近年來,越來越多教師關(guān)注到,在班級(jí)管理中實(shí)施小崗位制度可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
不過,小崗位與班干部有明顯的區(qū)別,二者在“對象、產(chǎn)生方式、意識(shí)”三個(gè)方面存在較大的差異。小崗位設(shè)置面向全員,強(qiáng)調(diào)覆蓋面,且崗位通常按照需求來定,甚至由學(xué)生創(chuàng)設(shè),彈性較大。在小崗位上,學(xué)生自愿參與,樂于付出,注重服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自我管理和自我激勵(lì)。
大多數(shù)研究雖然關(guān)注小崗位制度的德育價(jià)值,但存在兩個(gè)方面的不足:一是將小崗位設(shè)置局限于德育范圍,較少涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是對小崗位制度實(shí)施成效評(píng)估的研究非常少,而且局限于定性評(píng)估,缺乏定量評(píng)估。
為此,我們致力于學(xué)習(xí)型小崗位制度的研究,通過打造學(xué)習(xí)型小崗位,進(jìn)而打造學(xué)習(xí)型班級(jí)。
首先,通過梳理相關(guān)文獻(xiàn),探索學(xué)習(xí)型班級(jí)內(nèi)涵,構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)評(píng)價(jià)體系。其次,通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談,初步確定需要設(shè)置的學(xué)習(xí)小崗位數(shù)量及職責(zé),根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行學(xué)習(xí)小崗位制度建設(shè)。再次,圍繞學(xué)習(xí)小崗位開展相關(guān)活動(dòng),在活動(dòng)中觀察、比較學(xué)生的變化,發(fā)現(xiàn)活動(dòng)對學(xué)習(xí)小崗位制度建設(shè)的作用。最后,完善學(xué)習(xí)小崗位制度,進(jìn)一步研究小崗位制度建設(shè)與活動(dòng)的關(guān)系。
研究抽樣12個(gè)自然班,隨機(jī)分組,實(shí)驗(yàn)組班級(jí)實(shí)施學(xué)習(xí)小崗位制度,對照組班級(jí)不實(shí)施學(xué)習(xí)小崗位制度。
通過問卷法、訪談法,基于行動(dòng)研究范式,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)小崗位制度對學(xué)習(xí)型班級(jí)構(gòu)建的促進(jìn)作用。選取低中高段實(shí)驗(yàn)班級(jí)各4個(gè),采取問卷調(diào)查、訪談等形式,對學(xué)生學(xué)習(xí)力及班級(jí)情況進(jìn)行觀察和測量,分析學(xué)習(xí)型班級(jí)基線水平,經(jīng)過一學(xué)期干預(yù)后,再次測量學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)習(xí)力水平。干預(yù)前后分別測量12個(gè)自然班級(jí)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、班級(jí)氛圍、創(chuàng)造力意識(shí),考查實(shí)驗(yàn)組與對照組前后的差異,從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)小崗位制度對學(xué)習(xí)型班級(jí)構(gòu)建的有效性。
我們以班級(jí)活動(dòng)、家?;顒?dòng)為主,圍繞小崗位開展活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法,建立學(xué)習(xí)型班級(jí)。一是因需設(shè)崗,小崗位的設(shè)定從班級(jí)生活的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足;二是自主擇崗,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,自主設(shè)計(jì)崗位職責(zé),確定合理的崗位目標(biāo);三是適時(shí)換崗,根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),靈活換崗。
同時(shí),我們還設(shè)計(jì)了小崗位制度建設(shè)推廣會(huì)、培訓(xùn)會(huì),介紹實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及制度建設(shè)細(xì)節(jié);針對推廣對象,運(yùn)用行動(dòng)研究范式,經(jīng)過前期調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、跟蹤評(píng)估、改進(jìn)完善后再度實(shí)施,循環(huán)兩輪后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫報(bào)告、發(fā)表成果。
(初心班主任工作室成員齊璇、周貝黎,微光班主任工作室成員楊李麗、曾理、胡蓉對課題亦有貢獻(xiàn))
(作者單位:李軍、夏娟娟,湖北省武漢市江岸區(qū)沈陽路小學(xué);王曉芹、昌薇,湖北省武漢市育才漢口小學(xué))