郭桂蘭

【摘要】重視寫作教學，是小學語文統(tǒng)編教材的重要特點之一。然而，在實際教學工作中卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學的學生在寫作方面存在許多問題，特別是中高年級，教師怕教作文，學生怕寫作文。本文結(jié)合農(nóng)村小學中高年級作文教學活動中遇到的實際問題，探討提高農(nóng)村小學中高年級習作能力的策略，提高學生的習作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;中高年級;習作能力

作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，重視寫作教學，是小學語文統(tǒng)編教材的重要特點之一。然而，我們在實際教學工作中，卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的學生在作文中存在許多問題，特別是中高年級，教師怕教作文，學生怕寫作文。學生習作水平較低，普遍存在題材單一陳舊、千篇一律等問題。作文內(nèi)容十分貧乏，作文缺乏真情實感等問題。學生提及作文，總是望而生畏，總是抱怨寫作文困難。教師怕教作文，作文指導課上，教師缺乏有效的指導。因此，教師應當結(jié)合實際，探討農(nóng)村小學中高年級習作能力提升的策略，提高學生的寫作能力。

一、農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏興趣

興趣是最好的老師。然而據(jù)了解，大部分農(nóng)村小學生，特別是中高年級的學生討厭作文，總是擔心自己的作文寫得遜色，被老師責罵，被同學嬉笑;害怕自己的作文寫出自己的內(nèi)心感受后，遭到他人的“白眼”。因此，漸漸失去寫作文的興趣。每一次寫作文，大部分學生也都是敷衍了事，特別是有要求寫作字數(shù)的時候，他們便想方設(shè)法拼湊字數(shù)，導致寫的作文偏離題意，不倫不類。

（二）缺乏積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！贝蠖鄶?shù)學生寫作文，總是想寫點什么。可是又寫不出什么內(nèi)容，直接的原因是缺少素材的積累。任何文章和作品都要反映生活，都要“言之有物”“言之有理”。而很多學生平時沒有注意觀察生活，對周圍的人和事熟視無睹，習以為常。經(jīng)常是絞盡腦汁，拼命想從腦子里擠出一篇作文，可就是無話可說，無從下手。

（三）學生見識少

小學中高年級的作文，主要以寫人、記事為主，按理說內(nèi)容貼近學生實際，學生應該有內(nèi)容可寫。可由于農(nóng)村學生生活面窄、見識少，同時社會交往能力也較差，課外閱讀書籍十分匱乏，所以寫作內(nèi)容十分貧乏。更因為大多數(shù)農(nóng)村學生從小生活在一個閉塞的、循規(guī)蹈矩的小空間里，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊。

（四）缺乏教師有效的指導

教師在指導學生作文時還不夠到位。作文指導課上，有的教師簡單講一下要求，便讓學生自由發(fā)揮，導致部分學生不知道從何入手。有的教師抓住學生不放手，讓學生按照規(guī)劃好的步驟和方式來完成習作，導致學生寫出的文章千篇一律，毫無新意。

二、提高農(nóng)村小學中高年級學生習作能力的策略

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

作文教學課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作靈感。特別是對于農(nóng)村的學生來講，他們的見識比較少，很難通過語言去體會到某些情感。而教師結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)的情境不但能引發(fā)學生的寫作興趣，也能觸動學生的寫作靈感，學生有了寫作的興趣和靈感，便能寫出飽含自己情感的作文。

（二）指導學生作文方法

1.引導學生注意觀察生活，積累素材

學生寫作文，經(jīng)常是絞盡腦汁，拼命想從腦子里擠出一篇作文，可就是無話可說，無從下手。那是因為不少學生平時沒有注意觀察生活，對周圍的人和事熟視無睹，習以為常，忽略了從生活中尋找寫作的源泉。

作文是現(xiàn)實生活的反映。從學生的實際出發(fā)，注意指導他們從觀察生活現(xiàn)象入手，指導他們細心觀察周圍的景物、自己身邊的人和事;培養(yǎng)他們的觀察能力和捕捉素材的能力。激發(fā)他們寫作的欲望，使他們學會從生活中尋找寫作的靈感。

2.引導學生圍繞中心選材

受知識水平的限制，學生對問題的實質(zhì)往往看不清、抓不住，寫起作文來東扯西拉，想寫什么就寫什么，湊夠字數(shù)就算完成任務。因此，在作文教學中，教師應該引導學生圍繞中心選材。讓學生明白：哪些內(nèi)容該寫，哪些該舍去;哪些該詳寫，哪些該略寫;這些都為表達中心服務。并逐步引導學生懂得：生活中從不同的角度去觀察思考問題，作文時也應注意選取新角度去觀察思考，提煉中心。學生的視野開闊了，眼光也會越來越敏銳，提煉中心和選擇材料的能力也會提高。

3.引導學生言之有序，突出中心

古人云：“文以意為主。”針對學生想到什么就寫什么的毛病，教師應當結(jié)合閱讀教學，有的放矢地進行指導。在分析課文時，注意引導學生欣賞、品味作者的寫作方法。平時，在閱讀課教學時，巧妙地灌輸作文知識，持之以恒，學生就會明白，哪怕文章有再多不同的寫作方法，但不管如何，都應為中心服務。

（三）實施有效的習作評價策略

對學生習作評價，教師一定要擺正心態(tài)，欣賞學生的習作，要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，而不是指責不足，要培養(yǎng)他們寫作的興趣，而不是培養(yǎng)作家。只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。其次，教師要利用好作文評講課，采用多種評價機制，鼓勵全體學生積極、主動參與到習作評價中來。再次，在作文評價中，教師不能用似是而非、含含糊糊的評語，一定要對癥下藥，給出具體的評價，并提出建議。

在農(nóng)村小學作文教學中，教師一定要結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學生的寫作的興趣和良好的習作習慣。同時，努力提高作文教學能力，積極探索提高中高年級學生習作能力的有效策略，完善作文教學的評價體系，不斷提高農(nóng)村小學中高年級學生的習作能力。

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