賴建藤

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，不同的學(xué)者有不同的看法，定義和表述雖有差異，但是都認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)并不是線上、線下學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是在有明確的教學(xué)目標(biāo)之后，將兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，以期提升學(xué)生學(xué)和教師教的效率。

“語文主題學(xué)習(xí)”以每一個(gè)單元的雙線主題為核心，遵循一課一得的原則，找準(zhǔn)教學(xué)整合點(diǎn)重新組織課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，并圍繞主題進(jìn)行拓展式教學(xué)，在課堂內(nèi)外拓展學(xué)生的閱讀量。拓展閱讀又能反過來加深、鞏固學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，以期做到教師精講、少講，學(xué)生多讀、多思?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”通過單元整合與課外拓展，主要呈現(xiàn)以下幾種課型：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課、組文閱讀課、整本書閱讀課。

一、混合式學(xué)習(xí)在“語文主題學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)

線上、線下的“語文主題學(xué)習(xí)”可謂各有優(yōu)缺點(diǎn)，具體對(duì)比見表1。

通過表1的對(duì)比，我們可以看到線上、線下“語文主題學(xué)習(xí)”都存在著一定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠比較好地融合兩者的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：教師更加全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過線上或線下的形式因材施教，通過線上數(shù)據(jù)支持線下教學(xué)和閱讀活動(dòng)的展開，學(xué)生可以更有層次地閱讀、學(xué)習(xí)。通過線上學(xué)習(xí)完成對(duì)閱讀內(nèi)容的初步掌握，通過線下學(xué)習(xí)加深、鞏固對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，閱讀時(shí)間得到更有力的保證。從線上到線下，從課內(nèi)到課外，課外的拓展是圍繞主題展開，課外閱讀課程化，學(xué)與教的活動(dòng)更加豐富。以教學(xué)目標(biāo)為綱，教師有更大的自由去設(shè)計(jì)學(xué)與教的活動(dòng);激趣導(dǎo)學(xué)，充分利用線上豐富、有趣的教學(xué)資源，激趣導(dǎo)學(xué)，為線下的閱讀做準(zhǔn)備;通過線上和線下的跟蹤，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀情況有更全面的掌握，方便展開“師生共讀”“親子共讀”等閱讀活動(dòng);拓展閱讀面，提供多元的閱讀媒介。

通過以上分析，我們可以看到混合式學(xué)習(xí)能夠融合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)與教的活動(dòng)，對(duì)提高閱讀教學(xué)效率、激趣導(dǎo)學(xué)、深化拓展有一定的幫助。

二、混合式學(xué)習(xí)在“語文主題學(xué)習(xí)”中的教學(xué)實(shí)踐

筆者以統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元文章或借景抒情或托物言志，都寄寓了作者的情思和哲思?！蹲咸偬}瀑布》通過工筆細(xì)描生命旺盛的紫藤蘿，抒發(fā)人生體悟：生命是美麗的、永恒的，要用積極的心態(tài)去面對(duì)生活中的坎坷與不幸?！兑豢眯√覙洹肥橇硪黄形镅灾镜纳⑽?，屬于自讀課文。要重點(diǎn)把握描寫小桃樹的語句，將小桃樹的成長(zhǎng)和“我”的成長(zhǎng)聯(lián)系起來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫法。在教學(xué)的時(shí)候，教師要把《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》以及拓展的托物言志的文章做比較閱讀?！锻鈬?guó)詩(shī)二首》屬于自讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，通過分析具體的語句，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。《古代詩(shī)歌五首》則抒發(fā)了古代詩(shī)人對(duì)人生、自然、生命的體悟。對(duì)于古代詩(shī)歌，要在讀熟、讀懂的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟哲思。

（一）以單元目標(biāo)為綱

1.通過文字，感受語言之美，學(xué)習(xí)托物言志的方法。

2.體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓情思。

3.感受課文中作者分享的人生哲思。

4.運(yùn)用比較閱讀的方法，分析作品之間的異同，加深理解。

（二）教材與課外拓展篇章的整合

“語文主題學(xué)習(xí)”的提出者和倡導(dǎo)者、現(xiàn)北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校的李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不一樣，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后感悟出點(diǎn)什么。基于此，我們?cè)谧稣辖滩呐c課外拓展篇章的時(shí)候更加注重以學(xué)生為主體，開展以學(xué)生學(xué)為主的線上、線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期做到教師少講、精講，學(xué)生多讀、多思。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元“語文主題學(xué)習(xí)”配套的圖書是第五冊(cè)《生活哲理》。顯而易見，配套的圖書是融合本單元的人文主題和語文要素而編寫的。其中有“經(jīng)典誦讀”“感悟生命”“草木有情”“人生哲思”“古韻留香”“文從字順”“名著推薦”七個(gè)板塊，由一個(gè)單元拓展成一本書。毫無疑問，這極大地豐富了本單元教材內(nèi)容，而不同的板塊可以根據(jù)各自的特點(diǎn)安排在線上或者線下進(jìn)行。

三、以“語文主題學(xué)習(xí)”的課型為線，進(jìn)行線上、線下教學(xué)整合

教師可以充分利用“語文主題學(xué)習(xí)”的不同課型的特點(diǎn)，進(jìn)行線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合，如“單元預(yù)習(xí)課”：整合《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國(guó)詩(shī)二首》三篇課文。學(xué)生在課前線下學(xué)習(xí)中要自讀文章，整體感知文章內(nèi)容，并完成“一米閱讀”APP上的閱讀自測(cè)。教師通過后臺(tái)搜集學(xué)生閱讀自測(cè)中出現(xiàn)的主要問題，并在線上教學(xué)時(shí)集中解決。學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是在課中分享并了解作家、作品等知識(shí)。教師通過課后布置的線下作業(yè)了解學(xué)生的字詞掌握情況。

精讀引領(lǐng)課：教師可以整合《紫藤蘿瀑布》和《好一朵木槿花》。課前，學(xué)生線上利用“一米閱讀”APP聽錄音，練習(xí)朗讀。線下上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品析《紫藤蘿瀑布》的重點(diǎn)語句，品味文章精巧的構(gòu)思，總結(jié)寫景的方法，以“狀物”和“托物言志”為整合點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，線下課堂引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)托物言志的手法。學(xué)生在線上提交《紫藤蘿瀑布》與《好一朵木槿花》的異同點(diǎn)比較，線上交流。

組文閱讀課：教師可以整合《丁香結(jié)》《牽?；ā贰抖姆ㄐ拧啡恼?。學(xué)生在前一課“精讀引領(lǐng)課”的基礎(chǔ)上，對(duì)于“狀物”和“托物言志”已經(jīng)有了一定的理解。此時(shí)，教師布置學(xué)生在課前線下閱讀這三篇文章，線上布置閱讀清單和小組討論話題：認(rèn)識(shí)事物特征，體會(huì)作者感情，學(xué)習(xí)托物言志的手法。線下課堂進(jìn)行分享、交流，教師點(diǎn)評(píng)、深化。

組文閱讀課：教師可以整合《一棵小桃樹》和《來自蝴蝶的一個(gè)吻觸》。教師提前將本課的重點(diǎn)制作成3～5分鐘的微課，并在線上布置學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在線上布置小組合作的任務(wù)清單，主要包括：賞析描寫景物的語句，感受作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷及情感變化，理解作者寄托在事物上的“志”。學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行合作探究，線下課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生在線上及時(shí)地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，記錄下感受和疑惑，以便于在線下交流、匯報(bào)。