王增鵬

內(nèi)容摘要：新課程改革背景下語文教學體悟式活動課堂將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動，使學生在活動中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，把自己已有經(jīng)驗與當前的學習活動結(jié)合起來，從而產(chǎn)生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受、對方法技能的切實領(lǐng)會。學生在課堂上自主學習，快樂體驗。

關(guān)鍵詞：語文 活動課堂 反思 教學策略

新課程改革下的語文閱讀教學，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。

一.對當前語文課堂教學的思考

多年來的語文教學改革可謂轟轟烈烈，課改出品人可謂多矣，課改名堂可謂繁矣，課改速度可謂快矣。但改革大多著重于教學形式的變革。如用什么形式的教學材料進行教學（如怎樣書寫教案，怎樣編制預習案、導學案、檢測案等），課堂分幾個步驟，教與學的時間怎樣分配，運用怎樣的多媒體教學等。這些的確使我們的課堂發(fā)生了不少變化。但這些變革更多關(guān)注的是“教師做了什么”，在教學形式的變革下，學生的內(nèi)心體驗究竟是怎樣的，對此的關(guān)注就顯得太少了。學生的學習狀態(tài)是積極主動的還是被動驅(qū)遣的？學生的眼神是靈光閃閃的還是呆滯漠然的？學生的表情是興味盎然的還是索然無味的？學生的內(nèi)心體驗是快樂幸福的還是痛苦灼的？課改又關(guān)注了多少？這值得所有語文人捫心自問。到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：

（一）給學生一個“情感的課堂”

1.一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

2.在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“生活處處有語文”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們感知、理解、領(lǐng)悟、積累知識的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”

1.把人家的情感變成自己的情感。《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2.把人家的語言變成自己的語言。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。

“語文教育應該增強體驗式學習，關(guān)注學生的精神發(fā)育與情感豐滿，讓學生沉浸于藝術(shù)與文學美之中，通過美的體驗、感受、表達與創(chuàng)造，培養(yǎng)出有激情、有美感、有創(chuàng)意的生活者?！闭Z文課堂教學改革應關(guān)注學生的內(nèi)部心靈體驗，語文的高效課堂應是”體悟式”語文活動課堂。

二.語文活動課堂策略探討

什么是語文體悟式活動課堂？就是在教學中根據(jù)文本自身特點，學生的興趣、年齡、心理特點、知識基礎(chǔ)、能力層級等以及學生學習特定時段的外部客觀環(huán)境和學生的主觀心理環(huán)境等，將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動，使學生在活動中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，把自己已有經(jīng)驗與當前的學習活動結(jié)合起來，從而產(chǎn)生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受、對方法技能的切實領(lǐng)會的課堂。

語文教學“體悟式”活動課堂是老師大膽放手，學生自主體驗的課堂。它實踐了美國“實用主義教育學”創(chuàng)始人杜威提倡的“做中學”，學生在課堂上自主學習，快樂體驗。在這樣的課堂上請給孩子一個問題，讓他自己去分析;請給孩子一個對手，讓他自己去競爭;請給孩子一個機會 ，讓他自己去抓住;請給孩子一個時間，讓他自己去安排;請給孩子一個空間， 讓他自己去創(chuàng)造。總之，”體悟式”語文活動課堂就是讓學生體會到整個課堂生活是他們自己的事情！“我的課堂我做主”！

（一）語文教學“體悟式”活動課堂實施的前提條件

語文教學“體悟式”活動課堂實施的前提條件是倡揚教學民主精神，尊重學生，信任學生，欣賞學生。

“尊重學生”就是尊重學生的人格、尊嚴，給予學生獨立思考的權(quán)利，言說的權(quán)利。權(quán)利某種意義上與能力是對等的。給予學生權(quán)利才能培養(yǎng)鍛煉學生的能力。不讓學生盲目尊奉教材和權(quán)威，不讓學生盲目尊奉教師和他人。要給自己的頭腦幾分尊重，要學會用自己的大腦思考問題。

“信任學生”要求教師真誠地表達對學生的信任，相信學生具有獨立思考能力、探究合作能力。當學生感知到老師的信任是發(fā)自肺腑的，他們的自主學習態(tài)度就會超乎尋常得認真，他們的探究合作熱情就會異乎尋常得高漲。有了老師的信任，學生創(chuàng)造的觸角一定會得到快樂地牽引。相信“信任”會激發(fā)創(chuàng)造力。

“欣賞學生”要求教師自身要自信、寬博、謙遜，“教師應擁有這樣的胸懷：欣賞當眾挑戰(zhàn)自己權(quán)威的學生。

（二）語文教學“體悟式”活動課堂的實施步驟

語文教學“體悟式”活動課堂的實施步驟是：明確任務(wù)（設(shè)題）——活動體驗（自悟）——呈現(xiàn)展示（交流）——反思總結(jié)（歸理）

明確任務(wù)（設(shè)題）：教師設(shè)題要有匠心;題目要有探究價值，能激起學生的探究欲望;問題表述要簡明、準確。2.要有具體明確規(guī)范的活動要求。

活動體驗（自悟）：具體的活動步驟和要求。一般采用個人自悟與小組學習伙伴合作自悟相結(jié)合的方式。

呈現(xiàn)展示（交流）：個人學習成果或小組合作學習成果交流展示?；蛭母逍x、鑒賞評閱、閱覽欣賞，或朗誦，或演講，或表演等

反思總結(jié)（歸理）：活動結(jié)束，師生共寫活動感言，發(fā)往公眾號（教師的、學生的或班級的）

（三）語文教學“體悟式”活動課堂的教學策略

1.對話交流，建構(gòu)“人——人”模式師生關(guān)系;2.調(diào)整期望，欣賞你的學生;3.調(diào)動參與，要的是思維和情感的參與;4激發(fā)興趣，拉近與經(jīng)驗的距離;5.善待創(chuàng)見，鼓勵自圓其說;6.積極評價，促進學習。

所謂“人——人”模式師生關(guān)系，就是教師把學生當人看，尊重學生的人格和尊嚴。認識到學生是現(xiàn)代社會的富有發(fā)展?jié)摿Φ?、有旺盛生命力的、有特殊的心理情感需求的身心不斷發(fā)展著的青少年。教師也要把自己當人看，教師在自己的課堂里要真誠地真實地表達自己：自己的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、情感體驗等，這每一位語文教師的“真人”元素。這是課堂的一部分，這是語文教師獨特的課程資源。把人的元素抽取掉，語文課堂上剩下的就只能是干癟的教條了。語文教師不要讓學生把自己當成可敬畏的神，而是當成可親近的人。

建立了“人——人”模式的師生關(guān)系，課堂上就有了“愛”的氤氳。無論教學方法稚拙還是高超，樸素還是時髦，只要基于愛，它就能給學生的心靈一種自然、健康、豐富的滋潤。

教學是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等。學生是學習活動的主人，教師是方向的引導者、探究的合作者、精神的激發(fā)者、方法的指導者。教學過程是師生精神的對話和交流。教師要以真誠的自我形象走入學生的心靈。在人與人的真誠對話中，在心與心的直接碰撞中，促進智慧與精神成長。

（四）語文教學“體悟式”活動課堂的教學追求

豐富學生文化底蘊，提升學生語文學力（具體指閱讀能力、表達能力及由方法習慣構(gòu)成的學習能力）豐富學生情感，塑造學生人格。語文課堂培育的應是活潑的生命。語文教學應該指向成全人的教學，語文教師要比其他學科的教師更期待每個孩子都能沐浴著愛的陽光，接受著智慧的啟迪，擁有一個備受關(guān)愛從而知愛感恩回報社會的人生。

最后用這樣一段話描述語文教學“體悟式”活動課堂的藝術(shù)境界：課堂的活躍不只是在那熱鬧的氣氛里，而是在你看我的眼神里，在你澎湃的內(nèi)心里;知識不再是靜處在書本里，而是在你和我的語言交鋒里，在你和我的思維碰撞里。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《新課改背景下初中語文閱讀教學“體悟式”學習策略實踐研究》階段性研究成果，課題批準號：GS[2019]GHB1196.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學）