韓景璇

摘? 要：新課程注重以人為本，將學生的發(fā)展作為根本，并且倡導學生開展探究、合作以及自主的學習。近年來，新課程改革不斷深入，我國廣泛推廣素質(zhì)教育。越來越多的教師對于合作學習方式給予了認可，充分認識到了合作學習所具有的教學價值，并且樂于將其運用到教學實際過程中。高效率、高水平的小學英語教學有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，充分激發(fā)學生學習英語的興趣和愛好，但是，縱觀當前英語教學課堂不難發(fā)現(xiàn)，很多合作教學仍然存在形式化問題，導致合作學習收效甚微。該文就對小學英語教學合作學習的優(yōu)勢進行闡述，提出存在的問題及解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學? 英語教學? 合作學習? 優(yōu)勢? 問題? 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0175-03

Abstract： The new curriculum focuses on people-oriented， takes the development of students as the foundation， and advocates students to carry out inquiry， cooperation and autonomous learning. In recent years， with the deepening of new curriculum reform， quality education has been widely promoted in China. More and more teachers give recognition to cooperative learning， fully aware of the teaching value of cooperative learning， and are willing to apply it to the actual teaching process. High efficiency and high level of primary school english teaching is conducive to help students develop good learning habits and methods， and fully stimulate students' interest and interest in learning english. However， looking at the current english teaching classroom， it is not difficult to find that many cooperative teachings still have formalization problems， which leads to little effect of cooperative learning. This paper expounds the advantages of cooperative learning in primary school English teaching， and puts forward the existing problems and solutions.

Key Words： Primary school; English teaching; Cooperative learning; Advantage; Problem; Strategy

新課程注重“以人為本”，將學生的發(fā)展作為根本，并且倡導學生開展探究、合作以及自主的學習。因此，作為新課程所倡導的3種重要的學習方式之一，合作學習充分尊重了學生的個體差異，同時將學生參與面擴大，給予了學生語言實踐的機會，對學生之間的合作意識進行了培養(yǎng)和增強，更對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力進行了培養(yǎng)。正因如此，合作學習在小學英語課堂教學中得到了廣泛運用。但是，有些英語教師在開展合作學習過程中存在課堂散亂、設(shè)置問題研究價值不高、隨意劃分小組等問題，這直接影響了合作學習的效率。下面就對小學英語教學過程中合作學習優(yōu)勢、問題、有效策略進行分析和探討。

1? 小學英語教學合作學習的優(yōu)勢

小學英語教學合作學習是新課程所倡導的學習方式，合作學習的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在3個方面：第一，小學英語教學合作學習充分體現(xiàn)了學生在英語課堂中的主體地位。合作學習對學生所具有的主體性進行了充分體現(xiàn)，并且注重互相討論、互相幫助的學習模式，為學生提供了融洽的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生合作學習的有效性得到了增強，并且學生對于英語學習的積極性有所提高。第二，小學英語教學合作學習能夠促進學生之間的溝通和交流，真正實現(xiàn)資源共享。在合作學習中，學生可以暢所欲言，采取自身喜愛的方式溝通和交流，為不同層次和不同性格的學生提供了英語學習的環(huán)境和條件，還可以促進學生之間的互相幫助，鼓勵學生大膽說英語，真正做到共同發(fā)展和共同進步。第三，小學英語教學合作學習能夠引導學生明確學習重點，對學生批判性思維進行培養(yǎng)。小學英語合作學習的目的在于內(nèi)容釋疑，對重點進行明確，對難點進行突破。學生先和小組成員進行互相交流和討論以后提出質(zhì)疑，并且對小組內(nèi)其他成員想法進行了解，暢所欲言，充分地溝通和交流以后形成統(tǒng)一答案再回答問題，與學生自己單獨思考和回答相比較，合作學習能夠促使學生充分發(fā)表自身的見解，對學生批判性思維進行培養(yǎng)。

2? 小學英語教學合作學習存在的問題

雖然現(xiàn)如今合作學習已經(jīng)成為了小學英語教學十分重要的教學方式方法，但是，在小學英語教師開展合作學習的過程中仍然存在一定的問題，主要包括3個方面：首先，小學英語教學合作學習過于注重形式，忽略了情境和教學目標，整體效果有待提升。在小學英語教學合作學習過程中，教師和學生都為了合作而開展合作，脫離了小學英語教學目標，并且缺少情境，學生缺少對于合作學習的反饋，從根本上降低了合作學習的有效性。其次，小學英語教學合作學習忽略了學生的差異性，不利于發(fā)掘?qū)W生潛能。在開展合作學習的過程中，有些教師按照前后順序進行學生座位的編排工作，沒有對學生的學習能力、性格特征、知識水平等差異性進行綜合考慮，導致合作學習過程中存在結(jié)構(gòu)不合理的問題，沒有對不同層次和不同特質(zhì)學生實施優(yōu)化組合，不利于學生優(yōu)勢互補。在教師的統(tǒng)一安排之下，學生缺少了合作的主動性和自主性，不利于學生發(fā)揮自身的潛能。最后，小學英語教學合作學習的評價缺少科學性。小學英語教師在對合作學習活動進行評價的過程中，采取了較為單一和固定的評價方式，教師對于小組整體成體過于重視，而忽略了對學生的個體進行評價，并且有些教師的語言過于單調(diào)，缺少豐富的詞匯和感情色彩，沒有準確把握評價頻率。

3? 小學英語教學合作學習的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提升學生口語能力

在小學英語教學過程中，教師要注重為學生創(chuàng)設(shè)情境，注重學生口語能力的提升。雖然小學生經(jīng)過一定的學習，在合作能力、語言表達、思維能力等方面都具備了一定的基礎(chǔ)，但是，小學生仍然需要教師給予一定的幫助，提供一定的條件來克服學習的難點。在開展合作學習的過程中，教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)情境來幫助學生鞏固重點，攻克學習難點。進而依托合作學習的方式方法讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中運用英語和學習英語，使學生明確英語使用的合理場景，提高學生口語能力，幫助學生在正確的語境中準確地使用英語單詞、語法和語氣。比如，在教授學生“Shopping”這一單詞的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)模擬的購物環(huán)境，為學生擺放商品的卡片和包裝袋等實物，為學生講解固定的購物用語，而后鼓勵學生積極踴躍報名參與到情境演練中來，開展模擬的購物環(huán)境，教會學生購物對話。

3.2 準確分組，提高合作學習效果

合理、科學的分組是提高合作學習效果的重要前提，因此，小學英語教師應根據(jù)學生的智力因素、性格、愛好、學習能力等特征，對學生進行合作學習小組的劃分。在進行小組劃分的過程中，教師不僅要對班級人數(shù)、教室面積、課桌大小等進行考慮，還要對即將劃分小組的規(guī)模、學生對于知識的掌握情況、合作技能情況進行明確。同時，教師還要對學生英語水平、性格愛好進行充分的了解，對于不同層次和不同特質(zhì)學生實施優(yōu)化組合搭配，保證小組中學生層次和水平均衡。在進行小組組長選擇的過程中，還要結(jié)合學習任務(wù)，避免固定小組長，同時引入競爭機制，保證每一名學生都能夠擔任小組長角色，對小組內(nèi)成員的積極性進行充分調(diào)動。

3.3 科學評價，提高評價的準確性

新課程改革所倡導的課程評價立足于過程，將促進學生發(fā)展作為根本，因此，教師必須要科學評價，采取豐富的評價方式。比如，教師可以采取組內(nèi)互評和組間互評的評價方式，在評價過程中綜合考慮小組成員之間的合作態(tài)度、合作質(zhì)量和創(chuàng)新能力等，遵循循序漸進的原則。在教師開展評價的過程中，不僅要評價學生的個人表現(xiàn)，還要評價合作學習的效果，從根本上提升評價的準確性。

4? 結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學過程中運用合作學習的方式和模式，不僅能夠?qū)W生的潛在能力進行充分發(fā)掘，更能夠最大化地發(fā)掘集體的智慧，對學生的合作精神進行培養(yǎng)。因此，小學英語教師必須要多一些愛心、關(guān)心以及耐心，樹立為了學習而合作的意識，對小學英語教學觀念進行不斷更新，對教學環(huán)境和學生變化進行充分適應。同時，對小學英語教學實際進行結(jié)合，注重研究，對教育教學及時進行反思和總結(jié)，不斷探索出符合學生實際的合作學習方式方法，保證小學英語教學合作學習的有效性和高效性。

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