高 峰，陸宗麗

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]”。因此，高校落實立德樹人根本任務，探索課程思政實施策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

教學活動是一個不斷運轉(zhuǎn)的完整而復雜的系統(tǒng)，在運行過程中是由一個個相互融合、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中任何一個環(huán)節(jié)的活動如果脫離了整體或與整體不協(xié)調(diào)，就會削弱教育效果[2]。若要全面提高教學質(zhì)量，推動課程思政，實現(xiàn)育人目標，必須認真研究教學工作的基本環(huán)節(jié)。

1 抓住備課環(huán)節(jié)，提升教師課程思政執(zhí)行力

備課是提高教學質(zhì)量和提升教師課程思政執(zhí)行力的重要保證。教師只有認真?zhèn)湔n，才能更好地掌握教材教法，增強教學的預見性和計劃性，確保教學任務和課程思政的順利完成。

1.1 以深入鉆研教學材料為基礎(chǔ)

教師在備課時要研讀教學大綱、教科書和學科專業(yè)及課程思政方面的參考資料。通過這個過程，教師不但要明確所教學科課程目標，精通專業(yè)知識體系，而且要熟悉思想政治教育的專業(yè)術(shù)語、常用方法及原則要求；要充分挖掘所蘊藏的育人資源和思政元素，找準內(nèi)容的契合點及情感的共鳴點。針對學科課程的不同特點，要有所側(cè)重，例如：自然科學學科要挖掘創(chuàng)新精神、科學精神；工學學科要挖掘工匠精神、敬業(yè)精神；人文社會學科要挖掘人文精神等[3]。從學科縱向歷史角度看，各學科的發(fā)展變化都有自己的歷史軌跡并且需要傳承，其中的發(fā)展過程、代表人物、典型案例都存在著值得挖掘的思政元素。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)價值內(nèi)涵，服務于課程思政。從學科橫向現(xiàn)實角度看，各學科都與現(xiàn)代社會發(fā)展緊密相連，教師要努力做到理論聯(lián)系實際，融入大學生關(guān)心的熱點問題，回應他們內(nèi)心的現(xiàn)實困惑。教師要引導大學生關(guān)注社會發(fā)展，正確認識社會問題，堅定理想信念、樹立“四個自信”、明確責任擔當。

1.2 以全面了解學生為前提

教師在備課時要知曉學生的學習目的、興趣愛好和思想變化等情況。教師主導作用的發(fā)揮，學生主體地位的實現(xiàn)，思政教學內(nèi)容的融入，都離不開對學生的全面了解。課程思政成效如何，主要取決于教師能否從學生的實際出發(fā)，能否從學生的求知需求啟航。調(diào)查表明，大學生對專業(yè)課教學過程中思想政治內(nèi)容感興趣的話題依次為：教師能夠結(jié)合當時當下的時政熱點，評述近期的社會熱點事件；讓同學們能夠更加積極地參與到政治生活當中去，積極發(fā)表自己的意見和看法；教師指引學生個人品質(zhì)的培育；教師指導學生的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃；教師傳播有關(guān)黨和國家、社會與人民的相關(guān)理念[4]。唯有對學生進行細致的了解和深入的分析，才能合理確定課程思政教學內(nèi)容的深淺、分量的輕重、時機的選取，尋求最佳的教學效果和課程思政效應。

1.3 以研究和選用教學方法為手段

教師在備課時要圍繞教學目標，研究思想政治內(nèi)容和學生實際的聯(lián)系，準備教學方法。教學方法應訴諸學生主動參與、積極奉獻、互相配合、共同分享的精神，避免被動接受、自私吸收、排他性競爭的不良道德和習慣[5]?！罢n程思政”的初衷就在于加強“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價值與精神之基”，重點培養(yǎng)大學生的政治認同和文化認同[6]。探索和掌握教學方法，要著眼于學生思想政治觀念的模糊點、朦朧點、疑惑點和關(guān)注點，找到學生知與不知的矛盾焦點。綜合運用教學方法，為教學創(chuàng)造條件，推動學生思想觀念由疑惑到釋惑的轉(zhuǎn)化，促使學生在不知不覺中接受課程思政的積極影響。

2 把握課堂教學環(huán)節(jié)，夯實學生課程思政領(lǐng)悟力

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量、固化課程思政內(nèi)容，形成學生正確思想政治認知的關(guān)鍵。為確保學科自身的完整性，課堂教學中實施課程思政需要通過間接或滲透的方式進行。

2.1 發(fā)揮教師道德榜樣作用

有研究表明：教師在課堂活動中，如果采取民主的方式進行教學，對待學生，學生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導能力等方向發(fā)展；如果采取專制的方式進行教學，對待學生，容易導致學生情緒緊張、態(tài)度冷漠、攻擊性強、自治能力差；如果采取放任方式進行教學，對待學生，將易于使學生向無組織無紀律方向發(fā)展[7]。因此，課堂教學需要教師以民主的方式對待學生。同理，教師要用扎實的學識，嚴謹?shù)慕田L，高尚的人格成為課堂生活中的道德榜樣，用榜樣的力量影響學生，點燃他們對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉(zhuǎn)化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領(lǐng)學生健康成長[8]。

2.2 發(fā)揮教育機智，間接滲透思政影響

課堂教學中會出現(xiàn)各種意想不到的情況，這就需要充分發(fā)揮教師的教育機智，用自身的“靈感”點燃學生對價值觀的思考，觸及他們的靈魂。當然，教師的靈感，來源于自己淵博的知識和豐富的教學經(jīng)驗，沒有長期的積累，沒有豐富的閱歷，就不可能有“靈感”，也不可能實現(xiàn)“育人于無形”的目標。

2.3 營造富有思政感染力的課堂氛圍

良好而富有感染力的課堂氛圍，有利于學生的思想教育。同學之間除了學習的競爭，是否應該加強合作？師生之間如何做到平等相待，如何使學生感到課堂的溫暖？這些，已不僅是某門課程所獨有的了，一切學科都要為形成良好的課堂文化而盡力。例如，教師組織學生分組實驗，每個小組成員共同準備實驗器材、認真開展實驗，實驗結(jié)束后一起整理工具、清潔衛(wèi)生，既體驗團隊合作帶來的成功喜悅，又促進嚴謹細實的工作作風之形成，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德之養(yǎng)成。教師要努力創(chuàng)造條件讓學生生活在團結(jié)友愛的課堂氛圍里，接受這種氛圍帶來的感染，培養(yǎng)關(guān)心他人、愛護他人、互相協(xié)作的思想道德認知。

3 巧用布置與批改作業(yè)環(huán)節(jié)，釋放課程思政影響力

課外作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度。巧妙運用作業(yè)，同樣可以承載思政色彩，提高課程思政的影響力。

3.1 圍繞作業(yè)的目的和要求，讓課程思政潛移默化

作業(yè)內(nèi)容既要符合教學大綱的要求，又要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，更要具備思想性，符合社會主義核心價值觀要求。當前，部分大學生心浮氣躁、沉迷網(wǎng)絡、學習懈怠。需要教師明確提出作業(yè)內(nèi)容積極健康向上、作業(yè)格式規(guī)范美觀的質(zhì)量要求，嚴格要求學生獨立按時完成作業(yè)，培養(yǎng)他們優(yōu)良的學風，鼓勵他們講誠信、守信用，拒絕抄襲他人作業(yè)，遠離弄虛作假。在此基礎(chǔ)上，引導學生樹立正確的人生價值觀，幫助他們分清是非觀念，健康成長。

3.2 豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓課程思政潤物無聲

對于課程思政而言，豐富充實作業(yè)內(nèi)容，靈活選用作業(yè)形式，結(jié)合社會生活，引導學生理論聯(lián)系實際，自然融入思政元素，既可避免直接的政治說教，又將枯燥抽象的知識生活化，使思想政治教育實現(xiàn)潤物細無聲的效果，讓作業(yè)帶著“思政味”在不知不覺中進入大學生的頭腦和心靈。教師批改和檢查作業(yè)的結(jié)果，可以通過評語、個別談話、講評等方式繼續(xù)加強對學生的指導。一句鼓勵的評語、一次交心的談話、一場積極的講評，既能發(fā)揮作業(yè)的育人功效，又能實現(xiàn)春風化雨般的課程思政目的。

4 活用課外輔導答疑環(huán)節(jié)，增強課程思政感染力

課外輔導答疑是應對學生個體差異，貫徹因材施教原則的重要措施。合理有效利用課外輔導答疑，有助于課程思政順其自然地從課堂延伸至課外，從課上延伸至課下。

4.1 線上線下相結(jié)合，開展輔導答疑，以誠相待，詮釋敬業(yè)

課外輔導答疑時，教師應基于對教師職業(yè)的熱愛，通過深入到學生宿舍的線下輔導與利用學習通等網(wǎng)絡平臺的線上答疑相結(jié)合，突破時空限制，確保師生間順暢充分的溝通與交流，積極指導他們確定具體的學習目標，樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。針對學生的疑問和問題，給予耐心細致的解答和幫助，這正是教師踐行社會主義核心價值觀“敬業(yè)”的最好詮釋。這份敬業(yè)往往比口頭的道德教導更有效果，更能深入學生內(nèi)心。除了學業(yè)上的指導，教師還要有目的、有意識地對學生進行人格修養(yǎng)、學習規(guī)劃、個人發(fā)展等方面的引導和指導。做學生思想的引路人。

4.2 成立課外學習小組，培養(yǎng)學生獨立鉆研、勇于創(chuàng)新和團結(jié)互助精神

教師可以組織學生成立學習小組，通過學習小組互相幫助，不僅有助于提高學生獨立鉆研的學習能力，而且有利于增強學生之間的團結(jié)合作精神。在小組學習過程中，每個成員分工要明確，教師把控好正確的政治方向提出問題，師生共同制定恰如其分的學習目標，在主題任務的驅(qū)動下，小組自主開展主題調(diào)研、主題分析，形成團隊的研究成果，收獲他們自己的果實。為實現(xiàn)小組合作學習的可持續(xù)發(fā)展，教師應培養(yǎng)學生的合作學習意識，教會學生合作學習，善于捕捉學生點滴的創(chuàng)新想法和不同見解，鼓勵他們獨立鉆研，使學生真正成為自主學習的主人。

5 依托學業(yè)成績檢查與評析環(huán)節(jié)，推動課程思政續(xù)航力

學生學業(yè)成績的檢查與評析，既是檢查教學效果的手段，又可以成為衡量和評價課程思政成果的一面鏡子。教師通過學業(yè)檢查和評析，可以了解教學效果，改進教學工作，總結(jié)課程思政經(jīng)驗，汲取課程思政教訓，促使教學與思政教育進一步的融合。

5.1 在課程考核內(nèi)容中滲透思政元素，二者渾然一體

教師可以在不同的考核內(nèi)容中，結(jié)合課程特點，設(shè)計融入思政內(nèi)容的主觀性題目，有機滲透思政教育，這需要教師做到考試內(nèi)容與思政元素的融洽無間，否則就會弄巧成拙、適得其反，導致畫蛇添足的反向效果。例如，《輕化工設(shè)備與設(shè)計》課程理論考試中，針對某個“三廢”處理設(shè)計案例，說一說設(shè)計感受。這樣的題目有利于培養(yǎng)大學生的社會責任感和公民意識。在實踐考核中，不僅要考查學生的實操能力，還要考查他們是否具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的專業(yè)素養(yǎng)和集體主義精神[9]。

5.2 在課程考核評定中貫徹思政要求，踐行師德師風

成績評定和分析對學生的學習具有顯著的激勵作用和引導作用，教師要善于運用批閱試卷這一神圣權(quán)利，幫助學生查找學習中存在的問題，鼓勵他們追求真理、奮發(fā)向上。教師要深刻認識到自己手中那支紅筆的分量，遵循客觀公正、公平準確的原則，把考核答案正確與否和考查思路正確與否緊密結(jié)合起來，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的理想信念，認真仔細地做好批閱工作。把積極的人生觀、世界觀、價值觀貫穿在學業(yè)評價之中，用自己的實際行動踐行優(yōu)良的師德師風，達到提升大學生思想政治素養(yǎng)的目的。

綜上所述，課程思政要落實在教學工作的各個環(huán)節(jié)，整體發(fā)揮課程思政育人功效，促進學生思想健康成長。課程思政是要在原有學科、專業(yè)、課程知識體系基礎(chǔ)上，自然滲透思政元素，實現(xiàn)隱性的思想政治教育。推進思想政治教育是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，離不開所有教育工作者的共同努力。高校應該將先進的教學理念、教學模式、教學手段及現(xiàn)代多元化信息技術(shù)融入到課程思政教學之中，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應，最終實現(xiàn)學校教育的育人目標。