李思維 李靜

摘 要：2019年政府工作報(bào)告提出的高職擴(kuò)招百萬的目標(biāo)是政府為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的各項(xiàng)問題而采取的必要手段。作為擴(kuò)招的一線單位，全國高職院校肩負(fù)著巨大的壓力與責(zé)任。百萬擴(kuò)招進(jìn)行到目前階段，因生源結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致的培養(yǎng)困難成為高職院校碰到的共性問題?；谏唇Y(jié)構(gòu)差異，提出生源結(jié)構(gòu)差異的具體表現(xiàn)是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)水平的差異，對這種差異的忽視，是培養(yǎng)人才的重大隱患。同時(shí)提出，解決這個(gè)問題應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)性化需求，并在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的個(gè)性化培養(yǎng)策略改革，最終達(dá)到為社會培養(yǎng)好的人才，為企業(yè)提供好的員工，為學(xué)生謀求好的出路。

關(guān)鍵詞：高職百萬擴(kuò)招;生源結(jié)構(gòu)差異;個(gè)體素質(zhì)水平;個(gè)性化

中圖分類號：G718? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0090-02

引言

在2019年3月5日召開的第十三屆全國人民代表大會上，李克強(qiáng)總理以較長的篇幅闡述了發(fā)展職業(yè)教育的若干問題，其中提出的“改革完善高職院校招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”（以下簡稱“百萬擴(kuò)招”）的政策成為了各高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。百萬擴(kuò)招是為了解決外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境逐漸惡化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢且乏力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力疲軟、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾升級和社會經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展需求[1]而提出的國家級層面的重要發(fā)展戰(zhàn)略。百萬擴(kuò)招為高等職業(yè)教育解決了招生困難的問題，使得高等職業(yè)教育獲得了輿論、政策和資金上的關(guān)注和支持[2]。同時(shí)，面對百萬擴(kuò)招，高職院校也遇到了諸多的挑戰(zhàn)，如對辦學(xué)能力的挑戰(zhàn)、對硬件設(shè)施的要求、對師資規(guī)模和質(zhì)量的挑戰(zhàn)等等。而如何克服因生源結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致的培養(yǎng)模式上的“水土不服”，仍是一個(gè)亟待解決的問題。

一、高職院校現(xiàn)有生源結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

（一）應(yīng)屆生源結(jié)構(gòu)

高職院校的傳統(tǒng)生源結(jié)構(gòu)是統(tǒng)一和穩(wěn)定的，應(yīng)屆中職和高中畢業(yè)生為高職院校的主要招生對象。應(yīng)屆生源受教育水平、知識構(gòu)成、社會經(jīng)驗(yàn)、年齡、心智成熟度等因素基本相同，在培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)上可采取統(tǒng)一、共用的培養(yǎng)體系，而且各高職院校對于應(yīng)屆生源的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富，屬于完全成熟的生源結(jié)構(gòu)。應(yīng)屆生源的特點(diǎn)有兩條，一是生源結(jié)構(gòu)上幾乎沒有差異性，所以可以采取統(tǒng)一的培養(yǎng)體系進(jìn)行教學(xué);二是生源的個(gè)體差異也相對較小，即使出現(xiàn)個(gè)體情況較為明顯的學(xué)生，可以由教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，不會影響整體教育質(zhì)量。

（二）非應(yīng)屆生源結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行以中職和高中應(yīng)屆畢業(yè)生為主要招生對象的職業(yè)教育的同時(shí)，高職院校也擔(dān)負(fù)著各種類型的其他教育，如成人繼續(xù)教育、社會服務(wù)性教育和扶貧教育等。此類教育的生源相對應(yīng)屆生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包含在職人員、往屆高中畢業(yè)生、往屆職高畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、下崗工人、再就業(yè)人員和農(nóng)民等等，統(tǒng)稱非應(yīng)屆生源。生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和教育目的的不同，使得非應(yīng)屆生源的培養(yǎng)模式更具針對性，通常為技能培訓(xùn)，不具有職業(yè)教育的系統(tǒng)性。此外，高職院校針對非應(yīng)屆生源的教育經(jīng)驗(yàn)豐富，所以非應(yīng)屆生源也屬較為成熟的生源結(jié)構(gòu)。非應(yīng)屆生源的特點(diǎn)為，第一，生源整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜;第二，非應(yīng)屆生源受教育目的明確;第三，非應(yīng)屆生源占用教學(xué)資源相對較少;第四，培養(yǎng)模式較為靈活。

（三）百萬擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)

百萬擴(kuò)招的生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，非應(yīng)屆生所占比例更大，生源結(jié)構(gòu)豐富，生源類型更具多樣化[3]。百萬擴(kuò)招的目的是全面提升我國高職教育的質(zhì)量和覆蓋面，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育在認(rèn)識上、規(guī)模上、質(zhì)量上、效益上的一次重大突破。單從招生條件來看，對于擴(kuò)招生源的年齡、學(xué)歷、工作、經(jīng)歷上來看，并無特別嚴(yán)格限制，錄取條件很廣。從生源結(jié)構(gòu)上來看，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等均在擴(kuò)招錄取范圍內(nèi)。從生源的職業(yè)構(gòu)成來說，有退役軍人、農(nóng)民、企業(yè)老板、企業(yè)職工以及創(chuàng)業(yè)人員，職業(yè)構(gòu)成豐富多樣?？傮w來講，百萬擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)豐富多樣，但各類生源素質(zhì)水平差異較大。百萬擴(kuò)招生源的各類素質(zhì)水平差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，受教育水平參差不齊;第二，知識構(gòu)成水平不一;第三，年齡差異較大;第四，社會經(jīng)驗(yàn)的不同;第五，心智成熟度不同。

二、百萬擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)問題

在已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)期內(nèi)，擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)了各式各樣的問題，主要是因?yàn)樯唇Y(jié)構(gòu)的巨大差異所導(dǎo)致，具體來講與上文所述的擴(kuò)招生個(gè)體素質(zhì)水平差異大有著密切聯(lián)系。

（一）受教育水平不同，無法進(jìn)行統(tǒng)一性教育

百萬擴(kuò)招學(xué)生受教育水平參差不齊，統(tǒng)一授課較難進(jìn)行。在對擴(kuò)招生實(shí)際授課過程中，要么學(xué)生知識水平不夠，跟不上課程內(nèi)容，要么學(xué)生知識水平超過班級平均水平，學(xué)生認(rèn)為課程無意義，從而不配合上課。兩種情況綜合起來，便導(dǎo)致教師授課難度增高、教學(xué)管理困難、課程體系不符合班級標(biāo)準(zhǔn)。

（二）知識構(gòu)成狀況不一，單層次教育執(zhí)行困難

百萬擴(kuò)招學(xué)生入學(xué)后，與傳統(tǒng)高職學(xué)生相同，按專業(yè)劃分班級進(jìn)行教學(xué)。同一班級內(nèi)，因?yàn)樯唇Y(jié)構(gòu)的差異，有些學(xué)生從未接觸過專業(yè)知識，有些學(xué)生對專業(yè)知識有一定程度了解，而有些學(xué)生因從事相關(guān)行業(yè)對專業(yè)了解程度較高。這種知識構(gòu)成的不同，會導(dǎo)致同一班級無法合理安排教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容深度。

（三）年齡差異較大，提高課程設(shè)計(jì)難度

一般來講，認(rèn)知水平是隨著人的年齡提高而提升的。年齡越大，一般更容易接受知識，而年紀(jì)越小，對知識的理解和應(yīng)用則需要更長的時(shí)間。百萬擴(kuò)招生源年齡差異較大，一個(gè)班里的年紀(jì)跨度也比正常班級大得多，那么教師上課時(shí)就容易碰到相同知識點(diǎn)不同年齡層的學(xué)生理解程度不同問題，這就提升了課程設(shè)計(jì)的難度。

（四） 社會經(jīng)驗(yàn)不同，培養(yǎng)計(jì)劃難以實(shí)施

社會經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷來界定。對于社會經(jīng)驗(yàn)較低的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)較為系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。但是對于社會經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，尤其是對專業(yè)知識有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，那么培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)該以進(jìn)階為目的。兩類學(xué)生身處一個(gè)班級時(shí)，培養(yǎng)計(jì)劃的制訂就變得較為復(fù)雜，并且難以實(shí)施。

（五）心智成熟度不同，教學(xué)管理上的強(qiáng)度無法統(tǒng)一

學(xué)生的心智成熟度主要表現(xiàn)為學(xué)生在面對難題時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生在碰到困境時(shí)的精神狀態(tài)（逆商）以及學(xué)生持之以恒的能力。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，面對困境選擇逃避。當(dāng)然，也有學(xué)生心智成熟度較高，積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索、積極面對困境。兩類學(xué)生共處一班時(shí)，會導(dǎo)致教學(xué)管理上存在很大的難度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)模式困境的解決

面對百萬擴(kuò)招中生源差異帶來的諸多培養(yǎng)問題，如果不及時(shí)改變和解決，則會造成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高，進(jìn)而影響國家提倡擴(kuò)招的初衷和目的[4]。而影響學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的因素中，生源結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳的情況是本文解決的重點(diǎn)問題。生源結(jié)構(gòu)差異，具體表現(xiàn)就是學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)水平差異。要解決這個(gè)差異所帶來的培養(yǎng)問題，既要從院校的培養(yǎng)制度、辦學(xué)方向、就業(yè)促進(jìn)和校企合作等宏觀角度入手[5]，同時(shí)也要針對擴(kuò)招生的個(gè)性化因素等微觀角度來作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到整體布局、個(gè)體變通、宏微協(xié)調(diào)、全面改革的策略。

（一）除堅(jiān)持彈性學(xué)制外，發(fā)展信息化教學(xué)和學(xué)分制相融合的個(gè)性化培養(yǎng)理念

百萬擴(kuò)招生源并非傳統(tǒng)的高職應(yīng)屆生源，大多數(shù)擴(kuò)招生還承擔(dān)著社會的多種角色，他們無法在校進(jìn)行全日制教學(xué)。那么，教師可將課堂視頻上傳至線上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí);在線上設(shè)置多種教學(xué)環(huán)節(jié)以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;在線上設(shè)置多類考核或通關(guān)手段，考核學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況;施行在線答疑，解決學(xué)生問題。此外，將信息化教學(xué)和學(xué)分制相融合，給學(xué)生的線上教學(xué)完成情況賦予學(xué)分，以學(xué)分來考察信息化教學(xué)的質(zhì)量。

（二）開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的分層教學(xué)，實(shí)施“強(qiáng)帶弱”的協(xié)同教學(xué)模式

面對擴(kuò)招生知識構(gòu)成不一和年齡差距較大的現(xiàn)象，應(yīng)將學(xué)生劃分不同層級進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生安排進(jìn)行統(tǒng)一性基礎(chǔ)教學(xué)，有基礎(chǔ)和有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階型教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，專業(yè)知識扎實(shí)的學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校企合作項(xiàng)目，達(dá)到分層教學(xué)的目的。此外，組建“強(qiáng)帶弱”協(xié)同小組，委任第三類學(xué)生為組長，每組合理分配第一、二類學(xué)生，以小組為單位分配實(shí)踐任務(wù)。第三類學(xué)生可以通過輔導(dǎo)他人強(qiáng)化專業(yè)知識、加深理解和引發(fā)創(chuàng)新。第一、二類學(xué)生可通過他人的經(jīng)驗(yàn)分享增長知識和加強(qiáng)認(rèn)知。

（三）深化校企合作之余，鼓勵(lì)資源共享教學(xué)的模式

百萬擴(kuò)招的生源當(dāng)中，有一部分學(xué)生為行業(yè)相關(guān)從業(yè)者，這類學(xué)生入學(xué)目的是為了加深自身專業(yè)知識，尋求校企合作或摸清行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景。這類學(xué)生專業(yè)知識過硬，應(yīng)輕理論學(xué)習(xí)、重項(xiàng)目融合，以學(xué)生促項(xiàng)目，以項(xiàng)目促進(jìn)步。同時(shí)，充分發(fā)揮這類學(xué)生的行業(yè)資源，鼓勵(lì)其與其他學(xué)生進(jìn)行資源共享，為其他學(xué)生分享實(shí)際案例，或提供實(shí)習(xí)崗位，或幫助創(chuàng)業(yè)，或帶領(lǐng)進(jìn)入行業(yè)工作。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，也解決了學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的差異，又促進(jìn)了就業(yè)。

（四）施行開放性選課制度，開展公開課教學(xué)

針對擴(kuò)招生的結(jié)構(gòu)差異，采取因材施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)模式。在課程安排上，除了安排必修課程外，還要允許擴(kuò)招生根據(jù)自身情況選擇選修課程，以達(dá)到精準(zhǔn)化培養(yǎng)的目的。同時(shí)要注意，開放性的選課制度要配合學(xué)分制和信息化教學(xué)協(xié)同發(fā)展，細(xì)化人才培養(yǎng)方案，建立健全學(xué)分制，強(qiáng)化選課制度和學(xué)分制的契合度。除此之外，開展公開課教學(xué)，尋找熱點(diǎn)話題和熱門案例進(jìn)行剖析講解，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和關(guān)注度，用實(shí)事促學(xué)，用實(shí)踐助學(xué)。

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