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        高職院校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)措施探討

        2020-12-28 11:24:09徐林林
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量信息化課堂教學(xué)

        徐林林

        (武昌職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430202)

        0 引言

        高職院校的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作是按照國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī),對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程及公共管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo),為學(xué)校決策部門提供改進(jìn)教學(xué)及其管理的依據(jù)和參考意見,保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的研究始于上世紀(jì)90年代初[2]。這些年來(lái),他們?cè)谠擃I(lǐng)域從不同視角進(jìn)行了闡述和探討,并提出了一些較好的建議,但仍未構(gòu)建出一種能夠?qū)嵺`的有效模式?;诖?,本文針對(duì)高職院校提出有關(guān)教學(xué)質(zhì)量診斷方法和改進(jìn)措施。

        1 課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)是時(shí)代的要求

        隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化條件下的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別。

        1)學(xué)習(xí)對(duì)象不同。當(dāng)前的學(xué)生從小生活、成長(zhǎng)于信息化環(huán)境中,其獲取知識(shí)和信息的途徑非常廣泛,除傳統(tǒng)方式外,還有各種媒體和移動(dòng)終端提供的學(xué)習(xí)資源。

        2)教學(xué)理念不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“以教師為中心”,信息化條件下的課堂教學(xué)是“以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”。

        3)教學(xué)形式不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以課堂講授為主,課堂上信息傳遞過(guò)程是單向的、批量的,其場(chǎng)景主要是教師一個(gè)人在講。信息化條件下的課堂教學(xué)形式靈活多樣,教室不是課堂的唯一場(chǎng)所,課堂上信息傳遞是雙向的,師與生、生與生的交流互動(dòng)是主要場(chǎng)景。

        教師要充分認(rèn)識(shí)到這些差異,積極主動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改變[3],轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的就業(yè)能力。

        2 課堂教學(xué)診斷的觀測(cè)點(diǎn)及方法

        2.1 課堂教學(xué)診斷的觀測(cè)點(diǎn)

        課堂教學(xué)的好與壞不可能通過(guò)一堂課作定論,一堂課中只能看到一些表淺的形式,更豐富的內(nèi)涵在其背后,影響著學(xué)生,啟迪著學(xué)生,感化著學(xué)生。課堂教學(xué)診斷的觀測(cè),如同中醫(yī)的望、聞、問(wèn)、切,分為4個(gè)層面:一是宏觀層面,例如人才培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計(jì)劃等是否科學(xué)且符合學(xué)生的實(shí)際情況;二是中觀層面,也就是教師教學(xué)理念和工作態(tài)度層面,例如態(tài)度是否認(rèn)真,備課是否充分等;三是微觀層面,也就是教師講課層面,例如重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否得當(dāng),學(xué)生參與情況等;四是學(xué)生層面(又稱核心層面),即通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是否有收獲、學(xué)生是否真正受益。

        2.2 課堂教學(xué)診斷方法

        對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷,其方法主要有組織診斷、督導(dǎo)診斷、同行診斷、學(xué)生診斷以及自我診斷。

        2.2.1 組織診斷

        組織診斷指學(xué)校組織行業(yè)專家、教學(xué)專家及相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員等專業(yè)人士對(duì)宏觀層面進(jìn)行診斷,分析教學(xué)大綱是否符合需求、授課計(jì)劃的科學(xué)性、實(shí)用性等,讓行業(yè)專家走進(jìn)課堂聽課,客觀、獨(dú)立、多視角分析課堂教學(xué)情況。

        2.2.2 督導(dǎo)診斷

        督導(dǎo)診斷指學(xué)校督導(dǎo)人員深入課堂聽課對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷[4]。督導(dǎo)聽課主要從授課計(jì)劃的執(zhí)行情況、課前準(zhǔn)備情況、教學(xué)態(tài)度、課堂上師生互動(dòng)情況、課堂活躍度、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)情況、教師課堂駕馭能力等能被觀察到的方面進(jìn)行診斷。這種聽課也可稱之為觀察聽課,聽完課后要及時(shí)撰寫聽課反饋意見,主要包括教師在授課中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及有關(guān)建議等,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)方法,要及時(shí)與有關(guān)部門溝通,讓更多的教師去聽課學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)較差的也要及時(shí)與有關(guān)部門溝通,讓優(yōu)秀教師進(jìn)行“傳幫帶”,采取各種措施幫助其提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        2.2.3 同行診斷

        同行診斷指同行相互聽課對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷。同行診斷主要從教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)方法與手段是否恰當(dāng)、重點(diǎn)是否突出,課堂教學(xué)是否有效等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行診斷通過(guò)同行之間相互聽課,可取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),是非常有效和快捷的提升教學(xué)能力的一種診斷方式。

        2.2.4 學(xué)生診斷

        學(xué)生診斷通常有以下幾種做法:

        1)教師在課堂中進(jìn)行。教師在課堂中直接讓學(xué)生指出本次課的突出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的缺點(diǎn)或不足。這種做法可快速提升教學(xué)能力,同時(shí)還可增加教師的親和力,學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師重視他們,在學(xué)生心目中形成一個(gè)良好印象,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)谡n堂上聽課更認(rèn)真。教師可以采取一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)提優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),這樣學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真聽講,去發(fā)現(xiàn)老師優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)老師而言,也可以鞭策自己不斷進(jìn)步,改掉一些自己沒有意識(shí)到的缺點(diǎn)[5],例如語(yǔ)速、不該有的習(xí)慣性動(dòng)作或副語(yǔ)言等。

        2)每個(gè)班選一名信息員。這名信息員每月定期收集全班學(xué)生對(duì)任課教師的意見和建議,通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送相關(guān)信息,由學(xué)校質(zhì)量管理處工作人員匯總,反饋給有關(guān)部門,對(duì)有重大教學(xué)問(wèn)題的教師,學(xué)校質(zhì)量管理處將跟蹤改進(jìn)過(guò)程。

        3)學(xué)生評(píng)教。針對(duì)不同類型的課程,制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生在評(píng)教的時(shí)候,不同課程的指標(biāo)體系是不一樣的,從而做到既可以相互比較,又能夠反映出課程的差異。這種評(píng)教最好在期中進(jìn)行,便于教師改進(jìn)。

        4)組織師生面對(duì)面座談。每學(xué)期期中,可以組織任課教師到所在班級(jí)中進(jìn)行師生面對(duì)面的溝通交流活動(dòng),教師可以談?wù)剬?duì)該班學(xué)生學(xué)習(xí)的一些看法和期待,學(xué)生也可以指出教師教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn),促進(jìn)師生相互了解。

        2.2.5 自我診斷

        自我診斷也稱教學(xué)反思,反思自己課堂教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn),例如教學(xué)目標(biāo)是否完成、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)突破是否到位、學(xué)生掌握情況如何等。自我診斷每次上完課后都應(yīng)進(jìn)行。

        3 課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升舉措

        3.1 宏觀層面的改進(jìn)

        專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃時(shí),應(yīng)先組織相關(guān)人員到企業(yè)調(diào)研、考查、學(xué)習(xí),與企業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面溝通,這樣才能制定出符合需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)宏觀層面的改進(jìn),進(jìn)而編制有效的課程教學(xué)大綱以及授課計(jì)劃。

        3.2 中觀層面的改進(jìn)

        加強(qiáng)教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn),強(qiáng)化以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,提升教師的專業(yè)知識(shí)、交流溝通、課堂駕馭等綜合能力,改進(jìn)教學(xué)方法,充分運(yùn)用信息化技術(shù),發(fā)揮手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在課堂內(nèi)外輔助學(xué)習(xí)的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式,避免為信息化而信息化、為活躍而活躍等現(xiàn)象出現(xiàn)。

        3.3 微觀層面的診斷的改進(jìn)

        學(xué)校制定相關(guān)政策激勵(lì)同行教師相互聽課、評(píng)課,相互探討教學(xué)方式、方法、空間、時(shí)間的合理利用,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),從而提升教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校一般規(guī)定教師每學(xué)期要完成多少節(jié)聽課任務(wù),但不少教師只是為完成任務(wù)而聽課,沒有起到診改的作用。建議以教研室為單位,每位教師每學(xué)期講一次公開課,教研室組織老師集體進(jìn)行聽課和評(píng)課,找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),教學(xué)較好的,大家相互借鑒、推廣;教學(xué)較差的,大家一起分析原因,幫助其不斷提高教學(xué)水平。

        3.4 正確引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教

        信息員需每月定期收集全班學(xué)生對(duì)任課教師的意見和建議。為了讓信息員每月反饋的信息準(zhǔn)確有效,可以組織信息員集中培訓(xùn),講解應(yīng)從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)情況。全體學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)教,可分期中、期末兩次進(jìn)行,期中的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)讓教師看到,以便于改進(jìn)。學(xué)生看到自己提的問(wèn)題老師有改進(jìn),也是一種鼓勵(lì)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        面對(duì)全新的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)理念,教師的角色面臨巨大挑戰(zhàn)。作為高職院校的教師,要與時(shí)俱進(jìn),主動(dòng)更新自己的教育教學(xué)理念,研究教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),根據(jù)自己的課堂評(píng)價(jià)反饋意見和建議,充分運(yùn)用好信息化手段,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提升自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。

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