陳 昊

(上海師范大學(xué) 天華學(xué)院，上海 201800)

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的態(tài)勢(shì)，上海市教委推出產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)制度，其目的就是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)高校教師到踐習(xí)基地交流互動(dòng)，促進(jìn)高校美術(shù)教師科研能力和教學(xué)水平的提升，促進(jìn)教師更好的成長(zhǎng)?；趯W(xué)習(xí)共同體理念的教學(xué)實(shí)踐，高校美術(shù)教師和中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)力，共同促成產(chǎn)學(xué)研合作的不斷發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)共同體概述

1.1 學(xué)習(xí)共同體的概念界定

“學(xué)習(xí)共同體”的概念由博耶爾在 1995 年發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》報(bào)告中首次提出。博耶爾指出：學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者帶著共同的愿景和共同的使命，聚集在一起分享學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、探尋通往知識(shí)的道路，一起參與到教育這個(gè)共同的目標(biāo)中來(lái)[1]。

本研究中的學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者(高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師)秉持共同的愿望和目標(biāo)，主動(dòng)參與分享交流而構(gòu)成的團(tuán)體。這里對(duì)成員的人數(shù)沒(méi)有特定的限制，也沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)者各自都擁有自己行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，相互尊重、平等的探討交流，分享自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、情感，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)共同體的特征

1.2.1 共享領(lǐng)導(dǎo)模式 學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行需要領(lǐng)導(dǎo)，共享領(lǐng)導(dǎo)模式是典型模式。日本的佐藤學(xué)提出的學(xué)習(xí)共同體和新加坡的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，都強(qiáng)調(diào)共享領(lǐng)導(dǎo)模式的重要性。共享領(lǐng)導(dǎo)模式不是摒棄領(lǐng)導(dǎo)，而是基于學(xué)習(xí)者的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、知識(shí)性等專(zhuān)業(yè)技能都需要分享的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和組織模式。一般來(lái)說(shuō)，由某一成員作為發(fā)起者，組織一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，其余學(xué)習(xí)者群策群力、分享自己的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的指向性和功能性，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2.2 真實(shí)問(wèn)題情境 真實(shí)的問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于共同的興趣、知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行溝通和交流的重要方式。這是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要載體，學(xué)習(xí)共同體所指向的問(wèn)題都是來(lái)源于日常課堂教學(xué)實(shí)踐，基于真實(shí)的課堂情境，是自己嘗試解決但是未果的情況。因此，學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行探討，有較強(qiáng)的教育價(jià)值和可探究性。高校教師和中小學(xué)教師組成共同的學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題，都是促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的重要手段。通過(guò)這種開(kāi)放性、可操作性的問(wèn)題，能促使教師盡快適應(yīng)角色，獲得解決問(wèn)題的思路和方法。

1.2.3 混合學(xué)習(xí)理念 混合學(xué)習(xí)理念是西方國(guó)家較多使用的學(xué)習(xí)理念。這種理念是指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，高校教師和中小學(xué)教師可以在云端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享。隨著科技的普及，學(xué)習(xí)共同體理念深入人心，新加坡的教師網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目與澳大利亞的智能教室項(xiàng)目等都為教師間交流創(chuàng)造了多種多樣的平臺(tái)，如交互式電子白板、視頻會(huì)議、投影系統(tǒng)、擁有觸屏版的多功能微型電腦等，為教師之間的互動(dòng)搭建了良好的平臺(tái)。教師可以采用線(xiàn)上或線(xiàn)下的方式進(jìn)行溝通、相互支持、分享成果?；旌蠈W(xué)習(xí)理念提升了教師交流的即時(shí)性與創(chuàng)造性。

2 學(xué)習(xí)共同體理念引導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的必要性

2.1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新可以引領(lǐng)生產(chǎn)實(shí)踐

基于學(xué)習(xí)共同體理念，建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)和諧穩(wěn)定的相互合作互動(dòng)，能夠高效有序地引領(lǐng)生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、高科技產(chǎn)業(yè)化和實(shí)踐創(chuàng)新等。為推進(jìn)“十二五”上海高校內(nèi)涵建設(shè)工程的實(shí)施，提升高校教師學(xué)術(shù)、技術(shù)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，上海市教委鼓勵(lì)高校教師利用多種形式去企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門(mén)參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，增強(qiáng)高校教師自覺(jué)投身經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)的意識(shí)與能力，提升教師教育教學(xué)能力。

在產(chǎn)學(xué)研政策的引領(lǐng)下，高校美術(shù)教師深入到中小學(xué)課堂，利用觀(guān)摩課堂、交流討論、學(xué)術(shù)研討、沙龍會(huì)議等形式開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作[2]?；趯W(xué)習(xí)共同體理念，通過(guò)采用田野研究的方式觀(guān)摩調(diào)研，進(jìn)一步提高美術(shù)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力，引領(lǐng)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

2.2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新可以提升科研能力

產(chǎn)學(xué)研政策的推行，就是為高校教師搭建踐習(xí)平臺(tái)，確保高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)交流互動(dòng)，分享各自在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷與感悟，凝結(jié)成科研成果，形成教育經(jīng)驗(yàn)，供廣大教師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的科研水平與能力，為教師的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)共同體理念，則會(huì)出現(xiàn)各自抱有成見(jiàn)，不愿分享教學(xué)經(jīng)歷和科研感悟的情形，這就導(dǎo)致中小學(xué)美術(shù)教師與高校美術(shù)教師的科研成果無(wú)法分享，產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新更無(wú)從談起[3]。基于此，高校美術(shù)教師通過(guò)實(shí)際調(diào)研，務(wù)必要秉持學(xué)習(xí)共同體的理念，本著分享學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能把通過(guò)事實(shí)的佐證和課堂的實(shí)踐所得出的科研成果運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，提升科研成果的推廣價(jià)值。因此，美術(shù)教師需要植入學(xué)習(xí)共同體的理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)造，分享科研成果，提升科研能力。

2.3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新可以增進(jìn)教學(xué)效果

產(chǎn)學(xué)研合作的目的之一是提高教師的科研能力和教學(xué)能力，為此，高校需要挑選骨干教師，深入中小學(xué)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、聽(tīng)課考察、參與教研活動(dòng)等，獲取第一手資料，并把這些實(shí)踐材料運(yùn)用到自己的教學(xué)中，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高美術(shù)教師的教學(xué)效果。

高校美術(shù)教師在調(diào)研過(guò)程中，通過(guò)交流分享，實(shí)際地運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體的理念，不僅能看到課堂表面的互動(dòng)交流，師生、生生合作，而且能深刻地挖掘出課堂教學(xué)背后的師生關(guān)系、課堂文化乃至學(xué)校氛圍等[4]，這些都是在研究中需要考量的方面，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)共同體理念，研究人員自身的局限可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研調(diào)研結(jié)果不夠完美，無(wú)法進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)共同體的理念，進(jìn)行觀(guān)念創(chuàng)新，提高自身科研創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)水平，增進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研更好地協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[5]。

3 美術(shù)教師產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新之路徑

完善產(chǎn)學(xué)研內(nèi)在銜接制度，建立產(chǎn)學(xué)研合作的知識(shí)共享平臺(tái)，改造產(chǎn)學(xué)研課堂的學(xué)習(xí)共同體，拓展產(chǎn)學(xué)研深度合作內(nèi)容，是美術(shù)教師產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的必由之路。

3.1 完善產(chǎn)學(xué)研內(nèi)在銜接制度

高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，需要制度的保障。為此，雙方要克服制度上的障礙，實(shí)現(xiàn)相融相通的創(chuàng)新共同體。一要建立相關(guān)制度，強(qiáng)化企業(yè)的主體地位。讓企業(yè)成為科研項(xiàng)目的“出題人”，決定科研的研究方向。美術(shù)教師的產(chǎn)學(xué)研合作，要多調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，讓中小學(xué)教師從教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，與高校美術(shù)教師共同探討，達(dá)到共同提高的目的。二要完善人事管理等相關(guān)制度，促進(jìn)高校美術(shù)教師和中小學(xué)美術(shù)教師的深度融合。高校與中小學(xué)在人事管理、人才評(píng)價(jià)、福利待遇等方面的制度差異較大，這影響著雙方的合作意愿，也制約著合作向深度發(fā)展。因此，高校要建立激勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作的有效機(jī)制，在職稱(chēng)評(píng)聘、福利待遇方面給予傾斜，鼓勵(lì)高校美術(shù)教師深入到中小學(xué)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研深度對(duì)接，既發(fā)揮高校教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮中小學(xué)教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，為雙方合作營(yíng)造良好的氛圍。三要建立產(chǎn)學(xué)研單位之間的人才有序流動(dòng)制度，促進(jìn)雙方人員的交流與互動(dòng)。高?？筛母锶瞬诺疆a(chǎn)學(xué)研合作單位的崗位設(shè)置，柔性設(shè)立面向中小學(xué)科技人員的兼職研究員崗位，允許其獲得相應(yīng)的報(bào)酬，并把高校教師到相應(yīng)中小學(xué)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研兼職經(jīng)歷作為人才評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，從而激發(fā)高校教師產(chǎn)學(xué)研的積極性[6]。

3.2 建立產(chǎn)學(xué)研知識(shí)共享平臺(tái)

高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師建立美術(shù)知識(shí)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)共享，是學(xué)習(xí)共同體的核心。這不僅豐富了學(xué)習(xí)者們的知識(shí)儲(chǔ)備，而且促進(jìn)高校與中小學(xué)校的雙贏(yíng)。知識(shí)共享平臺(tái)的創(chuàng)建，要依托有效的載體，這包括硬件和軟件兩方面。硬件方面是指：高校美術(shù)教師作為主導(dǎo)力量，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為媒介的美術(shù)知識(shí)共享平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者們能夠及時(shí)獲取信息，運(yùn)用知識(shí)及時(shí)解決問(wèn)題。軟件方面指學(xué)習(xí)者們制定相關(guān)的課堂觀(guān)摩時(shí)間、教學(xué)研討次數(shù)等具體的內(nèi)容，有助于產(chǎn)學(xué)研制度順利的推進(jìn)。此外，營(yíng)造知識(shí)共享的文化氛圍，分享交流知識(shí)、體會(huì)心得，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)共享在和諧的土壤上展開(kāi)。

3.3 營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)共同體是在課堂環(huán)境中形成的，受制于課堂氛圍、師生互動(dòng)、生生交流等多種因素。因此，營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研課堂的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研課堂學(xué)習(xí)氛圍，一要縮小課堂規(guī)模。學(xué)習(xí)者觀(guān)摩的課堂以小班化為主，便于觀(guān)察記錄，同時(shí)在師生問(wèn)答過(guò)程中，了解師生關(guān)系、深化課堂文化等；在課后交流過(guò)程中，分享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂生成性問(wèn)題等[7]。二要建立和諧有序的交流氛圍。學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中，不能以居高臨下地態(tài)度與他人交談，而是真心地分享自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，共同探討課堂中存在的知識(shí)碰撞。只有這樣，才能促使學(xué)習(xí)者們協(xié)同發(fā)展，共同創(chuàng)新，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。三要倡導(dǎo)師生的課堂互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體的理念不僅要求高校美術(shù)教師與中小學(xué)教師之間要加強(qiáng)互動(dòng)，更要求師生間要加強(qiáng)互動(dòng)。課堂的有效互動(dòng)，師生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)，提出開(kāi)放性問(wèn)題，獲得意料之外的答案，這些都是課堂生成性的妙處所在。因此，營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研課堂學(xué)習(xí)氛圍，需要研究者、教師、學(xué)生等多方面的配合，才能獲得更大的成功。

3.4 拓展產(chǎn)學(xué)研深度合作內(nèi)容

產(chǎn)學(xué)研合作不能停留在表面，而要向深度拓展，變粗放式合作為深度合作，形成人才培養(yǎng)、文化研究、文化創(chuàng)意的融合。一是加強(qiáng)人才培養(yǎng)。無(wú)論是高校，還是中小學(xué)，其根本目的都是為了培養(yǎng)人才。高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師合作，要重點(diǎn)探討人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。高校在人才培養(yǎng)中，存在實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，而中小學(xué)卻存在著理論知識(shí)不足的缺陷，雙方在這方面要加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的互補(bǔ)。二是深化文化研究。文化具有更持久的影響力，高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師要加強(qiáng)對(duì)文化的研究，探討美術(shù)作品背后的文化因素，用優(yōu)秀的文化來(lái)教育學(xué)生、影響學(xué)生。三是推進(jìn)文化創(chuàng)意。高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師可以就美術(shù)作品提出自己的設(shè)想，共同提高作品的內(nèi)涵和質(zhì)量，不斷滿(mǎn)足師生對(duì)文化產(chǎn)品的精神需求。