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        高職英語教學中德育元素滲透方法探討

        2020-12-28 11:24:09戴志華
        山東電力高等??茖W校學報 2020年2期
        關鍵詞:德育英語教學英語

        戴志華

        (黃岡職業(yè)技術學院,湖北 黃岡 438002)

        0 引言

        英語教學中德育元素滲透研究始于國外,國外一些研究者結(jié)合動機理論進行了模式構(gòu)建[1]。國內(nèi)英語教學中德育元素滲透研究最早見刊于2003年。從各個層面而言,大學英語德育元素滲透教學是可行的,其研究范圍日益擴大,包括教學模式的構(gòu)建與實踐、課堂模式對學生自主學習能力、知識內(nèi)化以及認知策略的影響等,但研究廣度和深度方面有待提升。本文主要進行英語教學中德育元素滲透實踐研究,包括課堂教學模式的可行性分析、教學模式構(gòu)建及其對提高學生能力的影響、教學設計和學習評價等。

        1 英語教學中德育元素滲透的內(nèi)容和目的

        1.1 德育元素的形式

        英語課程與政治理論課程中的德育元素存在較大區(qū)別。前者的德育元素并非是長篇累牘的理論知識,其表面內(nèi)容是碎片化的[2],這些碎片不均勻地散落在課程內(nèi)容的不同部分,需要通過教師的解讀才能被學生發(fā)現(xiàn)。英語課程與英語文化共存,學習英語的過程也是通過英語語言了解信息的過程,在信息量較大的英語學習內(nèi)容中,往往有更多的德育元素。因此,閱讀、聽力與寫作這類綜合性較強的學習模塊擁有比單詞、語法等基礎模塊更密集的德育元素[3],英語教師可在講授這些內(nèi)容時,在避免學生產(chǎn)生抵觸心理的前提下“悄無聲息”地滲透德育元素。

        1.2 德育元素滲透的內(nèi)容

        學生的思想道德品質(zhì)可從多方面得到體現(xiàn),從基本的誠實守信到高層次的文化認知,德育在各個層次都存在切入點。得益于英語課程對社會話題的廣泛涉獵,英語教師可使用的德育元素十分豐富,并且英語課程中不同的德育元素還具備不同的功能。但對于英語學科來說,如何讓學生在學習外來語言與文化的過程中始終熱愛中華文化,使其樹立堅定的文化自信是德育工作的重要內(nèi)容,其他細節(jié)方面的傳統(tǒng)文化、飲食文化等,則是豐富學生道德修養(yǎng)的補充內(nèi)容[4]。

        1.3 德育元素滲透的目的

        在英語教學中滲透德育內(nèi)容是對新時期教育政策的響應。日常教學的德育目標既包含了學生個人意識形態(tài),還包含了學生在未來職業(yè)中的道德認知。一方面,德育要圍繞社會主義核心價值觀展開[5],這是全體學生都要學習的思想道德內(nèi)容;另一方面,高職教育以職業(yè)為導向,各學科教育都應加入職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等內(nèi)容,使學生在畢業(yè)時具備良好的職業(yè)操守。

        2 英語教學中實現(xiàn)德育元素滲透的方法

        2.1 教師躬先表率

        在校園生活中,教師是學生模仿的首要對象。通過課堂內(nèi)外的相處,學生會受到教師潛移默化的影響,在語言習慣與行為模式等方面不斷向教師學習。因此,即使是在課下時間,英語教師也要嚴格要求自己,躬先表率,時刻踐行自己在課堂教學中向?qū)W生講解過的道德守則。教師只有全方位地為學生樹立榜樣,學生在英語學習中才能更加信服教師傳授的德育內(nèi)容,如此英語課程中德育元素的功能才能被完全發(fā)揮出來。

        2.2 發(fā)揮教材的德育功能

        教材構(gòu)成了英語課程的主線,教師需要根據(jù)教材的知識點分布來引導學生學習[6],因此必須發(fā)揮教材的德育功能。英語教師應對具備德育素材的教材內(nèi)容進行深度解讀,讓學生在學習英語基礎知識的同時,潛移默化地進行德育教育。

        “包容”與“理解”是學生在外來語言學習中應首先樹立的情感態(tài)度,英語教師可通過增進學生對文化背景的理解來增強學生的尊重意識。非英語專業(yè)的英語教材以“自我介紹”開篇,講述了日常交際中的禮貌用語與動作,在讓學生了解中外文化差異的同時,向?qū)W生傳達了許多道德觀念。英語教師可根據(jù)教材的內(nèi)容展開更深層次的文化解讀。例如,在“Greeting People You Meet for the First Time”這一節(jié)的教學中,英語教師可結(jié)合教材中給出的例子,對“Greeting(問候)”展開探討。首先,教師可詢問學生“In China,how do we greet people for the first time(在中國,我們是如何與第一次見面的人打招呼的)”,這時有學生會回答“握手”,也有學生回答“互相問對方‘吃了嗎’”等,于是教師可總結(jié):每一種文化都有其獨特的問候方式,人們?yōu)榱吮磉_善意而遵守著這些約定俗成的社交潛規(guī)則 (Social unspoken rules),那么在問候?qū)Ψ綍r,我們還需要注意什么呢?隨后,教師可根據(jù)教材實例,播放一些有關不同國家問候方式的小視頻,讓學生了解中英國家之外的文化習俗,教導學生在與不同文化背景的人交流時要懂得入鄉(xiāng)隨俗。通過這種深度挖掘文化內(nèi)涵的教學方式,教師能讓學生突破英語基礎知識的限制,了解更多語言背后的文化,使學生在理解中學會尊重。

        2.3 引導小組討論

        在“以生為本”的教學理念指導下,英語教學需要做到有的放矢,德育滲透也同樣需要具有針對性。教師應通過多種途徑增加對學生的了解,鼓勵學生發(fā)表關于道德方面的觀點,并從中整理出有效信息以用于下一階段的德育滲透,此時在常規(guī)的英語課堂小組合作學習中注入德育內(nèi)容成為增進師生了解的有效方式。教師可在合作任務中增加有關思想道德的探討,為學生提供思想交流的場所,使學生不斷修補自己的人生觀與價值觀,學生還可在小組匯報中與教師進行相關的探討。

        在完成了 “greeting”這一話題的基本教學內(nèi)容后,英語教師可組織學生在4人小組內(nèi)進行“Introduce People to Each Other”的交流活動,讓學生圍繞本節(jié)課所學的知識進行合作學習。當一個人在發(fā)言時,其他3位小組成員可充當評委,對發(fā)言學生的口語流暢度、描述準確性進行評分,最后通過綜合分數(shù)選出每個小組的最佳發(fā)言人,讓其代表小組參與最后的交流展示。在這個環(huán)節(jié)中,教師既可以觀察學生在合作時有沒有表現(xiàn)出對他人的尊重,也可以考核學生在評價小組成員表現(xiàn)時是否做到公平公正,將德育中的公平意識滲透到課堂練習中。在小組評比結(jié)束后,教師還可讓學生對現(xiàn)有的課堂評價機制發(fā)表意見,共同探討其中不公平的部分,隨后再由全班學生投票來表決新的評價機制,以此來不斷增進小組合作中評比階段的公平性,讓“公平意識”與“理性發(fā)表意見”深深烙印在學生心間。

        2.4 創(chuàng)設多樣情境

        英語教學中的德育素材十分多樣,教師應盡量避免內(nèi)容上的重復,可以在不同的課堂上滲透不同主題的德育元素,而情境教學法則是消除學生學習疲倦感,增強學生情感代入的絕佳方式。在德育情境中,英語教師可以讓學生看到社會生活中的各種現(xiàn)象,使學生在真實感極強的環(huán)境中產(chǎn)生心靈觸動,并通過適當?shù)囊龑蛊涑浞治盏掠亍?/p>

        在“Flight Departures and Arrivals”這一節(jié)的學習中,教師可圍繞民航相關的社會熱點話題展開品德教育,將學生帶入到特定情境中,讓學生在社會公德的體驗中樹立規(guī)則意識。首先,英語教師可為學生播放幾段人為原因?qū)е嘛w機延誤的新聞報道,讓學生知道原來現(xiàn)實生活中還存在“向廊橋扔硬幣祈?!奔啊皬娦型黄瓢矙z關卡”等令人匪夷所思的行為,這些個人行為會對機場的正常工作造成嚴重的不良影響,可能導致飛機延誤。隨后,教師可以讓學生想象自己是即將搭乘飛機的乘客,但卻因其他乘客不守規(guī)則的行為而延誤了出行時間,此時心中會有什么樣的想法。當學生進入了特定的情境,代入了正確的情感后,教師可讓學生完成一次主題為“Rule Consciousness is the Basic Public Morality(規(guī)則意識是基本的公德)”的寫作練習,讓學生以議論文的形式抒發(fā)個人看法。在這一練習結(jié)束后,學生對于遵守規(guī)則、遵紀守法等基礎道德會有更加深刻的認識。

        2.5 角色扮演

        從本質(zhì)上來看,英語這類語言類學科的學習范圍是沒有邊界的,目前英劇、美劇學習法及英文歌曲學習法等將英語與流行文化相結(jié)合的學習方法十分受歡迎,這類學習素材雖然不如教材針對性強,但卻是讓學生喜愛英語的良好方法,許多學生正是因為迷上了某一部英文電影或英美國家的歌星,才下決心要學好英語。因此,英語教師不妨多從課外內(nèi)容中挖掘德育元素,通過講述具有鼓舞性的故事并讓學生進行角色扮演,點燃學生的理想之光,讓學生樹立堅定的人生理想與職業(yè)理想。

        在英語學習中,英語教師可播放美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金在林肯紀念堂的經(jīng)典演講“I Have a Dream(我有一個夢想)”,并向?qū)W生科普美國黑白人種的恩怨糾葛,讓學生明白馬丁·路德·金的理想是多么偉大,其面對的現(xiàn)實又是多么殘酷,最后可根據(jù)馬丁·路德·金的一些感人故事讓學生進行角色扮演。在播放到 “I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed”時,教師還可將我國當前的國情融入其中,向?qū)W生講解中華民族復興道路還存在哪些阻礙,以及學生可以通過何種途徑報效祖國,鼓勵學生樹立遠大理想,熱情地參與到中華民族復興的偉大事業(yè)中。

        2.6 宣傳名言警句

        名言警句是前人智慧的結(jié)晶,英語教師在帶領學生積累寫作素材時,可以為其指定長期任務,如跨度長達一個學期的德育名言警句積累,或發(fā)動學生用德育名言警句裝飾教室環(huán)境等。在這類活動中,教師通過讓學生理解并背誦這些英文的德育名言警句,不僅能夠鍛煉學生的口語能力,糾正其發(fā)音并訓練其英語語調(diào),還能讓學生慢慢接受其中的道德思想。

        在新學期伊始,英語教師可以在班級內(nèi)發(fā)起一場“Perseverance Challenge(恒心挑戰(zhàn))”活動,讓學生準備一本新的筆記本,在扉頁寫下挑戰(zhàn)名稱與“A little of everything,and nothing at all(凡是淺嘗輒止,終將一事無成)”隨后,英語教師可每天為學生提供一句新的英文德育名言警句,讓學生背誦并在學習小組范圍內(nèi)互相檢查,通過的學生可完成當天的“打卡”,一旦中斷,則“連續(xù)打卡天數(shù)”要從頭算起。在挑戰(zhàn)活動期間,教師要不斷表揚“連續(xù)打卡天數(shù)”排名靠前的學生,以此來激勵學生積極參與。

        3 結(jié)語

        學生良好品德的形成非一日之功,這依賴于教師長期不懈的教導與學生個人的不懈努力,需要多種元素相互促進。英語課程具有文化傳播與情感熏陶的作用,其課程內(nèi)容中存在許多德育元素,將之稍加利用便可實現(xiàn)有效的德育滲透。

        遇到火災時:

        1.莫慌亂,尋救援。報火警后等待救援時,以呼喊、擲物、燈光等方式向營救人員示警尋求解救。

        2.定方位,巧疏散。要冷靜探索著火方位,確定風向,在火勢蔓延前,低姿勢朝逆風方向快速離開火災區(qū)域。

        3.火封路,會自救。如果樓道被煙火封死,應退守安全部位,緊閉火災方向的門窗,火勢逼迫時可用水冷卻門窗。有條件的可用繩子、床單等撕開連接成長條,緊拴在牢固采暖系統(tǒng)的管道或散熱氣片的鉤子上及門窗或其他重物上,順著繩索滑下,千萬不要跳樓。無條件的用濕毛巾掩住口鼻,將身上的衣服澆濕或?qū)⒔竦拿抟?、棉被、毛毯、窗簾等遮蓋在身上。

        4.身著火,勿驚跑。身上著火,可就地打滾將火壓滅,也可用濕物覆蓋在著火部位,或用水燒滅,千萬不能奔跑。

        5.勤演練,會應變。平時加強火災自救方面的學習和演練,一旦遇到發(fā)生火災時,要保持清醒的頭腦,爭分奪秒,快速離開。萬一被火圍困,更要隨機應變,設法脫險。

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