，比如《青藏高原》，可以通過對青藏高原的介紹，讓學生更加了解我國不同地區(qū)的地形地貌、風景環(huán)境狀況，從而產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的情感。歌詞展現(xiàn)了一幅美好的北國風光，贊頌了祖國的大好河山以及對和平的熱愛，歌詞更是形象地描繪了青藏高原的壯闊景象，能夠讓學生產(chǎn)生對青藏高原的向往。

五、結(jié)語

在學前教育教學過程中，應該注重學前教育專業(yè)學生的基礎知識培養(yǎng)，保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)既具有理論知識又具有實踐能力的教師，讓他們在日后從事教育工作時能更加得心應手。學會教、唱學前教育學生兒歌是聲樂課中的重點目標，也更有利于促進孩子身心發(fā)展，挖掘孩子的音樂天分，保護兒童干凈清澈的嗓音，唯有如此，我們的學前教育事業(yè)才能穩(wěn)定有序地發(fā)展，才能在新的教改倡導下大力改革，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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