摘?要：在中小學教育教學中，數(shù)學是其中較為重要的一門學科，它可以鍛煉學生的邏輯思維能力，并讓學生通過進一步學習掌握運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。但在實際教學中，因為種種原因?qū)е乱徊糠謱W生數(shù)學成績不理想，難以緊跟數(shù)學教學步伐，對班級整體教學造成一定的影響。文章就提升中小學數(shù)學學困生解題能力來進行多角度分析，希望以此來提升中小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學數(shù)學;學困生教育;解題策略;認知模擬

一、 引言

數(shù)學的學習先天上就比其他學科困難，因為需要學生擁有一定的邏輯思維和抽象思維能力，這對于尚處于身心發(fā)育階段的中小學生來說非常不友好，因此，數(shù)學學習也就成為中小學階段中的重點和難點，學生如果在一開始沒有掌握正確的學習方法和學習規(guī)律，很容易喪失對數(shù)學學習的積極性，進而造成數(shù)學成績的嚴重下降，這會對教師的教學造成非常大的影響。筆者結(jié)合多年中小學數(shù)學教學經(jīng)驗，從多角度對數(shù)學學困生解題策略培養(yǎng)進行全面的探討，針對當前中小學教學中的一些問題針對性地提出相應(yīng)的教學改革措施，旨在為廣大中小學數(shù)學教師在學困生轉(zhuǎn)化上提供一些有用的建議。

二、 中小學數(shù)學學困生形成的原因分析

隨著新課程教改的不斷深入，我國中小學數(shù)學教育事業(yè)得到了高速發(fā)展，取得了很多可喜的教學成果，使得數(shù)學教學的有效性得到極大的提升。但盡管如此，在中小學數(shù)學教學中依然存在一些數(shù)學學困生，而導(dǎo)致這些學困生形成的因素有很多，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗進行總結(jié)，主要的影響因素體現(xiàn)為以下幾點：第一，學生的基礎(chǔ)知識并不牢固。中小學生本身接觸到的數(shù)學知識并不豐富，且由于學生身心發(fā)育不夠健全，很容易形成如懶惰、貪玩等不良習慣，使得對數(shù)學基礎(chǔ)知識認知不足，進而導(dǎo)致學生數(shù)學學習成績不夠理想。第二，學生缺乏有效的學習動機。大部分數(shù)學學困生是在一開始就因為遇到問題沒有得到及時的解決和引導(dǎo)，再加上學生本身的理解能力有限，久而久之在數(shù)學學習上沒有看到有效的進步，進而喪失了繼續(xù)學習的積極性。第三，教師對數(shù)學教學的定位不正確。很多中小學教師受到應(yīng)試教學理念的影響，將教學重點放到學生的學習成績上，并沒有引導(dǎo)學生形成正確的數(shù)學學習思維，學生知其然不知其所以然，且部分教師對于學困生過于苛責，并沒有發(fā)現(xiàn)學生問題的核心，進而導(dǎo)致學困生的厭學情緒高漲，嚴重阻礙了數(shù)學教學的良性發(fā)展。第四，學生群體的不利因素。部分學困生的形成也是受到同學的影響，例如并沒有找到良好的學習榜樣，且被優(yōu)等生群體進行集體的孤立，使其處于一種非常不良的學習環(huán)境中，如果不能對其進行及時的引導(dǎo)，不僅學生學習成績很難提升，其個人性格和思維認知也會受到嚴重影響。

三、 解題策略認知模式的概述

（一）解題策略認知模式的具體概念

所謂的解題策略認知模式即是讓學生在學習過程中對所學知識形成全面的認知，在遇到問題后可以快速地從腦海中調(diào)出相應(yīng)的知識點，再根據(jù)具體的問題條件來尋找問題的突破點，最終整理出解題的關(guān)鍵思路，以此來實現(xiàn)高效的解題策略，讓學生可以通過不斷的練習進一步掌握數(shù)學學習的規(guī)律，快速提升學生的學習成績。

（二）解題策略認知模式教學的特點

根據(jù)實際教學情況，可以總結(jié)出解題策略認知模式教學方式具有以下特點：第一，解題策略認知能力是學生分析問題、解決問題的重要基礎(chǔ)，它可以讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更好將所學知識融會貫通。第二，進行解題策略認知模式教學的方式是多樣的，并不局限于一個或是幾個教學方式，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，再根據(jù)具體的教學內(nèi)容，由易到難地進行針對性的教學，讓學生跳出知識的限制，更多地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在學習中掌握數(shù)學學習的規(guī)律，以此來快速改變學困生的學習情況，全面提升數(shù)學教學的有效性。第三，解題策略認知教學需要與個性化教學相互結(jié)合。每個學困生形成學習困難的原因是不同的，因此，在進行解題策略認知教學過程中，教師需要詳細的分析學生的具體情況，再進行針對性教學指導(dǎo)，以此來提升學困生的轉(zhuǎn)化率。

四、 對學困生進行解題策略認知教育的有效措施

（一）教導(dǎo)學生掌握正確的審題方法

不僅僅是學困生，很多學生都或多或少地存在馬虎大意、粗心、自以為是、缺乏耐心等問題，這就導(dǎo)致學生在審題過程中不夠認真，在沒有看清題目的前提下進行盲目答題，使得學生答題的正確率得不到提升。因此，針對這種情況，教師首先應(yīng)該教導(dǎo)學生掌握正確的審題技巧。第一，適當?shù)姆怕龑忣}速度，認真地看清楚題目的具體要求，避免出現(xiàn)看錯題目要求，看錯具體條件等不應(yīng)該出現(xiàn)的失誤。第二，學會分析題目中的隱藏條件，學生在審題過程中如果對自己的記憶沒有信心，還可以在題目中用筆來將重點詞語、條件圈畫出，進而讓題目變得更加清晰明了，提升學生的審題有效性。第三，進行多次審題，保證審題的正確性。對于復(fù)雜題目審題基本上需要進行三次，先是大概的了解題目要求，然后帶著問題從題目中尋找相應(yīng)的答題條件，最后再進行具體條件的核實，以此來培養(yǎng)學生良好的審題習慣。

（二）教導(dǎo)學生掌握化繁為簡的思維方式

在中小學數(shù)學教學中，并沒有很多高深的數(shù)學知識，因此，為了更好地對學生基礎(chǔ)能力的考查，在具體的題目設(shè)計中經(jīng)常會以一個核心問題為中心，再結(jié)合多個其他知識點進行綜合設(shè)計。所以，教師需要教導(dǎo)學生從看似混亂的題目中找出核心問題，通過化繁為簡、以點破面的方式來思考具體的解題思路，進而讓學生形成良好的數(shù)學解題思維。

（三）采用生活化教學方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境

中小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力有限，學困生更是在這些方面有所欠缺，因此，教師應(yīng)該抓住這一特點，引導(dǎo)學生將數(shù)學問題生活化，通過情境模擬的教學手段，將抽象問題通過類比生活常見事物進行形象化，以此來提升學生的理解能力，便于學生解題思維的形成。例如，在考查學生混合運算的過程中，教師可以將具體問題轉(zhuǎn)換為商場購物情境或是工廠生產(chǎn)情境，將學生放置在生活化情境中，增強學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的解題思路，有助于學生更好地進行數(shù)學問題的解析。

五、 解題策略認知模擬對中小學學困生教學的啟示

（一）教導(dǎo)學生正確的解題方法，引導(dǎo)學生形成正確的解題思路

很大一部分數(shù)學學困生的形成都是在一開始沒有找到正確的學習方式，進而嚴重打擊了學生的學習自信心導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)該在一開始先教導(dǎo)學生正確的解題方法，引導(dǎo)學生形成一定的解題思路。具體需要從以下幾點入手：第一，教師應(yīng)該先進行典型例題的訓(xùn)練，讓學困生通過對典型例題的分析來學習相應(yīng)題目的解題模式，通過模仿和記憶形成大致的解題思路。第二，對學困生進行一題多解的訓(xùn)練，讓學生重視簡單問題，通過不同角度去解決問題，鍛煉學生思維的靈活性，以此來鞏固學生的知識所學。第三，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，學生在掌握一種類型題目后應(yīng)該繼續(xù)學習和探索新的解題策略，以此來拓展學生的數(shù)學解題思維，改善學困生僵化的解題思路。

（二）教師應(yīng)該給予學困生更多的尊重和理解

通過解題策略認知模擬的方式來提升學困生的數(shù)學能力，需要教師對每個學困生的具體情況進行詳細的了解，根據(jù)學生的具體情況再針對其核心問題進行教學策略引導(dǎo)，以此來幫助學生提升自身的解題能力。但在這個過程中，教師除了在教學方式上對學困生進行正確引導(dǎo)外，更多的應(yīng)該給予學困生應(yīng)有的尊重和理解，不能用有色眼鏡來看待學困生，要切實的貫徹以人為本的新型教學理念，公平的對待每一位學生，通過不斷的鼓勵和贊揚來讓學困生逐漸建立起學習數(shù)學的自信心，幫助學困生形成良好的解題思維，提升數(shù)學教學的有效性。

（三）教師應(yīng)該對學困生數(shù)學學習進行合理的干涉

中小學數(shù)學學困生普遍具有非常多不良的學習習慣，且自身的自制力較差，因此，在進行解題策略認知模擬教學過程中，教師需要對學困生的學習進行一定的合理干涉，在教導(dǎo)學生基本知識技巧、解題技巧和答題思路外，還應(yīng)該監(jiān)督學生的學習行為，讓學生改正自身缺點，逐漸養(yǎng)成自主學習、自主思考的良好學習習慣，以此來快速實現(xiàn)學困生解題思維的形成，讓學困生走出數(shù)學學習困境。

（四）完善教學評價體系，引導(dǎo)學生進行自我反思

首先，摒棄傳統(tǒng)過于片面和單一的考試評分體系，要根據(jù)實際情況進行針對性的調(diào)整，強化對學生數(shù)學思維的考查，且應(yīng)該實施分層教學，給予學困生更多的學習機會，避免對學困生造成思想上的打擊。其次，應(yīng)該將學生的自我評價和學生之間的評價考慮其中，引導(dǎo)學困生進行自我反思，并鼓勵學困生學習其他同學的優(yōu)點，不斷糾正自身學習上的錯誤，以此來端正自身的學習態(tài)度，更好地提升自身數(shù)學思維。最后，重視對學生日常學習狀態(tài)的評價，讓學生認識到良好的學習習慣是需要通過日常點滴逐漸積累起來的，只有認真完成每日的學習任務(wù)，才可以真正地提升自身學習能力。

六、 結(jié)束語

由于數(shù)學學習相比其他學科更加困難，使得中小學階段學困生大多集中在數(shù)學科目。教師為了更好地解決學困生轉(zhuǎn)化問題，應(yīng)該先了解學困生產(chǎn)生的具體原因，在結(jié)合實際的教學情況，進行針對性的教學引導(dǎo)，以此來讓數(shù)學學困生掌握數(shù)學學習規(guī)律，形成良好的解題思維，讓學困生地進行針對起學習信心和學習積極性，全面提升自身的數(shù)學成績，促進中小學數(shù)學教學的良性發(fā)展。

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作者簡介：

馬成良，甘肅省武威市，甘肅省天?？h賽什斯鎮(zhèn)古城學校。