近年來，越來越多教師關(guān)注到，在班級管理中實施小崗位制度可以增強學生的責任心，促進學生社會化，提升學生綜合素養(yǎng)。

不過，小崗位與班干部有明顯的區(qū)別，二者在“對象、產(chǎn)生方式、意識”三個方面存在較大的差異。小崗位設(shè)置面向全員，強調(diào)覆蓋面，且崗位通常按照需求來定，甚至由學生創(chuàng)設(shè)，彈性較大。在小崗位上，學生自愿參與，樂于付出，注重服務意識、責任意識、自我管理和自我激勵。

大多數(shù)研究雖然關(guān)注小崗位制度的德育價值，但存在兩個方面的不足：一是將小崗位設(shè)置局限于德育范圍，較少涉及學習活動。二是對小崗位制度實施成效評估的研究非常少，而且局限于定性評估，缺乏定量評估。

為此，我們致力于學習型小崗位制度的研究，通過打造學習型小崗位，進而打造學習型班級。

首先，通過梳理相關(guān)文獻，探索學習型班級內(nèi)涵，構(gòu)建學習型班級評價體系。其次，通過問卷調(diào)查及學生訪談，初步確定需要設(shè)置的學習小崗位數(shù)量及職責，根據(jù)相關(guān)文獻資料，結(jié)合學生實際情況，進行學習小崗位制度建設(shè)。再次，圍繞學習小崗位開展相關(guān)活動，在活動中觀察、比較學生的變化，發(fā)現(xiàn)活動對學習小崗位制度建設(shè)的作用。最后，完善學習小崗位制度，進一步研究小崗位制度建設(shè)與活動的關(guān)系。

研究抽樣12個自然班，隨機分組，實驗組班級實施學習小崗位制度，對照組班級不實施學習小崗位制度。

通過問卷法、訪談法，基于行動研究范式，檢驗學習小崗位制度對學習型班級構(gòu)建的促進作用。選取低中高段實驗班級各4個，采取問卷調(diào)查、訪談等形式，對學生學習力及班級情況進行觀察和測量，分析學習型班級基線水平，經(jīng)過一學期干預后，再次測量學習型班級的學習力水平。干預前后分別測量12個自然班級的小學生的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習自我效能感、學習價值觀、班級氛圍、創(chuàng)造力意識，考查實驗組與對照組前后的差異，從而檢驗學習小崗位制度對學習型班級構(gòu)建的有效性。

我們以班級活動、家?；顒訛橹?，圍繞小崗位開展活動，激發(fā)學生學習興趣，探索提高學生學習力的有效方法，建立學習型班級。一是因需設(shè)崗，小崗位的設(shè)定從班級生活的需要出發(fā)，發(fā)揮學生才能、彌補其不足;二是自主擇崗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，自主設(shè)計崗位職責，確定合理的崗位目標;三是適時換崗，根據(jù)小學生年齡特點，靈活換崗。

同時，我們還設(shè)計了小崗位制度建設(shè)推廣會、培訓會，介紹實施經(jīng)驗及制度建設(shè)細節(jié);針對推廣對象，運用行動研究范式，經(jīng)過前期調(diào)研、設(shè)計方案、實施方案、跟蹤評估、改進完善后再度實施，循環(huán)兩輪后，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫報告、發(fā)表成果。

（初心班主任工作室成員齊璇、周貝黎，微光班主任工作室成員楊李麗、曾理、胡蓉對課題亦有貢獻）

（作者單位：李軍、夏娟娟，湖北省武漢市江岸區(qū)沈陽路小學;王曉芹、昌薇，湖北省武漢市育才漢口小學）