王燦 侯曉杰 崔文寧 步玉恩 李柱 朱文華

摘 ?要：在新建本科院校長久發(fā)展體系當中，構(gòu)建起一套科學(xué)完善的課程評價體系是一件非常重要的前提任務(wù)。院校課程評價體系需要保持與時俱進性，要隨時結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展情況以及人才培養(yǎng)目標的概念而進行創(chuàng)新與改革，進而確保其能夠在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中始終能夠發(fā)揮出該有的價值和作用。該文將就新建本科院校課程評價改革進行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：新建本科院校 ?課程評價體系 ?創(chuàng)新與改革 ?策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0136-03

Abstract： In the long-term development system of the president of the newly-built undergraduate college， it is a very important task to construct a set of scientific and perfect curriculum evaluation systems. The curriculum evaluation system of colleges and universities should keep pace with the times， innovate and reform the concept of the school's own development situation and talent training objectives at any time， so as to ensure that it can always play its due value and role in testing students' learning results， feedback students' learning situation and stimulating students' interest in learning. This paper will carry on the in-depth analysis and exploration of the curriculum evaluation reform of newly established undergraduate colleges and universities.

Key Words： Newly established universities; Curriculum evaluation system; Innovation and reform; Strategy

課程評價，從廣義層面來解釋，其包含的內(nèi)容是非常豐富和廣泛的，課程評價會涉及到對學(xué)校的評價、對教師的評價以及對學(xué)生的評價，最終會落實到學(xué)校各類主體教學(xué)和學(xué)習(xí)工作當中來。新建本科院校需要建立起完善的課程評價體系，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行評價，這是新時代人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，也是大力倡導(dǎo)和落實素質(zhì)教育要求的必然要求。

1 ?新建本科院校進行課程評價改革的必要性分析

1.1 課程評價改革是新時代發(fā)展的必然要求

近些年，新建本科院校呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但在課程評價上大都存在著一個普遍性問題，那就是評價形式單一，方法陳舊。這樣的一個課程評價體系對于本科教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的，新建本科院校要想改變這種狀態(tài)，最有效的方式之一便是開展課程評價改革工作，從最開始的課程建設(shè)、具體教學(xué)方式以及課程內(nèi)容選擇上面進行全面的調(diào)整與改革。構(gòu)建起一套科學(xué)、完善的課程評價體系，只有與時代發(fā)展相順應(yīng)的課程評價體系才能夠培養(yǎng)出新時代所需要的優(yōu)質(zhì)人才。

1.2 課程評價改革是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

在當今激烈的人才競爭環(huán)境下，新建本科院校的畢業(yè)生面臨著非常大的競爭壓力。近些年，新建本科院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，這與新建本科院校課程評價體系的不完善有著非常緊密的聯(lián)系。之前新建本科院校所適用的課程評價體系在評價標準和評價方向上與社會需求存在著比較嚴重的脫節(jié)情況，而且作為人才培養(yǎng)工作重要環(huán)節(jié)之一的課程考核，也沒有很好地發(fā)揮出該有的價值和作用。

2 ?新建本科院校課程評價體系改革工作的要點分析

在新建本科院校發(fā)展中，創(chuàng)新與改革課程評價體系是當前比較重要的任務(wù)之一。以前傳統(tǒng)的課程評價體系已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能對課程的教學(xué)情況做一個足夠客觀全面的評價。因此，在課程評價體系改革中，有著一個非常重要的關(guān)鍵詞，即多元化，構(gòu)建多元化的課程評價體系，從諸多方面來同時對課程進行評價，確保課程評價的客觀性，為課程教學(xué)提供更加明確的導(dǎo)向。

2.1 課程評價內(nèi)容的改革

要構(gòu)建起多元化的課程評價體系，課程評價改革的內(nèi)容必然要朝著多元化的方向發(fā)展，要呈現(xiàn)出課程評價內(nèi)容“廣泛、創(chuàng)新和實用”的特點。其中，“廣泛”指的是要進一步拓展課程評價內(nèi)容的覆蓋層面，將更多的學(xué)科知識納入評價指標當中來?！皠?chuàng)新”指的是要不斷結(jié)合實際發(fā)展情況，將最新的內(nèi)容納入考核評價系統(tǒng)當中來，并且要隨時保持足夠的創(chuàng)新性。要注重理論與實際的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重課程教學(xué)的針對性和實效性。

2.2 課程評價主體的改革

在以前傳統(tǒng)的課程評價體系當中，參與課程評價的主體主要是以教育行政管理部門為主，評價結(jié)果也會相對單一一些?；诖饲闆r，新建本科院校的課程評價改革應(yīng)該尋求在課程評價主體上面的突破。評價主體多元化應(yīng)該在保證教育行政管理部門評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)校的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者、教師群體、學(xué)生群體以及與學(xué)校有合作關(guān)系的社會第三方機構(gòu)統(tǒng)統(tǒng)納入到評價主體體系當中來，并且要根據(jù)不同主體的定位以及角色關(guān)系賦予它們同等的評價權(quán)利。

2.3 評價形式的改革

評價形式的多元化是當前新建本科院校課程評價改革工作的一個重要方向。對課程進行評價的標準不再完全集中于學(xué)生的考試成績，應(yīng)該將更多的注意力分散到課程教學(xué)的全過程當中來，建立起一種連貫性的評價形式，針對不同發(fā)展階段給予不同形式的評價，而不同評價形式則根據(jù)實際情況占據(jù)不同的百分比，然后最終結(jié)合在一起給出一個綜合性的課程評價。

2.4 課程標準的改革

新建本科院校課程評價的標準也應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，要將與課程相關(guān)的其他方面都進行評價。在新建本科院校課程評價改革工作當中，構(gòu)建多元化的課程評價標準一定要遵循多元化、客觀性、全面性以及可操作性原則，設(shè)計新的課程標準時要確保每一項標準的內(nèi)容都足夠準確和具體，不要存在任何可能發(fā)生歧義的地方。

3 ?關(guān)于新建本科院校課程建設(shè)評估指標體系的詳細介紹

在此次新建本科院校課程評價改革工作當中，其具體改革工作的重點主要集中在指標體系的改革、觀測點的改革、評估標準的改革以及分值的改革4個方面，其中指標體系可以細化分為一級指標和二級指標兩個層次標準，進而確保指標所涵蓋內(nèi)容的全面性。

3.1 教師隊伍

在教師隊伍這一指標體系當中，主要下分了兩個二級指標，即教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)改革與教學(xué)研究。其中，在教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)中，主要觀測點集中在教學(xué)能力與人員配置結(jié)構(gòu)上面，具體評估標準為教學(xué)團隊中的教師責任感強、團結(jié)協(xié)作精神好;有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，配備助理教師和現(xiàn)代教育技術(shù)人員;在教學(xué)、輔導(dǎo)、設(shè)計和技術(shù)支持等方面結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、資源設(shè)計與制作能力強。而在教學(xué)改革與教學(xué)研究中，主要觀測點集中在教研活動、教改成果和教學(xué)成果上面，具體評估標準為教學(xué)思想活躍、教學(xué)改革有創(chuàng)意;教研活動推動了教學(xué)改革，3年內(nèi)獲得市級及以上教改項目或者教學(xué)成果獎一項或者課題組在核心期刊上發(fā)表高質(zhì)量的教改教研論文3篇及以上;項目負責人需要對課程總結(jié)規(guī)劃、設(shè)計，至少完成課程一半的視頻錄制，獲得省級以上教育教學(xué)項目一項等。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與資源

在教學(xué)內(nèi)容與資源這一指標體系當中，主要下分了兩個二級指標，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。其中，在教學(xué)內(nèi)容中，主要觀測點集中在教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計與安排上面，具體評估標準為根據(jù)課程定位、教學(xué)目標和學(xué)生認知規(guī)律，通過微課等形式來呈現(xiàn)以課程知識點為基本單元的內(nèi)容模塊;教學(xué)內(nèi)容齊備，理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體;開展課程思政，把課程思政工作貫穿課程教學(xué)。而在教學(xué)資源中，主要觀測點集中在教學(xué)視頻質(zhì)量和知識點涵蓋情況，以及在線答疑、作業(yè)、題庫、課件等其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量及使用績效、信息安全及知識產(chǎn)權(quán)保障以及教學(xué)特色上面。教學(xué)視頻質(zhì)量和知識點涵蓋情況的具體評估標準為：視頻滿足技術(shù)標準，基本覆蓋課程所有知識點，并在視頻中嵌入測驗題目、作業(yè)、討論區(qū)以及考核測試等，以幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或測試學(xué)習(xí)效果。自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，包括案例、素材、專題、試題、作業(yè)、討論等。在線答疑、作業(yè)、題庫、課件等其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量及使用績效的具體評估標準為：教學(xué)資源豐富，能在線布置作業(yè)、討論、答疑，有效運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，有優(yōu)質(zhì)的課件、參考資料、題庫等各10個以上、使用績效好（包括學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長等）。

3.3 教學(xué)活動與評價

在教學(xué)活動與評價這一指標體系當中，主要下分了3個二級指標，即教學(xué)模式、評價體系、過程管理與反饋。其中，在教學(xué)模式中，主要觀測點集中在教學(xué)模式設(shè)計和互動上面，具體評估標準為：重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計，積極開展案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)頁插入式在線測試、在線輔導(dǎo)和答疑、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等，結(jié)合線下探討交流等手段，促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。在評價體系中，主要觀測點集中在多元考核和實踐環(huán)節(jié)上面，具體評估標準為：建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，探索線上和線下融合的教學(xué)改革，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，利用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等體現(xiàn)實踐性。而在過程管理與反饋中，主要觀測點集中在全過程管理和反饋，教學(xué)數(shù)據(jù)分析上面，具體評估標準為：重視教學(xué)效果的跟蹤評價?；诖髷?shù)據(jù)信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋，全面跟蹤和掌握每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)行為，改進教學(xué)質(zhì)量，促進因材施教。

綜上所述，構(gòu)建多元化的課程評價體系是我國新建本科院校改革工作中的核心內(nèi)容之一，新建本科院校應(yīng)該充分認識到新時代背景下社會對本科院校提出的全新要求，并結(jié)合自身的實際情況來制訂出科學(xué)完善的課程評價改革方案，進而確保每一項改革措施的落地效果。

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