近年來,越來越多教師關(guān)注到,在班級管理中實施小崗位制度可以增強學(xué)生的責(zé)任心,促進(jìn)學(xué)生社會化,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
不過,小崗位與班干部有明顯的區(qū)別,二者在“對象、產(chǎn)生方式、意識”三個方面存在較大的差異。小崗位設(shè)置面向全員,強調(diào)覆蓋面,且崗位通常按照需求來定,甚至由學(xué)生創(chuàng)設(shè),彈性較大。在小崗位上,學(xué)生自愿參與,樂于付出,注重服務(wù)意識、責(zé)任意識、自我管理和自我激勵。
大多數(shù)研究雖然關(guān)注小崗位制度的德育價值,但存在兩個方面的不足:一是將小崗位設(shè)置局限于德育范圍,較少涉及學(xué)習(xí)活動。二是對小崗位制度實施成效評估的研究非常少,而且局限于定性評估,缺乏定量評估。
為此,我們致力于學(xué)習(xí)型小崗位制度的研究,通過打造學(xué)習(xí)型小崗位,進(jìn)而打造學(xué)習(xí)型班級。
首先,通過梳理相關(guān)文獻(xiàn),探索學(xué)習(xí)型班級內(nèi)涵,構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級評價體系。其次,通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談,初步確定需要設(shè)置的學(xué)習(xí)小崗位數(shù)量及職責(zé),根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料,結(jié)合學(xué)生實際情況,進(jìn)行學(xué)習(xí)小崗位制度建設(shè)。再次,圍繞學(xué)習(xí)小崗位開展相關(guān)活動,在活動中觀察、比較學(xué)生的變化,發(fā)現(xiàn)活動對學(xué)習(xí)小崗位制度建設(shè)的作用。最后,完善學(xué)習(xí)小崗位制度,進(jìn)一步研究小崗位制度建設(shè)與活動的關(guān)系。
研究抽樣12個自然班,隨機分組,實驗組班級實施學(xué)習(xí)小崗位制度,對照組班級不實施學(xué)習(xí)小崗位制度。
通過問卷法、訪談法,基于行動研究范式,檢驗學(xué)習(xí)小崗位制度對學(xué)習(xí)型班級構(gòu)建的促進(jìn)作用。選取低中高段實驗班級各4個,采取問卷調(diào)查、訪談等形式,對學(xué)生學(xué)習(xí)力及班級情況進(jìn)行觀察和測量,分析學(xué)習(xí)型班級基線水平,經(jīng)過一學(xué)期干預(yù)后,再次測量學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)力水平。干預(yù)前后分別測量12個自然班級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)價值觀、班級氛圍、創(chuàng)造力意識,考查實驗組與對照組前后的差異,從而檢驗學(xué)習(xí)小崗位制度對學(xué)習(xí)型班級構(gòu)建的有效性。
我們以班級活動、家?;顒訛橹?,圍繞小崗位開展活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法,建立學(xué)習(xí)型班級。一是因需設(shè)崗,小崗位的設(shè)定從班級生活的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)生才能、彌補其不足;二是自主擇崗,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,自主設(shè)計崗位職責(zé),確定合理的崗位目標(biāo);三是適時換崗,根據(jù)小學(xué)生年齡特點,靈活換崗。
同時,我們還設(shè)計了小崗位制度建設(shè)推廣會、培訓(xùn)會,介紹實施經(jīng)驗及制度建設(shè)細(xì)節(jié);針對推廣對象,運用行動研究范式,經(jīng)過前期調(diào)研、設(shè)計方案、實施方案、跟蹤評估、改進(jìn)完善后再度實施,循環(huán)兩輪后,總結(jié)經(jīng)驗、撰寫報告、發(fā)表成果。
(初心班主任工作室成員齊璇、周貝黎,微光班主任工作室成員楊李麗、曾理、胡蓉對課題亦有貢獻(xiàn))
(作者單位:李軍、夏娟娟,湖北省武漢市江岸區(qū)沈陽路小學(xué);王曉芹、昌薇,湖北省武漢市育才漢口小學(xué))