楊世才

摘 ?要：任務(wù)驅(qū)動模式在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，并且教學(xué)效果顯著。所以，在初中階段的語文教學(xué)中，教師可以巧妙地運用任務(wù)驅(qū)動來進行教學(xué)。為此，教師需要對任務(wù)驅(qū)動模式進行精心研究，并對其在教學(xué)中的應(yīng)用案例進行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計多形式的任務(wù)，對學(xué)生的多方面語文能力進行鍛煉，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的強化，為學(xué)生的未來發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?任務(wù)驅(qū)動 ?教學(xué)應(yīng)用 ?策略研究

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0086-03

Abstract： Task driven model is widely used in current education and teaching， and the teaching effect is remarkable. Therefore， in junior high school Chinese teaching， teachers can skillfully use the task driven to teach. Therefore， teachers need to carefully study the task driven mode and study its application cases in teaching. On this basis， teachers should design multiple form tasks for students， exercise students' various Chinese abilities， promote students' comprehensive Chinese literacy and help them develop in the future.

Key Words： Junior high school Chinese; Task driven; Teaching application; Strategy research

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，簡單來說就是在學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)，它強調(diào)任務(wù)的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。不過在實際的教學(xué)中，教師不必將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式進行生搬硬套，而是應(yīng)當(dāng)靈活運用。也就是說，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)，也可以借鑒任務(wù)驅(qū)動的理念進行教學(xué)方式的改進，還可以根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計多種任務(wù)，用來鍛煉學(xué)生的多面能力?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動策略進行教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)目標的驅(qū)使下，進行高效的語文學(xué)習(xí)。因此，該文從以下幾個方面入手來對任務(wù)驅(qū)動策略在初中語文教學(xué)中的妙用進行研究。

1 ?巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)

到了初中階段，預(yù)習(xí)對于學(xué)生能力發(fā)展而言至關(guān)重要，預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要途徑，還可以為課堂教學(xué)進行鋪墊，進而增強課堂教學(xué)的效果。然而在以往的語文預(yù)習(xí)中，效果總是不盡如人意，有學(xué)生在預(yù)習(xí)中敷衍了事，也有學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作是負擔(dān)等。鑒于此，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動的理念，給學(xué)生設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù)。有了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)的方向。并且，為了增強預(yù)習(xí)的效果，教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中增加一些趣味性的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一定的預(yù)習(xí)情境，增加學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的動力。

例如：在進行《桃花源記》的教學(xué)時，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。具體來說，這是一篇文言文，課前的預(yù)習(xí)準備可以大大提升課堂教學(xué)的速度。所以，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，理解文意是最基礎(chǔ)的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還有一個任務(wù)是想象自己心目中的世外桃源，并進行文字描述。在這兩個任務(wù)中，基礎(chǔ)任務(wù)相對來說較為枯燥，所以筆者增加了想象任務(wù)來提升預(yù)習(xí)的趣味。并且，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，筆者特意在展示這兩個預(yù)習(xí)任務(wù)前，給他們展示了關(guān)于《桃花源記》的圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到精美的桃花林、阡陌縱橫的農(nóng)田等。在圖片展示過程中，已經(jīng)有學(xué)生開始對桃花源進行討論。在圖片展示完畢后，很多學(xué)生想知道圖片上是什么地方。由此可以看出，學(xué)生對桃花源產(chǎn)生了興趣。在這樣的時候，筆者告訴他們圖片中的內(nèi)容是在即將要學(xué)習(xí)的《桃花源記》中的景色，并且，課文中還有更多美好的景色等著大家去發(fā)現(xiàn)。在這樣的鋪墊下，筆者給他們展示了兩個預(yù)習(xí)任務(wù)。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性得到了極大的提升。并且，在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果極佳。所以，預(yù)習(xí)需要任務(wù)驅(qū)動。

2 ?妙用探究任務(wù)

探究教學(xué)是新課程改革的重要方面，同時也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而要想探究教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師還需要進行多方面的考慮?；诖耍诔踔姓Z文教學(xué)中，教師可以將探究教學(xué)的方式與任務(wù)驅(qū)動的理念進行有機結(jié)合。也就是說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究教學(xué)時，需要給學(xué)生設(shè)計一定的探究情境，布置一定的探究任務(wù)，讓學(xué)生知道自己進行探究學(xué)習(xí)的目標是什么。并且，在設(shè)計探究任務(wù)時，教師需要考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)以及學(xué)生興趣偏好，促使學(xué)生積極主動地完成任務(wù)。

例如：在進行《回延安》的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生進行了探究學(xué)習(xí)，并給他們設(shè)計了探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境。展開來說，筆者創(chuàng)設(shè)了圖片情境，即在教學(xué)一開始的時候，運用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一些與延安相關(guān)的圖片，同時給學(xué)生講述了一些革命時期發(fā)生在延安的小故事。很多學(xué)生都喜歡聽故事，故事的發(fā)生地是延安，在聽故事過程中學(xué)生自然會對延安產(chǎn)生一定的興趣，并且還想知道更多發(fā)生在延安的故事。在他們被這樣的情境吸引的時候，筆者趁機提出了探究任務(wù)，即：（1）這篇課文中講了哪些場景？（2）課文表達了作者什么樣的情感？（3）閱讀過課文，并聯(lián)系現(xiàn)在的生活，你有什么感想？這些探究任務(wù)與課文相關(guān)，同時具有一定的層次。通過完成這些探究任務(wù)，學(xué)生可以對課文產(chǎn)生一定的理解，并對作者的情感產(chǎn)生一定的感悟。同時，學(xué)生還能在課文中的基礎(chǔ)上進行延伸，將課文與生活進行聯(lián)系，有助于他們思維能力的提升。在這樣的情境和任務(wù)鋪墊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將有所提升。所以，教師需要妙用探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生能力。

3 ?善用實踐任務(wù)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中強調(diào)學(xué)以致用，如果只進行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難得到全面發(fā)展，畢竟理論并不等同于實踐。所以，在初中階段的語文教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用語文知識。為此，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些實踐任務(wù)，并對學(xué)生的任務(wù)完成度進行有效的監(jiān)督。對于語文實踐任務(wù)而言，如果只有任務(wù)，沒有監(jiān)督，任務(wù)驅(qū)動的效果會大打折扣。因此，教師需要對學(xué)生的實踐任務(wù)進行監(jiān)督，并進行多種形式的監(jiān)督。

例如：在《大自然的語言》的教學(xué)結(jié)束之后，筆者給學(xué)生設(shè)計了實踐任務(wù)。具體來說，在進行這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，很少有學(xué)生注意到大自然的語言，在讀到這篇課文之后，很多學(xué)生感觸深刻，覺得大自然的語言非常精妙有趣。趁此，筆者讓學(xué)生在課后去認真體會大自然的語言，并對其進行描寫。這個任務(wù)將實踐與寫作進行了結(jié)合，并且寫作體裁不限，可以寫散文，也可以寫詩歌，還可以寫說明文等。這樣的實踐任務(wù)對學(xué)生來說很新鮮，并且因為實踐任務(wù)與他們感興趣的內(nèi)容相關(guān)，所以，學(xué)生的積極性非常高。在進行實踐之前，筆者給他們進行了一定的提示，即在感受大自然的語言時可以將之錄下來，也可以進行一寫聯(lián)想，比如，將大自然的語言與音樂聯(lián)系起來等。這樣的提示可以切實增加學(xué)生實踐的樂趣，同時也可以幫助學(xué)生拓展思考，讓他們的寫作更具新意。在學(xué)生實踐過程中，筆者會通過微信與他們進行溝通，既是指導(dǎo)也是監(jiān)督。通過這樣的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生的語文綜合力會得到提升。

4 ?活用擴展任務(wù)

對于學(xué)生的發(fā)展而言，語文教材中的內(nèi)容僅僅是他們需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師不能將教材中的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的全部，而是應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)臄U展，以此來延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的優(yōu)化?；诖?，教師可以將任務(wù)驅(qū)動策略與語文擴展進行結(jié)合，給學(xué)生設(shè)計多種多樣的擴展任務(wù)。在設(shè)計擴展任務(wù)時，教師需要考慮到擴展內(nèi)容的方向、擴展內(nèi)容的數(shù)量以及擴展內(nèi)容的難易程度，同時，還需要在擴展任務(wù)中加入可以吸引學(xué)生關(guān)注的元素，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《莊子二則》教學(xué)過程中，很多學(xué)生都覺得莊子的思想非常有趣，并對莊子這個人產(chǎn)生了很強的興趣。趁此，筆者給學(xué)生布置了一個擴展任務(wù)。具體來說，這個擴展任務(wù)的主題是“走近莊子”，要求學(xué)生在課下對莊子這個人以及他的思想進行多方面的研究，并為其制作一個簡單的人物簡歷。這個任務(wù)學(xué)生可以獨立完成，也可以合作完成。這樣的擴展任務(wù)對學(xué)生來說具有一定的新意，尤其是人物簡歷的制作。很多學(xué)生之前聽說過簡歷，但并沒有研究過簡歷，這個任務(wù)可以滿足他們對簡歷的好奇心。在任務(wù)完成之后，我會運用多媒體設(shè)備對學(xué)生制作的簡歷進行展示。有了這個簡歷展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成擴展任務(wù)時表現(xiàn)得非常認真積極。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計擴展任務(wù)，促進學(xué)生素養(yǎng)提升。

5 ?強化任務(wù)評價

對于任務(wù)驅(qū)動而言，不管教師設(shè)計什么樣的任務(wù)，創(chuàng)建什么樣的情境，評級都是必不可少的。所以，在初中語文教學(xué)中，教師既要善于給學(xué)生設(shè)計多種類型的任務(wù)，創(chuàng)建多元化的情境，又要在學(xué)生完成任務(wù)之后，對他們進行有效的評價。所謂有效評價，即是多元化的評價。也就是說，既要對學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果進行評價，又要對學(xué)生的任務(wù)完成過程進行評價。同時，在教師評價的基礎(chǔ)上，也需加入學(xué)生的評價，教師評價較為綜合，而學(xué)生評價注重細節(jié)，兩者可以形成互補，強化評價效果。

例如：在《唐詩三首》的教學(xué)結(jié)束之后，我對學(xué)生進行了評價，同時也讓學(xué)生進行了評價。具體來說，在《唐詩三首》的教學(xué)過程中，學(xué)生進行了鑒賞任務(wù)學(xué)習(xí)，并進行了合作討論。所以我先對學(xué)生完成任務(wù)的過程進行了評價，比如，鑒賞任務(wù)整體完成得不錯，不過在鑒賞過程中，有一些學(xué)生沒有時間觀念，導(dǎo)致鑒賞任務(wù)完成得有些倉促，希望在以后的任務(wù)學(xué)習(xí)中，注意時間。

總而言之，有了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初中階段正是學(xué)生語文能力發(fā)展的重要階段。所以，教師不能固守成規(guī)，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式與教學(xué)理念上進行優(yōu)化。所以，在語文教學(xué)中，教師可以巧用任務(wù)驅(qū)動策略進行教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標以及需要達到的效果，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

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