郝紅艷

保證幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)鍵。已有研究結(jié)果表明，幼兒教師是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體之一，在對(duì)河南安陽等七個(gè)地市362名幼師的問卷調(diào)查和訪談中顯示，64.7%的教師具有明顯倦怠，3.6%的教師具有嚴(yán)重倦怠，這說明幼兒教師每10人中就有7人對(duì)工作有中等以上程度的倦怠，這是非常嚴(yán)重的問題。為此，我們嘗試通過國培計(jì)劃中的素質(zhì)教育課程來緩解幼兒教師職業(yè)倦怠問題。

一、課程建構(gòu)與實(shí)施

根據(jù)幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，我們構(gòu)想出以下素質(zhì)教育的課程框架，并設(shè)計(jì)出成體系的課程內(nèi)容，在國培期間進(jìn)行教育實(shí)踐。其包含三大模塊、八類課程。

（一）職業(yè)道德模塊

1.愛與感恩

愛，是人主動(dòng)或自覺地以某種方式，無條件尊重、支持、保護(hù)和滿足他人無法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的某種人性需求。會(huì)“愛”的人必定敬業(yè)而忠誠，必然富有責(zé)任感和使命感。對(duì)于幼兒教師，我們主要傳輸“愛己愛人愛職業(yè)”的課程理念，培養(yǎng)幼兒教師愛自己、愛他人、愛自然、愛社會(huì)的能力。課程形式采用活動(dòng)體驗(yàn)、視頻欣賞、案例分享相結(jié)合的方式進(jìn)行。感恩之心是端正工作態(tài)度、培養(yǎng)道德良知、增強(qiáng)人格魅力和提升成長力量的一劑良藥，本課程從“愿意付出、愿意承擔(dān)，樂于體現(xiàn)自己對(duì)周圍世界的價(jià)值”的角度培養(yǎng)感恩之心。課程形式包括主題講座、角色扮演、小組分享、每日感恩練習(xí)。

2.責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

責(zé)任是由個(gè)體的主動(dòng)性激發(fā)的，培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任感以培養(yǎng)主動(dòng)性為切入點(diǎn)。課程內(nèi)容包括主動(dòng)負(fù)責(zé)——我愿意承擔(dān)、被動(dòng)負(fù)責(zé)——我不得不承擔(dān)、受害者——習(xí)慣抱怨的形成等。課程通過活動(dòng)體驗(yàn)與案例分享等方式進(jìn)行。“擔(dān)當(dāng)”注重的是任務(wù)開始之前的主動(dòng)行為，而承受則是指任務(wù)結(jié)束后未達(dá)成目標(biāo)時(shí)的主動(dòng)面對(duì)行為，課程主要傳達(dá)失敗后如何調(diào)整心態(tài)、如何分析原因、如何找出新的途徑等內(nèi)容，課程形式以活動(dòng)體驗(yàn)與分享、自我教育為主。

3.合作與分享

合作板塊的課程內(nèi)容涉及組織、策劃、溝通、管理、問題解決等內(nèi)容。課程實(shí)施主要采取小組間主題競賽+拓展體驗(yàn)的方式，讓幼兒教師通過自我感悟進(jìn)行教育。 “分享”是指幼兒教師對(duì)教育資源、先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法和手段的共享，通過共享達(dá)到幼兒教育行業(yè)的共贏，通過主題心理游戲以分組體驗(yàn)的方式傳達(dá)課程理念。

（二）心態(tài)調(diào)試模塊

1.信任與自信

在信任板塊中，我們將信任引申為自信，如我們愿意放手讓他人去做一件事，一方面是對(duì)他人態(tài)度和能力的信任，叧一方面源自于我們對(duì)他人任務(wù)失敗之后自己可以合理面對(duì)和有效處理的自信。課程形式是體驗(yàn)式活動(dòng)。

2.突破與創(chuàng)新

“突破”重在打破舊觀念，故在素質(zhì)課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒教師面對(duì)困境具有問題解決意識(shí)，不怕困難，堅(jiān)信每個(gè)問題都有解決方法，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題的能力。在課程中通過合理情緒療法，為幼兒教師找出不合理的、束縛自己的舊有觀念，并協(xié)助其樹立積極的、正向的信念。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的問題解決方法。本板塊就是要培養(yǎng)幼兒教師有效利用資源創(chuàng)造成果的能力，課程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓個(gè)體或者小組尋找新方法解決難題。

（三）方法策略模塊

1.心理健康

如今，不時(shí)被媒體曝出的虐童事件應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒和注意，其中很多情況是由于幼兒教師的認(rèn)知不合理、情緒得不到有效控制造成的，即幼兒教師處于心理不健康的狀態(tài)。因此，在心理健康板塊主要是對(duì)幼兒教師進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助，幫助其樹立合理信念、管理情緒。本課程主要通過心理篩查與心理疏導(dǎo)的方式對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育指導(dǎo)。

2.時(shí)間管理

使幼兒教師工作倦怠的一個(gè)主要原因就是無法高效完成工作任務(wù)，導(dǎo)致自己在工作中非常疲憊，故管理時(shí)間是緩解職業(yè)倦怠很重要、很關(guān)鍵的因素。針對(duì)這種情況，培訓(xùn)時(shí)要教給幼兒教師具體的時(shí)間管理的方法，學(xué)習(xí)方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

3.規(guī)劃與計(jì)劃

從明確目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)，都不能離開事先規(guī)劃和具體計(jì)劃。從幼兒教師工作內(nèi)容出發(fā)，本板塊主要是促使幼兒教師學(xué)會(huì)樹立目標(biāo)，對(duì)工作步驟做出計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教育實(shí)踐。

二、課程實(shí)施結(jié)果

課程干預(yù)之后，幼兒教師重新回到工作崗位上，經(jīng)過4周工作，進(jìn)行職業(yè)倦怠問卷施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：45.6%的教師無明顯倦怠，52.7%的教師有明顯倦怠，1.7%的教師有嚴(yán)重倦怠。

與課程實(shí)施之前的問卷調(diào)查結(jié)果比較后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)國培課程中的“素質(zhì)教育”課程之后，教師的職業(yè)倦怠有所緩解，“有明顯倦怠”部分出現(xiàn)顯著差異，從理論上講，素質(zhì)教育課程的實(shí)施是有效果的。

三、結(jié)語

通過在國培過程中兩年的實(shí)踐研究，以及后期反思，我們初步確定了素質(zhì)教育課程涉及的領(lǐng)域，共包含職業(yè)道德、心態(tài)調(diào)試、方法與策略三大模塊。職業(yè)道德模塊包含愛與感恩、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、合作與分享等課程;心態(tài)調(diào)試模塊包含信任與自信、突破與創(chuàng)新等課程;方法與策略模塊包含心理健康、時(shí)間管理、規(guī)劃與計(jì)劃等課程。每一個(gè)課程都包含多維、多元的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。課程具體內(nèi)容如下表：

本研究初步探索了改善幼兒教師職業(yè)倦怠的課程體系，還存在很多不足，還需在后續(xù)研究中深入檢驗(yàn)課程的有效性，構(gòu)建出科學(xué)合理的素質(zhì)教育課程體系，進(jìn)而能夠普遍推廣，使其不僅僅只適合于幼兒教師，還有可能適用于小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的教師，讓每一位教師都能愉悅地、充滿希望地工作。

（責(zé)編? 王鵬飛）