王翠花

摘要：伴隨新課程改革不斷深入，小學(xué)《道德與法治》課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都發(fā)生根本性的變化，這也為任課教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文分析了新課程改革理念下小學(xué)《道德與法治》課程呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，指出了當(dāng)前該課程的核心理念以及教學(xué)基本現(xiàn)狀，并從更新教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力、優(yōu)化課程實(shí)施體系、注重法治意識(shí)培育等方面，就新形勢(shì)下小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)的路徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué);道德與法治;課堂教學(xué)

新課程改革理念下，《道德與法治》課程注重傳統(tǒng)文化教育，它以立德樹人為主旨，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，全面普及法律常識(shí)?！兜赖屡c法治》課程在培養(yǎng)小學(xué)生道德素養(yǎng)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。眾所周知，教育應(yīng)以德育為先，十年樹木百年樹人。《教育的論述——努力辦好人民滿意的教育》中也提出：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！泵鞔_培養(yǎng)什么樣的人是國(guó)家所需、社會(huì)所需，是《道德與法治》課程的根本任務(wù)。新課程改革理念下，加強(qiáng)《道德與法治》課程的課堂教學(xué)具有非常重要的價(jià)值。

一、新課程改革理念下小學(xué)《道德與法治》課程呈現(xiàn)的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新課程改革理念下小學(xué)《道德與法治》課程主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)大綱密切融合，實(shí)現(xiàn)了道德教育與法治教育的相統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生的道德教育和法治教育，原本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)《道德與法治》課程的重點(diǎn)是普及憲法相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識(shí)以及良好的社會(huì)行為習(xí)慣，促使學(xué)生具備正確的誠(chéng)信觀念與規(guī)則意識(shí)。此外，對(duì)小學(xué)生針對(duì)性開展消防安全知識(shí)、基本交通規(guī)則等，引導(dǎo)其了解大自然、愛護(hù)自然界的動(dòng)、植物，逐漸養(yǎng)成保護(hù)生活環(huán)境、節(jié)約能源的行為習(xí)慣。二是基于小學(xué)生生活基礎(chǔ)，根據(jù)其發(fā)展需要，確立核心教學(xué)目標(biāo)。新課程改革理念下，小學(xué)《道德與法治》課程一般都是先從關(guān)注學(xué)生生活開始，其教材編寫結(jié)構(gòu)延續(xù)了“上學(xué)—學(xué)校生活—家庭生活—社會(huì)生活”的基本邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從適應(yīng)學(xué)校生活開始逐步建立起道德與法治的基本觀念。課程語(yǔ)言基本都是基于兒童語(yǔ)言的角度出發(fā)，用“童言童語(yǔ)”來(lái)描述道理，利用孩子喜歡的、“圖文并茂”的方式開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

二、新課程改革理念下小學(xué)《道德與法治》課程的核心理念

新課程改革理念下，小學(xué)《道德與法治》課程與國(guó)家全面推進(jìn)依法治國(guó)的戰(zhàn)略布局相呼應(yīng)。道德和法治是維護(hù)國(guó)家社會(huì)安全穩(wěn)定的重要武器。道德教育與法治教育，相互促進(jìn)、相得益彰。對(duì)社會(huì)治理來(lái)說(shuō)，道德的教化與法律的約束缺一不可。法治興，國(guó)家興;法治弱，國(guó)家亂。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)離不開法治的強(qiáng)力支撐。新課程改革理念下，小學(xué)《道德與法治》課程理念堅(jiān)決貫徹了“從娃娃抓起”的基本原則。教育的根本核心是培養(yǎng)人的健全人格。中華民族歷史悠久，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含了豐富的教育事例，從“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥、勤、勞、耕、讀”等方面，培養(yǎng)孩子樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。新課程改革理念下，小學(xué)《道德與法治》課程適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，逐漸與世界性學(xué)校德育變革相接軌。當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》課程，一般都是先總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，再憑借技能引領(lǐng)和案例分析，促進(jìn)學(xué)生積極參與。具體到實(shí)際課堂中，從實(shí)際生活中融入教學(xué)案例，確保學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)道德法治知識(shí)。此外，新課程改革理念下，小學(xué)《道德與法治》課程注重以學(xué)生為中心，全面貫徹“教學(xué)合一”的理念。其課堂教學(xué)注重以學(xué)定教，教材堅(jiān)持主、副本相結(jié)合，促使教師利用靈活多樣的形式組織教學(xué);課堂中注重以教學(xué)為軸，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，常與家庭教育、班級(jí)活動(dòng)等靈活結(jié)合，注重強(qiáng)調(diào)課堂的時(shí)效性;以促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀為根本目的，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的視野，傳承人與自然和諧統(tǒng)一的理念。

三、當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》課程課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)《道德與法治》課程課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到學(xué)校的重視。學(xué)校針對(duì)學(xué)生開展的法治意識(shí)培育活動(dòng)，諸如法治知識(shí)競(jìng)賽等逐漸進(jìn)入課堂和教學(xué)規(guī)劃。學(xué)校宣傳欄、主題班會(huì)等也越來(lái)越多地涉及道德與法治的內(nèi)容。整體上來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)對(duì)法治教育的重視程度有較大提升。針對(duì)小學(xué)生法治意識(shí)培育的內(nèi)容也更加多樣，新版教材也進(jìn)一步擴(kuò)充了法治知識(shí)的內(nèi)容。在多重措施的保障下，小學(xué)生法治意識(shí)相比傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯提高。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》課程課堂教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題與不足。

（一）小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠到位

《青少年法治大綱》明確提出了培育小學(xué)生法治意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校的任課教師不是本專業(yè)的教師，且身兼多門課程的教學(xué)工作。由于教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，部分教師對(duì)《道德與法治》的教學(xué)目標(biāo)缺乏深入研讀。部分教師缺少系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有建立起科學(xué)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致授課時(shí)對(duì)法治知識(shí)內(nèi)容的講解出現(xiàn)概念模糊、知識(shí)不夠透徹等問(wèn)題。部分教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況也沒(méi)有做出合理判斷，從而影響了教學(xué)的效果。

（二）小學(xué)《道德與法治》課程課堂教學(xué)的方法比較單一

教師要完成課堂教學(xué)目標(biāo)，必須要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選擇合理的教學(xué)方法。當(dāng)前，部分教師在《道德與法治》課堂上仍然延續(xù)著“以課堂為中心和以教師為中心”的教學(xué)方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“以課堂為中心”的教學(xué)方式，缺乏了對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知，不能根據(jù)學(xué)生的需要授課，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W(xué)方式，則忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課程理念下，《道德與法治》教師必須要不斷創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，摒棄“填鴨式”教學(xué)，在課堂上要基于學(xué)生為中心開展富有趣味性活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)實(shí)效性不高

當(dāng)前，小學(xué)《道德與法治》作業(yè)較少。受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等一般不會(huì)專門分出額外的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)《道德與法治》課程，而是把大部分的精力都放到了其他“主科”上。眾所周知，課堂作業(yè)及反饋是鞏固課堂教學(xué)效果的延伸，而作為獨(dú)具思想性的《道德與法治》學(xué)科，反饋評(píng)價(jià)的實(shí)效性則顯得更加重要。從《道德與法治》課程的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)看，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生品行于法治意識(shí)。但這種目標(biāo)是難以量化考核的，這也導(dǎo)致該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)難以操控。總之，諸多原因?qū)е滦W(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、新課程改革理念下小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)路徑策略

（一）不斷革新課堂教育教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力

新課程改革理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主導(dǎo)。小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)效果的好壞直接取決于教師的執(zhí)教水平。新課程改革理念下，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力。一是要深入學(xué)習(xí)，不斷革新教育教學(xué)觀念。教學(xué)理念，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，決定了課堂教學(xué)的方向。新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的陳舊觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，更不能滿足學(xué)生的需要。因此，作為新時(shí)代的教師，必須要緊隨新課改潮流，不斷深入學(xué)習(xí)新課改的教育理念，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)，及時(shí)革新自身的教學(xué)觀念，真正樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生情感體驗(yàn)與價(jià)值觀培養(yǎng)，努力構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系。教師在課堂中應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的生成性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的培養(yǎng)，有效利用課堂內(nèi)的積極互動(dòng)，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)其積極思考，并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是要加強(qiáng)磨練，努力提高自身的教育教學(xué)技能。首先，要做好課前的“備課”。好好備課，才是上好課的前提條件。教師精心備好課，要從教材、學(xué)情和教法三方面下功夫。新課程改革理念下，新編教材內(nèi)容、編排、方式等方面變化明顯。教師要積極利用閱讀參考書、上網(wǎng)查閱資料等途徑鉆研教材，挖掘課程內(nèi)容的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，以此把握好課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有這樣，在課堂教學(xué)中才能做到有的放矢，更加具有針對(duì)性。備好教材之外，教師還要認(rèn)真研究學(xué)情，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況。再細(xì)化一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好等，選擇合適的課堂教學(xué)內(nèi)容，選用適宜的教學(xué)流程及教學(xué)方法，努力達(dá)到因材施教的效果。此外，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備“教法”，引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前的準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)一級(jí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（二）全面優(yōu)化《道德與法治》課堂教學(xué)的實(shí)施體系

要優(yōu)化《道德與法治》課堂教學(xué)的實(shí)施體系，務(wù)必要做好以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。《道德與法治》課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、新穎性和趣味性等。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自我探究能力比較薄弱，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。因此，在課程導(dǎo)入的時(shí)候，可以基于此設(shè)置具有“問(wèn)題特色”的活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思考能力。二是要努力打造具有民主、和諧氣息的的教學(xué)氛圍。新課程改革注重倡導(dǎo)學(xué)生要在課堂教學(xué)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)權(quán)威性主導(dǎo)地位的角色，要重新構(gòu)建能充分體現(xiàn)民主和發(fā)展精神的新時(shí)代師生關(guān)系，從而打造出更好的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)聽課、記筆記、做題，而在新課程改革理念下教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的定位。教師要明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)助者的地位，摒棄決策者的錯(cuò)誤觀念，切實(shí)開展課堂教學(xué)。教師還要基于《道德與法治》課程的基本性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有效開展自主探究、合作討論等豐富多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，認(rèn)真愛護(hù)和對(duì)待每一位學(xué)生。三是要注重課后的反思性教學(xué)。新課程改革理念下，教師必須要學(xué)會(huì)教學(xué)反思。因?yàn)椋虒W(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)的思考及再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在反思中，教師可以更加真實(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，從而提升自身教學(xué)能力。教師既要認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，同時(shí)要確保反思形式的多樣化。

（三）加強(qiáng)小學(xué)《道德與法治》中學(xué)生法治意識(shí)的培育

新課程改革理念下，提高小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)實(shí)效性的重點(diǎn)在于培育學(xué)生的法治意識(shí)。一是要注重學(xué)生法治意識(shí)培育目標(biāo)的層次性。小學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：了解憲法和法律常識(shí)、建立對(duì)憲法的法律地位和權(quán)威的初步認(rèn)知、初步形成社會(huì)主義法治觀念、形成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。雖然要求的目標(biāo)比較明確，但具體到實(shí)際教學(xué)中，尤其是具體到小學(xué)各年級(jí)的階段性目標(biāo)時(shí)就變得比較模糊了。對(duì)此，很多教師不好把握或者把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)方向有所偏離。教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡特征學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)法治意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)按層次、由淺入深地推進(jìn)。比如，對(duì)于低年級(jí)的目標(biāo)設(shè)置要簡(jiǎn)單、明了和淺顯，合理選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式組織教學(xué)。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)時(shí)要盡可能地貼近實(shí)際生活，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)踐或者研學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正的了解法治知識(shí)、掌握法治內(nèi)容。二是要推進(jìn)法治教育形式的多樣化。教師要對(duì)創(chuàng)新課堂講授法。課堂講授內(nèi)容應(yīng)立足科學(xué)性、思想性，注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。比如，在講解《上學(xué)路上》內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)邊唱邊講、邊講變演等多樣化形式提高課堂的趣味性。此外，教師要多探索、采用“問(wèn)題探究法”“案例教學(xué)法”“實(shí)踐學(xué)習(xí)法”“情境教學(xué)法”等多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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