袁振河?聶玉環(huán)

在我國計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也給其他行業(yè)和領(lǐng)域注入了新的發(fā)展活力，給其他行業(yè)帶來了很大的發(fā)展。一直以來課堂都是教學(xué)的重要陣地，但在時(shí)代變遷以及技術(shù)發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)的效果逐漸跟不上教學(xué)需求，因此課堂教學(xué)應(yīng)該隨著新教學(xué)理念以及現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而改革。近年來，微課形式得到了廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸引起了人們重視，本文就此背景展開翻轉(zhuǎn)課堂課程在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用的研究和討論。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念的簡單介紹

（一）微課的概念介紹

微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，它屬于網(wǎng)絡(luò)課程，跳出了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，是當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是課程改革的必然產(chǎn)物。它與慕課和網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別是，視頻的長度往往較短，將整塊的知識點(diǎn)碎片化，零星化，從而能夠適合當(dāng)前課程改革的要求。微課有幾大特點(diǎn)，一是微，視頻的長度往往較短，相對來說學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度還是比較高。二是精，由于將知識碎片化，在短時(shí)間內(nèi)要完成知識的傳授并非易事，課程視頻的精度較高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最主要的區(qū)別就體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)上，翻轉(zhuǎn)的含義簡單來說就是在課堂教學(xué)活動當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及具體情況將傳統(tǒng)課堂老師與學(xué)生之間的身份互換，通過這種翻轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)效果的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)W(xué)生放在課堂的主體位置上，能夠讓學(xué)生很好的融入到課堂教學(xué)中來，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)明確的興趣。

在電腦和手機(jī)等終端設(shè)備不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂與微課在大學(xué)生課程教學(xué)有很廣泛的應(yīng)用空間，能夠極大提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠優(yōu)化教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的影響分析

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對課程的開展有多方面的影響，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展中，采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以老師作為教學(xué)過程的主體，老師負(fù)責(zé)傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)接收，這種教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足課程教學(xué)的需求。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中學(xué)生能夠自己選擇自己喜歡的方式進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的效果自然也會有所提升。

（二） 兼顧實(shí)踐活動與課堂學(xué)習(xí)，提供靈活學(xué)習(xí)模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的，但是隨著大學(xué)生活的不斷進(jìn)行，大學(xué)生也會被校外豐富的實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動所吸引，可能到大三大四的時(shí)候，有很多的實(shí)踐活動，因此線下的課程教學(xué)不能參加，而通過翻轉(zhuǎn)課堂，則能夠提供一種課程學(xué)習(xí)的新思路，讓大學(xué)生的實(shí)踐活動以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程兩不耽誤。

（三） 教學(xué)資源無時(shí)間地域限制，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)課程，內(nèi)容豐富很多。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式是“一遍過”，倘若學(xué)生在課上一不留神可能就會錯(cuò)過一個(gè)知識點(diǎn)，而要再復(fù)習(xí)或者再聽講幾乎是沒有可能，只有等到老師上課程的復(fù)習(xí)課。而微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由于教學(xué)視頻是存放在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以多次回看，因此學(xué)生能夠更靈活地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯課程應(yīng)用存在的問題

（一） 對翻轉(zhuǎn)課堂了解不足

在大學(xué)生課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，依然存在部分高校教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理念了解不夠深入的情況。這些教師心中對于這類的新興教學(xué)模式一時(shí)間適應(yīng)不過來，在具體教學(xué)開展當(dāng)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)效果依然有很大的提升空間，甚至比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還不如。應(yīng)用這種模式，最重要的就是提升教學(xué)效果，而教師缺乏相關(guān)理念，導(dǎo)致教學(xué)工作開展效果不盡如人意。

（二）教學(xué)形式生硬，以知識講授為主

當(dāng)前在高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯課程中教學(xué)方法較為生硬，主要還是以知識講授為主，這對于其他的知識課程相對來說還可以接受，至少對于應(yīng)試教育而言還是有一定效果的，但是對于該課程來說是比較難以滿足課程要求的。該課程不僅內(nèi)容豐富，更重要的是它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容相對較少，案例和實(shí)踐內(nèi)容相對較多是它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別所在。

（三） 教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生主動性不足

該課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅是在學(xué)校對自己未來職業(yè)發(fā)展有一個(gè)規(guī)劃，還應(yīng)該包括面試經(jīng)驗(yàn)分享以及如何適應(yīng)工作環(huán)境的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在高校教學(xué)當(dāng)中是相對缺乏的，而且開展該課程教師往往缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的主動性不足。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，教學(xué)效果反饋不到位

就目前而言，國內(nèi)高校對于大學(xué)生生涯規(guī)劃這門課程的重視程度還有待提高，在課程的管理上還是相對松散的，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展課程教學(xué)工作時(shí)，教師以完成課堂教學(xué)為目標(biāo)，但是在管理上沒有更多的深入，教學(xué)效果反饋工作沒有做到位。在這樣的情況下，由于缺乏反饋，老師并不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效果，要想優(yōu)化教學(xué)效果，應(yīng)該要改正這種現(xiàn)象。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)用分析

微課是當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)在教育行業(yè)滲透的產(chǎn)物，自然具有其一定的優(yōu)勢所在，當(dāng)前已經(jīng)應(yīng)用到了大學(xué)生教育當(dāng)中，不僅僅課程簡短而且較為有趣生動。盡管微課的容量較小，課程較短，但是相比于傳統(tǒng)課程而言，它的內(nèi)容更加精辟，而且也相對更有趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加主動的投入到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)微課也是網(wǎng)絡(luò)教育中的重要資源，去除傳統(tǒng)課程的時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教育思想剛好逆序，顛倒了教學(xué)順序從而突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念和教學(xué)方法，同時(shí)也改變了教學(xué)模式，不再是由老師單方向的傳授灌輸知識。翻轉(zhuǎn)課堂具體來說的話，就是調(diào)整了課內(nèi)與課外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師交還給學(xué)生，可以讓學(xué)生更加主動積極的參與到課堂當(dāng)中。在不同課程應(yīng)用這個(gè)教學(xué)模式中，應(yīng)該會有所區(qū)別，但是總體的指導(dǎo)思想是相近的。就當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，充分分析了當(dāng)前課程開展的現(xiàn)狀以及存在的問題，基于微課背景結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革。

（一）課程改革將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為課前線上教學(xué)，課中線下教學(xué)以及課后的教學(xué)反饋三個(gè)部分。

1.課前線上教學(xué)

首先，高校要根據(jù)教育部發(fā)布的該課程的課程要求，對課程的核心內(nèi)容和知識進(jìn)行整理，然后讓經(jīng)驗(yàn)較為豐富的，教學(xué)效果較好的專業(yè)老師來負(fù)責(zé)對課程知識的微課進(jìn)行拍攝，并且將微課上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在課程開始之前，老師可以讓各班學(xué)生自行組織預(yù)習(xí)課程的微課，對課堂的內(nèi)容有更多的了解，在這個(gè)過程當(dāng)中老師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，學(xué)生之間也可以就內(nèi)容進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以清楚地了解學(xué)生的課程教學(xué)需求，從而更好的開展線下教學(xué)。

2.課中線下教學(xué)

由于該課程的特殊性，因此課中必須要進(jìn)行線下教學(xué)。在課前，學(xué)生通過微課已經(jīng)熟悉了教學(xué)內(nèi)容，對于核心知識點(diǎn)也有了一定的把握，因此在線下教學(xué)的時(shí)候，老師的重點(diǎn)可以放在應(yīng)用和實(shí)踐這一塊中。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，這一部分時(shí)間應(yīng)該交由學(xué)生，因此在線下教學(xué)的過程中，可以在課堂展開情景劇以及討論會，甚至邀請學(xué)長學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)分享會等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識并且應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。除此之外，在課堂當(dāng)中，老師還要對課程開展前學(xué)生學(xué)習(xí)微課遇到的不理解的地方進(jìn)行解答，老師還可以邀請企業(yè)hr等職業(yè)人員來對課程內(nèi)容進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)反饋

在經(jīng)過課前線上微課教學(xué)以及課中線下教學(xué)多種實(shí)踐形式的開展，老師還應(yīng)該對課程的效果進(jìn)行反思，進(jìn)一步改良課程的教學(xué)效果，這一工作主要留在課后。在學(xué)生完成了課程作業(yè)之后，教師應(yīng)該反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處，并且進(jìn)行積極的改進(jìn)，從而能夠得到更好的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對教學(xué)的效果進(jìn)行反饋，真實(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程之后是否有收獲，了解學(xué)生對課程改進(jìn)的建議，并吸取合理的部分應(yīng)用到日后的課程教學(xué)當(dāng)中去。

（二）學(xué)校加大對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度

從總體上來看，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更多的目的是為了滿足教育工作者的工作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的提高。為了進(jìn)一步的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該提高對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，保證每一節(jié)微課都能夠發(fā)揮其該有的作用。學(xué)校加大對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的的重視程度，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，樹立教師的微課意識，對如何進(jìn)行微課，如何操作等問題都進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)教師對計(jì)算機(jī)多媒體等微課必備工具的熟練程度。其次，為了檢測教師在微課下進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂是否真的有效且有質(zhì)量，還需要學(xué)校不定時(shí)的進(jìn)行抽查。最后，為了能夠讓教師們在上完微課后將自己的心得體會或者存在的問題可以有人進(jìn)行交流和溝通，學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)的舉辦微課交流活動。教師們可以積極的參與到其中，和各個(gè)老師一同探討對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這這門課程采用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)所產(chǎn)生的問題，或者將自己的心得體會進(jìn)行溝通交流。

通過這樣的方式，可以更好的提高微課的質(zhì)量和效果。

（三） 微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)化策略

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，老師為了能夠通過這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用策略上應(yīng)該有所優(yōu)化。一方面，微課不能夠和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一模一樣，而且大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此在微課內(nèi)容上應(yīng)該有所增加，不能夠僅僅以理論作為教學(xué)內(nèi)容。另外一個(gè)方面，在錄制微課的時(shí)候，由于長期保存，而且學(xué)生可以反復(fù)觀看，因此一定要保證好微課的課程質(zhì)量。最后，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)的時(shí)候，還需要格外注意教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種現(xiàn)代的教學(xué)方式，可以有效利用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展當(dāng)中，在進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，將學(xué)生作為主體，針對性的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，符合該課程的要求。利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地達(dá)到和優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。

（作者單位：1.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院;2. 利津縣高級中學(xué)）