梁彩珍

【摘要】如何為語(yǔ)文課堂注入更多的鮮活元素呢？激勵(lì)教學(xué)法是起點(diǎn)，也是支點(diǎn)。它為師生搭建民主和諧的交流平臺(tái)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，內(nèi)化動(dòng)力，外化成長(zhǎng)，在松寬的課堂環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。在激勵(lì)教學(xué)法中生動(dòng)的物象、教師的朗讀、匹配的音樂(lè)、積極的評(píng)價(jià)、刺激的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)都是教師的“有力助攻”。教師想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情境，教學(xué)就會(huì)生發(fā)成長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)孜孜以求，充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì);小學(xué)語(yǔ)文;情境;競(jìng)爭(zhēng);最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

葉瀾教授的“生命·實(shí)踐”教育信條提到“教天地人事，育生命自覺(jué)”，教育就應(yīng)志于解決“內(nèi)在于人的生存中的矛盾”，“教”讓人認(rèn)識(shí)外部的“天地人事”，“育”讓人長(zhǎng)出內(nèi)在的“生命自覺(jué)”。由此可以看出，人與外界的關(guān)系有可能從分裂轉(zhuǎn)化為復(fù)合、理解、協(xié)調(diào)且自主的生存方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式略顯沉悶，缺少“生發(fā)點(diǎn)”。教師被教材限制與牽引，把知識(shí)嚼細(xì)，把情感割裂，缺乏發(fā)展與延伸高度;學(xué)生身體與思維都被限定在了“格子”里，認(rèn)真記憶代替了學(xué)習(xí)，缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。學(xué)校是生命場(chǎng)，課堂是師生生命成長(zhǎng)的陣地，如何在語(yǔ)文課堂中做到內(nèi)化動(dòng)力，外化成長(zhǎng)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中作了大膽探索。古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮?！奔?lì)，激發(fā)勉勵(lì)，使振作。教師以各樣方法途徑傳遞動(dòng)力使學(xué)生作功或活動(dòng)。激勵(lì)教學(xué)法助力“生命成長(zhǎng)”的靈動(dòng)語(yǔ)文課堂。

一、以具體事物、現(xiàn)象直入中心，勾連課堂內(nèi)外

直觀(guān)性是小學(xué)生的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。唐季烏申斯基曾寫(xiě)道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的。物體的直觀(guān)形象本身，是可以把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的。在語(yǔ)文教學(xué)中一些根據(jù)具體事物展開(kāi)描述或是展開(kāi)故事情節(jié)的課文，以此做法來(lái)聚攏學(xué)生的注意力，促進(jìn)思維的積極化是行之有效的做法。例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》，操場(chǎng)是學(xué)生最親切、喜歡的場(chǎng)所，是學(xué)校里最有“活力”的地方，學(xué)生在這里蹦在這里跳，在這里游戲運(yùn)動(dòng)，暢快淋漓。課前先布置學(xué)生走一走操場(chǎng)，觀(guān)察一下操場(chǎng)上的活動(dòng)，體驗(yàn)一下操場(chǎng)的氣氛。上課時(shí)學(xué)生就有說(shuō)不完的話(huà)題，“踢足球? 跳繩? 踢毽? 丟沙包……”學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，我們的知識(shí)就變得鮮活有意義了。課文的識(shí)字教學(xué)“打? 拔? 拍? 跳? 跑? 踢”，就讓學(xué)生來(lái)動(dòng)一動(dòng)，做一做，分一分，學(xué)生通過(guò)身體的活動(dòng)，區(qū)分手部與腳部的動(dòng)作，再通過(guò)眼睛的觀(guān)察與頭腦的思維，歸納出識(shí)字的方法“扌”與手的動(dòng)作有關(guān);“?”與腳部動(dòng)作有關(guān)。學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的感觀(guān)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的思維訓(xùn)練就變有趣而深刻了。又如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》，學(xué)生在日常生活里也難注意到“楊桃像五角星”，出示楊桃讓他們從不同的角度觀(guān)察一下，課文中描述的故事場(chǎng)景就成了親身經(jīng)歷的生活，文中“同學(xué)們”的情感變化就是我們的的情感體驗(yàn)，文中“老師”的教誨“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！本筒浑y理解了。學(xué)習(xí)讓學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)生活，生命有不一樣的可能。

二、用聲音搭建民主和諧的交流平臺(tái)，師生成長(zhǎng)，靈性照亮課堂

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專(zhuān)制型、民主型和放任型。毫無(wú)疑問(wèn)，能夠極大促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效發(fā)展，是民主和諧的師生關(guān)系。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是各種聲音的交響樂(lè)，有教師的聲音也有學(xué)生的聲音;有贊同的聲音也有反對(duì)的聲音;有這種觀(guān)點(diǎn)的聲音也有那種觀(guān)點(diǎn)的聲音;有語(yǔ)言也有音樂(lè)……表現(xiàn)手段豐富而且內(nèi)涵深刻，“雜”而不亂，和諧有序。在這樣民主和諧的課堂中，個(gè)性的自由與舒展、思維的活躍與激蕩才會(huì)擁有，進(jìn)而促使生命成長(zhǎng)的迸發(fā)。

1.朗讀激勵(lì)，使學(xué)生情感涌動(dòng)

當(dāng)代文學(xué)家曹文軒說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“朗讀——通過(guò)朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！边@句話(huà)表明了，朗讀不僅能幫助學(xué)生們加深對(duì)文本的理解，而且能幫助學(xué)生感受民族語(yǔ)言的聲音之美，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的親近感。感動(dòng)是教育。沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有教育，也不可能對(duì)真理有追求。因此，教師要先感動(dòng)自己，才能去感動(dòng)學(xué)生。教師是學(xué)生各方面的榜樣，教師若在學(xué)生面前范讀，那么就是閱讀教學(xué)中的一種有效的方法。這不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。閱讀教學(xué)中的范讀應(yīng)以教師親自上陣為好，對(duì)學(xué)生而言這比“冰冷”的錄音更有“熱力”，更親近;對(duì)老師來(lái)說(shuō)這是一種享受也是一種敦促，讀出自信，讀進(jìn)學(xué)生的心靈。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，教學(xué)時(shí)我在背景音樂(lè)的烘托下，懷著對(duì)秋天的由衷的喜愛(ài)與贊美之情，把課文向?qū)W生娓娓道來(lái)，向?qū)W生展了一幅美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天畫(huà)卷。在老師的范讀下學(xué)生陶醉其中，這既是對(duì)精彩的語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，也是對(duì)文字承載的豐富情感的感悟。當(dāng)輪到學(xué)生讀的時(shí)候，他們已作好了詞匯與情感的準(zhǔn)備，自然水到渠成。教學(xué)中常會(huì)有學(xué)生羞于開(kāi)口，羞于投入的現(xiàn)象，但有了老師的第一個(gè)試水，有了老師的榜樣示范，學(xué)生就能鼓起勇氣，勇敢地向前邁步，大家都向前邁步課堂就有了活力，有了生命力，教師的生命激情就這樣傳遞給了我們的學(xué)生。

2.音樂(lè)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)通感藝術(shù)

音樂(lè)是什么？它不以說(shuō)理方式來(lái)傳播，音樂(lè)作為渲染情境的一種重要的手段，與語(yǔ)文有相通之處：它們都是反映社會(huì)生活、表情達(dá)意的載體。在2018年第08期《文藝生活·下旬刊》中，《探究配樂(lè)朗誦中音樂(lè)的作用》一文中提及到：音樂(lè)富有表情性，富有運(yùn)動(dòng)性，富有概括性。

如果選擇與課文內(nèi)容、感情相通的時(shí)代之音，把音樂(lè)和語(yǔ)言溝通起來(lái)，根據(jù)音樂(lè)的語(yǔ)音、旋律、節(jié)奏，通過(guò)教師的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，產(chǎn)生通感，就能在他們腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)的課文畫(huà)面，并與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。在音樂(lè)的感染刺激下，文本更好地為學(xué)生打開(kāi)廣闊的時(shí)空畫(huà)卷，生命的寬度和廣度有了提升的立足點(diǎn)。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》是一篇讓中華子女熱血沸騰的文章，配上張明敏的歌曲《我的中國(guó)心》一起感悟文本，是天衣無(wú)縫的組合，歌曲開(kāi)頭那沉穩(wěn)有力的節(jié)奏，把學(xué)生帶到了那個(gè)“自尊自強(qiáng)熱血澎湃”的年代，歌詞字字鏗鏘，海外游子對(duì)祖國(guó)的思念與熱愛(ài)與課文不謀而合，既是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解感受，又是學(xué)生對(duì)文本感悟的一次深刻與升華。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》，配上班德瑞的《綠野仙蹤》，就可把人與小鳥(niǎo)之間的“依賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”表現(xiàn)得淋漓盡致，收到相當(dāng)成功的效果。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，給學(xué)生奮發(fā)向上的力量

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)師生交互中必不可少的環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。

情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的驅(qū)力。每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭到失敗時(shí)，需要的是鼓勵(lì)和幫助，而不是批評(píng)與諷刺。消極的情感會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)教師與課程的依戀程度。踐證明：學(xué)生會(huì)從教師一句肯定性的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿(mǎn)意的手勢(shì)……得到激勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅;學(xué)生群體也能對(duì)個(gè)體學(xué)生取得成績(jī)作出肯定的反映，激勵(lì)其提高。課堂上我會(huì)不失時(shí)機(jī)地給潛能生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的想法，調(diào)整他們發(fā)言題目的難度，以此培養(yǎng)他們的自信心，當(dāng)他們回答有遺漏不足時(shí)，給他們思考的時(shí)間與空間，更要給他們“臺(tái)階”，面帶微笑的教師用語(yǔ)“請(qǐng)你來(lái)試一試！”“你的回答很從容大方，但我們是不是還有更好的回答呢？”“沒(méi)關(guān)系，你再想想課后我們繼續(xù)交流。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)。對(duì)于優(yōu)生的激勵(lì)不能語(yǔ)過(guò)其實(shí)，真誠(chéng)準(zhǔn)確是很重要的。真誠(chéng)的交流能使學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)懷和負(fù)責(zé)的精神，懇切的評(píng)價(jià)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住所有機(jī)會(huì)，最大限度給學(xué)生以鼓勵(lì)，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能促其積極進(jìn)取，不斷提高。

三、通過(guò)多媒體穿越時(shí)間與空間的阻隔，讓特定的情境為課堂構(gòu)筑高起點(diǎn)

把多媒體引入到教學(xué)當(dāng)中能豐富學(xué)生的視聽(tīng)形象，利用媒體激勵(lì)，可以起到調(diào)節(jié)情緒、設(shè)置氛圍、引入意境、誘發(fā)聯(lián)想的課堂功效。梅耶多媒體教學(xué)原則中，有兩個(gè)概念，分別為“空間臨近原則”與“時(shí)間臨近原則”。

空間臨近原則：是指在書(shū)本頁(yè)面上或電腦屏幕上將畫(huà)面與描述畫(huà)面的文字緊鄰呈現(xiàn)比分開(kāi)呈現(xiàn)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

時(shí)間臨近原則：是指畫(huà)面與對(duì)畫(huà)面的解說(shuō)同時(shí)呈現(xiàn)比前后相繼呈現(xiàn)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。梅耶將畫(huà)面與畫(huà)面解說(shuō)在同一時(shí)間呈現(xiàn)稱(chēng)為“同步呈現(xiàn)”，將二者在前后兩個(gè)不同時(shí)間分開(kāi)呈現(xiàn)稱(chēng)為“繼時(shí)呈現(xiàn)”。

我們知道人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。鮮明、形象、生動(dòng)的情境能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，它可以強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)的需要，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望，使他們觸景生情，以情悟理。教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》，周恩來(lái)總理是我們開(kāi)國(guó)的第一任總理，他為新中國(guó)的復(fù)興事業(yè)做了多少事，他在祖國(guó)人民的心中有多重要的地位;統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》，鄧小平是中國(guó)改革開(kāi)放的總工程師，他為中國(guó)的振興事業(yè)做了多少事，他為提高人民的生活水平規(guī)劃了重要的藍(lán)圖。對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然享受著祖輩艱苦奮斗帶來(lái)的幸福，但對(duì)于過(guò)往的歷史，奮斗的歷程知之不多，正是因?yàn)檫@樣，更需要教育的傳承。我收集了大量的歷史視頻，并精心整理，有解放戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，有新中國(guó)成立大典，有艱苦創(chuàng)業(yè)的人民，有外交中的周恩來(lái)總理，有十里長(zhǎng)街送總理，有春天的事故，有香港回歸、有澳門(mén)回歸等等，在相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)中，制定主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)有計(jì)劃地給學(xué)生觀(guān)看視頻，交流感受。引導(dǎo)學(xué)生商定采訪(fǎng)提綱，采訪(fǎng)父母及其他長(zhǎng)輩，了解長(zhǎng)輩的成長(zhǎng)故事，了解社會(huì)的不一樣。讓小學(xué)生了解我們從歷史走來(lái)，我們的根在哪里;我們向未來(lái)走去，我們的方向在何方。讓歷史活在學(xué)生的心理，而不是書(shū)本中木訥的文字。

四、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，使學(xué)生大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

心理學(xué)研究證明，人腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的學(xué)習(xí)效果要比平時(shí)的學(xué)習(xí)效果好得多。教學(xué)實(shí)踐也反復(fù)證明，學(xué)生對(duì)即使是毫無(wú)直接興趣的智力競(jìng)賽活動(dòng)，因渴望競(jìng)爭(zhēng)取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)爭(zhēng)中去。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。在重復(fù)書(shū)寫(xiě)或是乏味的記憶中加入競(jìng)爭(zhēng)元素?；顒?dòng)范圍可大可小，“個(gè)人比”以成就感激發(fā)學(xué)生積極的情緒，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí);“小組比”以集體的榮譽(yù)感，驅(qū)使每個(gè)組員有機(jī)熔合，各盡所能。活動(dòng)形式多種多樣，比比誰(shuí)寫(xiě)得又快又好，比比誰(shuí)記得又準(zhǔn)又牢……還可以在平易處設(shè)置難度，讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。當(dāng)大家都爭(zhēng)摘這不易的果子時(shí)，思維有了激烈的碰撞，學(xué)生找到了興奮點(diǎn)，便有了競(jìng)爭(zhēng)的刺激。如在生字教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓出時(shí)間給學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)識(shí)記，然后根據(jù)學(xué)生的記憶情況馬上公布競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果——記憶大師（個(gè)人）、幫學(xué)小組（小組），這樣乏味的記憶過(guò)程就成了異常刺激的活動(dòng)。又如我在設(shè)計(jì)第16課《充氣雨衣》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，向?qū)W生出顯一件普通的雨衣后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：這樣的雨衣好用嗎？還有什么不方便的地方？然后我引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位去思考應(yīng)該怎么樣去改良雨衣，自己設(shè)計(jì)一個(gè)方案，這過(guò)程你預(yù)想會(huì)有怎么樣的困難呢？你又會(huì)怎么處理？由于學(xué)生的年齡與經(jīng)歷問(wèn)題，他們的方案還有許多不成熟的地方，但對(duì)于這個(gè)探索過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，在這過(guò)程中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力讓我驚訝，競(jìng)爭(zhēng)使小學(xué)生本就很活躍的想象，插上了一對(duì)強(qiáng)健的翅膀。這樣的孩子才是“真正的孩子”。最后我們又回歸文本，閱讀課文，與文中的小林對(duì)比一下，看誰(shuí)的方案更好？看誰(shuí)更懂得解決困難？這又是一次較量與競(jìng)賽，讓學(xué)生在對(duì)比中啟發(fā)思維，得到收獲。各種競(jìng)賽活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使學(xué)生大腦處于高效率的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教育通過(guò)提升人的生命質(zhì)量，為社會(huì)提供各種人才，實(shí)現(xiàn)其基本的社會(huì)功能。課堂教學(xué)是教育的重要領(lǐng)地，守護(hù)好這重要領(lǐng)地，使其成為生命場(chǎng)，通過(guò)師生活動(dòng)，換發(fā)生命成長(zhǎng)的氣息，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展?！凹?lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且由于激勵(lì)而培養(yǎng)起來(lái)的勇于進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。激勵(lì)教學(xué)讓我們的課堂更有成長(zhǎng)的活力。

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