戴志華

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

0 引言

英語教學中德育元素滲透研究始于國外，國外一些研究者結(jié)合動機理論進行了模式構(gòu)建［1］。國內(nèi)英語教學中德育元素滲透研究最早見刊于2003年。從各個層面而言，大學英語德育元素滲透教學是可行的，其研究范圍日益擴大，包括教學模式的構(gòu)建與實踐、課堂模式對學生自主學習能力、知識內(nèi)化以及認知策略的影響等，但研究廣度和深度方面有待提升。本文主要進行英語教學中德育元素滲透實踐研究，包括課堂教學模式的可行性分析、教學模式構(gòu)建及其對提高學生能力的影響、教學設計和學習評價等。

1 英語教學中德育元素滲透的內(nèi)容和目的

1.1 德育元素的形式

英語課程與政治理論課程中的德育元素存在較大區(qū)別。前者的德育元素并非是長篇累牘的理論知識，其表面內(nèi)容是碎片化的［2］，這些碎片不均勻地散落在課程內(nèi)容的不同部分，需要通過教師的解讀才能被學生發(fā)現(xiàn)。英語課程與英語文化共存，學習英語的過程也是通過英語語言了解信息的過程，在信息量較大的英語學習內(nèi)容中，往往有更多的德育元素。因此，閱讀、聽力與寫作這類綜合性較強的學習模塊擁有比單詞、語法等基礎模塊更密集的德育元素［3］，英語教師可在講授這些內(nèi)容時，在避免學生產(chǎn)生抵觸心理的前提下“悄無聲息”地滲透德育元素。

1.2 德育元素滲透的內(nèi)容

學生的思想道德品質(zhì)可從多方面得到體現(xiàn)，從基本的誠實守信到高層次的文化認知，德育在各個層次都存在切入點。得益于英語課程對社會話題的廣泛涉獵，英語教師可使用的德育元素十分豐富，并且英語課程中不同的德育元素還具備不同的功能。但對于英語學科來說，如何讓學生在學習外來語言與文化的過程中始終熱愛中華文化，使其樹立堅定的文化自信是德育工作的重要內(nèi)容，其他細節(jié)方面的傳統(tǒng)文化、飲食文化等，則是豐富學生道德修養(yǎng)的補充內(nèi)容［4］。

1.3 德育元素滲透的目的

在英語教學中滲透德育內(nèi)容是對新時期教育政策的響應。日常教學的德育目標既包含了學生個人意識形態(tài)，還包含了學生在未來職業(yè)中的道德認知。一方面，德育要圍繞社會主義核心價值觀展開［5］，這是全體學生都要學習的思想道德內(nèi)容；另一方面，高職教育以職業(yè)為導向，各學科教育都應加入職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等內(nèi)容，使學生在畢業(yè)時具備良好的職業(yè)操守。

2 英語教學中實現(xiàn)德育元素滲透的方法

2.1 教師躬先表率

在校園生活中，教師是學生模仿的首要對象。通過課堂內(nèi)外的相處，學生會受到教師潛移默化的影響，在語言習慣與行為模式等方面不斷向教師學習。因此，即使是在課下時間，英語教師也要嚴格要求自己，躬先表率，時刻踐行自己在課堂教學中向?qū)W生講解過的道德守則。教師只有全方位地為學生樹立榜樣，學生在英語學習中才能更加信服教師傳授的德育內(nèi)容，如此英語課程中德育元素的功能才能被完全發(fā)揮出來。

2.2 發(fā)揮教材的德育功能

教材構(gòu)成了英語課程的主線，教師需要根據(jù)教材的知識點分布來引導學生學習［6］，因此必須發(fā)揮教材的德育功能。英語教師應對具備德育素材的教材內(nèi)容進行深度解讀，讓學生在學習英語基礎知識的同時，潛移默化地進行德育教育。

“包容”與“理解”是學生在外來語言學習中應首先樹立的情感態(tài)度，英語教師可通過增進學生對文化背景的理解來增強學生的尊重意識。非英語專業(yè)的英語教材以“自我介紹”開篇，講述了日常交際中的禮貌用語與動作，在讓學生了解中外文化差異的同時，向?qū)W生傳達了許多道德觀念。英語教師可根據(jù)教材的內(nèi)容展開更深層次的文化解讀。例如，在“Greeting People You Meet for the First Time”這一節(jié)的教學中，英語教師可結(jié)合教材中給出的例子，對“Greeting（問候）”展開探討。首先，教師可詢問學生“In China，how do we greet people for the first time（在中國，我們是如何與第一次見面的人打招呼的）”，這時有學生會回答“握手”，也有學生回答“互相問對方‘吃了嗎’”等，于是教師可總結(jié)：每一種文化都有其獨特的問候方式，人們?yōu)榱吮磉_善意而遵守著這些約定俗成的社交潛規(guī)則 （Social unspoken rules），那么在問候?qū)Ψ綍r，我們還需要注意什么呢？隨后，教師可根據(jù)教材實例，播放一些有關不同國家問候方式的小視頻，讓學生了解中英國家之外的文化習俗，教導學生在與不同文化背景的人交流時要懂得入鄉(xiāng)隨俗。通過這種深度挖掘文化內(nèi)涵的教學方式，教師能讓學生突破英語基礎知識的限制，了解更多語言背后的文化，使學生在理解中學會尊重。

2.3 引導小組討論

在“以生為本”的教學理念指導下，英語教學需要做到有的放矢，德育滲透也同樣需要具有針對性。教師應通過多種途徑增加對學生的了解，鼓勵學生發(fā)表關于道德方面的觀點，并從中整理出有效信息以用于下一階段的德育滲透，此時在常規(guī)的英語課堂小組合作學習中注入德育內(nèi)容成為增進師生了解的有效方式。教師可在合作任務中增加有關思想道德的探討，為學生提供思想交流的場所，使學生不斷修補自己的人生觀與價值觀，學生還可在小組匯報中與教師進行相關的探討。

在完成了 “greeting”這一話題的基本教學內(nèi)容后，英語教師可組織學生在4人小組內(nèi)進行“Introduce People to Each Other”的交流活動，讓學生圍繞本節(jié)課所學的知識進行合作學習。當一個人在發(fā)言時，其他3位小組成員可充當評委，對發(fā)言學生的口語流暢度、描述準確性進行評分，最后通過綜合分數(shù)選出每個小組的最佳發(fā)言人，讓其代表小組參與最后的交流展示。在這個環(huán)節(jié)中，教師既可以觀察學生在合作時有沒有表現(xiàn)出對他人的尊重，也可以考核學生在評價小組成員表現(xiàn)時是否做到公平公正，將德育中的公平意識滲透到課堂練習中。在小組評比結(jié)束后，教師還可讓學生對現(xiàn)有的課堂評價機制發(fā)表意見，共同探討其中不公平的部分，隨后再由全班學生投票來表決新的評價機制，以此來不斷增進小組合作中評比階段的公平性，讓“公平意識”與“理性發(fā)表意見”深深烙印在學生心間。

2.4 創(chuàng)設多樣情境

英語教學中的德育素材十分多樣，教師應盡量避免內(nèi)容上的重復，可以在不同的課堂上滲透不同主題的德育元素，而情境教學法則是消除學生學習疲倦感，增強學生情感代入的絕佳方式。在德育情境中，英語教師可以讓學生看到社會生活中的各種現(xiàn)象，使學生在真實感極強的環(huán)境中產(chǎn)生心靈觸動，并通過適當?shù)囊龑蛊涑浞治盏掠亍?/p>

在“Flight Departures and Arrivals”這一節(jié)的學習中，教師可圍繞民航相關的社會熱點話題展開品德教育，將學生帶入到特定情境中，讓學生在社會公德的體驗中樹立規(guī)則意識。首先，英語教師可為學生播放幾段人為原因?qū)е嘛w機延誤的新聞報道，讓學生知道原來現(xiàn)實生活中還存在“向廊橋扔硬幣祈?！奔啊皬娦型黄瓢矙z關卡”等令人匪夷所思的行為，這些個人行為會對機場的正常工作造成嚴重的不良影響，可能導致飛機延誤。隨后，教師可以讓學生想象自己是即將搭乘飛機的乘客，但卻因其他乘客不守規(guī)則的行為而延誤了出行時間，此時心中會有什么樣的想法。當學生進入了特定的情境，代入了正確的情感后，教師可讓學生完成一次主題為“Rule Consciousness is the Basic Public Morality（規(guī)則意識是基本的公德）”的寫作練習，讓學生以議論文的形式抒發(fā)個人看法。在這一練習結(jié)束后，學生對于遵守規(guī)則、遵紀守法等基礎道德會有更加深刻的認識。

2.5 角色扮演

從本質(zhì)上來看，英語這類語言類學科的學習范圍是沒有邊界的，目前英劇、美劇學習法及英文歌曲學習法等將英語與流行文化相結(jié)合的學習方法十分受歡迎，這類學習素材雖然不如教材針對性強，但卻是讓學生喜愛英語的良好方法，許多學生正是因為迷上了某一部英文電影或英美國家的歌星，才下決心要學好英語。因此，英語教師不妨多從課外內(nèi)容中挖掘德育元素，通過講述具有鼓舞性的故事并讓學生進行角色扮演，點燃學生的理想之光，讓學生樹立堅定的人生理想與職業(yè)理想。

在英語學習中，英語教師可播放美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金在林肯紀念堂的經(jīng)典演講“I Have a Dream（我有一個夢想）”，并向?qū)W生科普美國黑白人種的恩怨糾葛，讓學生明白馬丁·路德·金的理想是多么偉大，其面對的現(xiàn)實又是多么殘酷，最后可根據(jù)馬丁·路德·金的一些感人故事讓學生進行角色扮演。在播放到 “I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed”時，教師還可將我國當前的國情融入其中，向?qū)W生講解中華民族復興道路還存在哪些阻礙，以及學生可以通過何種途徑報效祖國，鼓勵學生樹立遠大理想，熱情地參與到中華民族復興的偉大事業(yè)中。

2.6 宣傳名言警句

名言警句是前人智慧的結(jié)晶，英語教師在帶領學生積累寫作素材時，可以為其指定長期任務，如跨度長達一個學期的德育名言警句積累，或發(fā)動學生用德育名言警句裝飾教室環(huán)境等。在這類活動中，教師通過讓學生理解并背誦這些英文的德育名言警句，不僅能夠鍛煉學生的口語能力，糾正其發(fā)音并訓練其英語語調(diào)，還能讓學生慢慢接受其中的道德思想。

在新學期伊始，英語教師可以在班級內(nèi)發(fā)起一場“Perseverance Challenge（恒心挑戰(zhàn)）”活動，讓學生準備一本新的筆記本，在扉頁寫下挑戰(zhàn)名稱與“A little of everything，and nothing at all（凡是淺嘗輒止，終將一事無成）”隨后，英語教師可每天為學生提供一句新的英文德育名言警句，讓學生背誦并在學習小組范圍內(nèi)互相檢查，通過的學生可完成當天的“打卡”，一旦中斷，則“連續(xù)打卡天數(shù)”要從頭算起。在挑戰(zhàn)活動期間，教師要不斷表揚“連續(xù)打卡天數(shù)”排名靠前的學生，以此來激勵學生積極參與。

3 結(jié)語

學生良好品德的形成非一日之功，這依賴于教師長期不懈的教導與學生個人的不懈努力，需要多種元素相互促進。英語課程具有文化傳播與情感熏陶的作用，其課程內(nèi)容中存在許多德育元素，將之稍加利用便可實現(xiàn)有效的德育滲透。

遇到火災時：

1.莫慌亂，尋救援。報火警后等待救援時，以呼喊、擲物、燈光等方式向營救人員示警尋求解救。

2.定方位，巧疏散。要冷靜探索著火方位，確定風向，在火勢蔓延前，低姿勢朝逆風方向快速離開火災區(qū)域。

3.火封路，會自救。如果樓道被煙火封死，應退守安全部位，緊閉火災方向的門窗，火勢逼迫時可用水冷卻門窗。有條件的可用繩子、床單等撕開連接成長條，緊拴在牢固采暖系統(tǒng)的管道或散熱氣片的鉤子上及門窗或其他重物上，順著繩索滑下，千萬不要跳樓。無條件的用濕毛巾掩住口鼻，將身上的衣服澆濕或?qū)⒔竦拿抟?、棉被、毛毯、窗簾等遮蓋在身上。

4.身著火，勿驚跑。身上著火，可就地打滾將火壓滅，也可用濕物覆蓋在著火部位，或用水燒滅，千萬不能奔跑。

5.勤演練，會應變。平時加強火災自救方面的學習和演練，一旦遇到發(fā)生火災時，要保持清醒的頭腦，爭分奪秒，快速離開。萬一被火圍困，更要隨機應變，設法脫險。