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        以學習型小崗位建設(shè)助推學習型班級建設(shè)

        2020-12-28 02:03:17李軍
        新班主任 2020年12期
        關(guān)鍵詞:學習型崗位班級

        近年來,越來越多教師關(guān)注到,在班級管理中實施小崗位制度可以增強學生的責任心,促進學生社會化,提升學生綜合素養(yǎng)。

        不過,小崗位與班干部有明顯的區(qū)別,二者在“對象、產(chǎn)生方式、意識”三個方面存在較大的差異。小崗位設(shè)置面向全員,強調(diào)覆蓋面,且崗位通常按照需求來定,甚至由學生創(chuàng)設(shè),彈性較大。在小崗位上,學生自愿參與,樂于付出,注重服務意識、責任意識、自我管理和自我激勵。

        大多數(shù)研究雖然關(guān)注小崗位制度的德育價值,但存在兩個方面的不足:一是將小崗位設(shè)置局限于德育范圍,較少涉及學習活動。二是對小崗位制度實施成效評估的研究非常少,而且局限于定性評估,缺乏定量評估。

        為此,我們致力于學習型小崗位制度的研究,通過打造學習型小崗位,進而打造學習型班級。

        首先,通過梳理相關(guān)文獻,探索學習型班級內(nèi)涵,構(gòu)建學習型班級評價體系。其次,通過問卷調(diào)查及學生訪談,初步確定需要設(shè)置的學習小崗位數(shù)量及職責,根據(jù)相關(guān)文獻資料,結(jié)合學生實際情況,進行學習小崗位制度建設(shè)。再次,圍繞學習小崗位開展相關(guān)活動,在活動中觀察、比較學生的變化,發(fā)現(xiàn)活動對學習小崗位制度建設(shè)的作用。最后,完善學習小崗位制度,進一步研究小崗位制度建設(shè)與活動的關(guān)系。

        研究抽樣12個自然班,隨機分組,實驗組班級實施學習小崗位制度,對照組班級不實施學習小崗位制度。

        通過問卷法、訪談法,基于行動研究范式,檢驗學習小崗位制度對學習型班級構(gòu)建的促進作用。選取低中高段實驗班級各4個,采取問卷調(diào)查、訪談等形式,對學生學習力及班級情況進行觀察和測量,分析學習型班級基線水平,經(jīng)過一學期干預后,再次測量學習型班級的學習力水平。干預前后分別測量12個自然班級的小學生的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習自我效能感、學習價值觀、班級氛圍、創(chuàng)造力意識,考查實驗組與對照組前后的差異,從而檢驗學習小崗位制度對學習型班級構(gòu)建的有效性。

        我們以班級活動、家?;顒訛橹?,圍繞小崗位開展活動,激發(fā)學生學習興趣,探索提高學生學習力的有效方法,建立學習型班級。一是因需設(shè)崗,小崗位的設(shè)定從班級生活的需要出發(fā),發(fā)揮學生才能、彌補其不足;二是自主擇崗,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,自主設(shè)計崗位職責,確定合理的崗位目標;三是適時換崗,根據(jù)小學生年齡特點,靈活換崗。

        同時,我們還設(shè)計了小崗位制度建設(shè)推廣會、培訓會,介紹實施經(jīng)驗及制度建設(shè)細節(jié);針對推廣對象,運用行動研究范式,經(jīng)過前期調(diào)研、設(shè)計方案、實施方案、跟蹤評估、改進完善后再度實施,循環(huán)兩輪后,總結(jié)經(jīng)驗、撰寫報告、發(fā)表成果。

        (初心班主任工作室成員齊璇、周貝黎,微光班主任工作室成員楊李麗、曾理、胡蓉對課題亦有貢獻)

        (作者單位:李軍、夏娟娟,湖北省武漢市江岸區(qū)沈陽路小學;王曉芹、昌薇,湖北省武漢市育才漢口小學)

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