楊姍姍，吳江寧

(1.廣西財經(jīng)學院 商務(wù)外國語學院，廣西 南寧 530003；2.南寧師范大學 旅游與文化學院，廣西 南寧 530001)

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語課程“線上線下”混合式教學得到蓬勃發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，中國經(jīng)濟不論走向何方，都需要能夠參與國際事務(wù)的高端人才[1]，英語專業(yè)人才是我國與世界各國溝通交流的主要橋梁，高校需要培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)扎實、英語技能嫻熟的英語專業(yè)人才，為我國參與國際交流與合作提供人才支持。目前，我國高校開展的混合式教學僅是對課堂教學的輔助，傳統(tǒng)的“講授型”教學模式和方法依然占據(jù)主導(dǎo)[2]，這種過度強調(diào)教師的“教”，而忽視學生自主地“學”的方式，難以滿足全球化、數(shù)字化社會發(fā)展對英語人才的要求。因此，大學英語教學實施過程中該如何培養(yǎng)新型人才，進一步提高學生的英語水平，已成為高校當前面臨的重要任務(wù)。為了使“線上線下”混合式教學模式充分應(yīng)用到大學英語課程當中，進一步提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究結(jié)合實際，對大學英語課程“線上線下”混合式教學的影響要素進行分析，并從教學資源、教學設(shè)計、教學實施、教學評價4個方面構(gòu)建“線上線下”混合式教學模式實施的保障體系，以期促進大學英語課程“線上線下”的充分結(jié)合和優(yōu)勢互補，提升大學英語課程的教學質(zhì)量。

一、大學英語課程“線上線下”混合式教學的影響要素分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語課程“線上線下”混合式教學受到諸多要素的影響，本研究基于教育學理論，借鑒前人研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)教學資源、教學設(shè)計、教學實施、教學評價在“線上線下”混合式教學中產(chǎn)生了較為重要的影響。因此，以這4個維度作為大學英語課程“線上線下”混合式教學模式的構(gòu)建指標，通過探討各個指標維度的主要內(nèi)涵及其對“線上線下”混合式教學影響的作用機理，為大學英語課程“線上線下”混合式教學模式保障體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

(一)以教學資源為主的技術(shù)性要素

以教學資源為主的技術(shù)性要素主要包括教學工具、線上資源與線下資源。其中，教學工具是師生教學相互傳遞信息的主要媒介，是大學英語教師課堂教學手段的直觀教具，主要包括教材、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等；線上資源主要為學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺、MOOC等教學資源；線下資源主要包括教材、教輔書、習題、試卷等教學資源。以教學資源為主的技術(shù)性要素在實施過程中，需要大學英語教師通過特定的教學方法，引導(dǎo)學生充分利用教學資源，從而達到教學效果的最優(yōu)標準，要求大學英語教師不僅要在教學過程中教會學生借助智能網(wǎng)絡(luò)終端查找學習資源，還要引導(dǎo)學生依托線上與線下多種渠道獲取更多的英語學習資源，切實提升大學英語教學的質(zhì)量與水平。

(二)以教學設(shè)計為主的過程性要素

以教學設(shè)計為主的過程性要素主要包括學習者分析、學習需要分析、教學實施的可行性、教學目標的設(shè)計、教學策略的設(shè)計以及教學評價6個要素。學習者分析包括學習準備的分析和學習風格的分析，主要是分析學生的原有知識水平、學生的學習行為習慣及其心理發(fā)展狀況，為大學英語課程“線上線下”混合式教學模式的實施奠定基礎(chǔ)。學習需要分析是指學習者目前水平與期望達到水平之間的差距，是評價大學英語課程教學目標和教學系統(tǒng)設(shè)計的主要依據(jù)。教學實施的可行性與教學目標的設(shè)計是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習能力的差異制定教學目標、觀察教學效果、描述教學過程的總體步驟。教學策略的設(shè)計是大學英語教師在不同的教學條件下為達到自身預(yù)期的教學效果所采用的方法路徑，規(guī)定了教學活動的總體風格和特征，分為教學內(nèi)容處理策略與教學活動策略。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果給予價值判斷，旨在引導(dǎo)大學英語課程教學設(shè)計朝著預(yù)定的方向發(fā)展。

(三)以教學實施為主的目的性要素

教學實施是實現(xiàn)教學目標的主要階段，是驗證學生參與課堂效果的重要途徑，優(yōu)秀的教學實施方案能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的學習積極性，從而增強教學效果。大學英語課程“線上線下”混合式教學模式的實施過程主要包括課前、課中與課后3個階段，其中，課前準備包括教師的教案撰寫和對學生的課前組織，其過程涉及教師教學資源與學生學習資源的準備及實施；課中實施則是在線下教學的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的教學環(huán)節(jié)開展授課，使教師與學生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源雙邊參與教學活動，全面促進大學英語混合式教學資源的有效利用；課后則是教師通過課后練習及實踐引導(dǎo)學生對所學知識進行鞏固。課前、課中和課后三者緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，使大學英語混合式教學的實施能夠按計劃執(zhí)行，從而為大學英語課程“線上線下”充分融合，提升教學效果提供支持。

(四)以教學評價為主的結(jié)果性要素

教學評價是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價，教學評價是檢驗教學效果的重要手段，教師可以通過教學評價的反饋及時改進和完善教學設(shè)計的方法與內(nèi)容。評價的方法主要包括量化評價和質(zhì)性評價2種形式，量化評價主要針對的是課程的實行結(jié)果，而質(zhì)性評價強調(diào)的是課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程普遍過細的分析，進而從參與者的角度來評價課程的價值與特點。根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價3種類型。診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價，診斷性評價的實施作用主要是考查學生的學習準備程度；形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的考核學生學習效果的評價，形成性評價的主要目的是改進和完善教學活動的內(nèi)容與方法；總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度作出評判，總結(jié)性評價注重考查學生掌握大學英語課程的整體程度，其概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行。

二、大學英語課程“線上線下”混合式教學模式保障體系的構(gòu)建

要構(gòu)建一套科學、合理、可行的大學英語課程“線上線下”混合式教學模式實施的保障體系，應(yīng)該遵循科學性、全面性、過程性、發(fā)展性原則，要體現(xiàn)大學英語學科的性質(zhì)，符合混合式教學的實施過程與運作方式[3]。本研究對大學英語課程“線上線下”混合式教學影響要素的組成部分進行了提煉與升華，從教學資源、教學設(shè)計、教學實施、教學評價4個方面出發(fā)，對大學英語課程“線上線下”混合式學習模式實施的保障體系進行了構(gòu)建。如圖1所示。

圖1 大學英語課程“線上線下”混合式教學模式實施的保障體系

(一)以培養(yǎng)人才為宗旨，構(gòu)建教學資源保障體系

教學資源保障體系主要是為解決大學英語教師在利用教學資源進行教學的過程中通過特定的方法引導(dǎo)學生充分利用資源，從而讓教學效果達到最優(yōu)標準的一種教學形式[4]。本研究借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，選取教學工具、線上資源與線下資源3個方面對教學資源保障體系進行了構(gòu)建。首先，對教學工具進行構(gòu)建主要從操作性工具、技術(shù)性工具和評價性工具3個方面進行，要求教師提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下英語教學的新需求，熟練掌握信息技能，提升自身的教學水平。其次，從線上資源與線下資源兩個方面對大學英語課程“線上線下”混合式教學模式實施的保障體系進行構(gòu)建，旨在拓展教師的“教”與學生的“學”兩個維度的空間，提高教學內(nèi)容與方法的靈活性，增強學生的自主學習能力。線上資源是開展大學英語課程混合式教學的前提，大學英語教師對于線上資源的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解，可通過錄制或者編輯微視頻的方式傳授知識，給予學生充分的學習時間，讓每一位學生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室。如，學生可以在教師的引導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上無限的學習資源與其他同學進行互動，取長補短，從而形成學習共同體。線下資源則是檢驗和鞏固學生掌握英語知識點的關(guān)鍵，學生作為課堂活動的主人，有足夠的時間和更多的機會在認知與實踐層面參與學習，教師可以通過“小組協(xié)作”“角色扮演”等方式對所學到的知識進行鞏固與運用。此外，無論是線上還是線下都需要給學生及時的反饋，教師可以通過反饋對教學設(shè)計進行改進，為大學英語課程“線上線下”混合式教學的順利實施提供保障。

(二)以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，構(gòu)建教學設(shè)計保障體系

教學設(shè)計是大學英語課程“線上線下”混合式教學的關(guān)鍵，在教學過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，能為大學英語教師提供解決問題的方法，是教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁[5]。大學英語課程“線上線下”混合式教學設(shè)計是全過程的設(shè)計，包括分析學科教材、確定教學目標、創(chuàng)建學習支架、制定學習策略等。構(gòu)建教學設(shè)計保障體系的第一步就是分析教材，以《新世紀大學英語視聽說教程》(第二版)為例，該課程的目標是為了提高大學生的實際英語運用能力，達到用英語進行日常交際的目的，教師在教學過程中可以根據(jù)該教材的特點，規(guī)劃講授方式，在這門課程中教師可以利用We Learn APP 線上布置教學任務(wù)，如口語練習、聽力、觀看視頻資料等，并根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，制定學習計劃。第二步，在分析教材的基礎(chǔ)上確定教學目標，要求大學英語教師依據(jù)但不限于英語學科的知識點，結(jié)合社會發(fā)展需求和自身的教學經(jīng)驗，預(yù)設(shè)學生參與學習過程中能夠獲得的知識與技能，找準英語專業(yè)知識的重點，并從中選取核心的英語技能，作為混合式教學的核心目標[6]，從而使教學主體充分參與到教學活動中，使教師發(fā)揮“教”之所長，學生發(fā)揮“學”之所長。第三步，大學英語教師還要對學生的學習支架進行構(gòu)建，在混合式學習中學習支架的設(shè)計能夠幫助學生達成學習目標，解決學生在課堂教學過程中主動性不高、參與度不夠、學習結(jié)果差異較大等問題。第四步，教師在進行大學英語課程“線上線下”混合式教學設(shè)計的過程中應(yīng)制定恰當?shù)慕虒W策略，明確任務(wù)分工，找準學生的學習重點難點，為大學英語課程“線上線下”混合式教學設(shè)計的實施提供導(dǎo)向。

(三)以強化教學過程為抓手，構(gòu)建教學實施保障體系

教學實施是構(gòu)建大學英語課程“線上線下”混合式教學保障體系的關(guān)鍵，為了讓知識傳遞更加高效，大學英語教師在教學過程中要準確把握課堂時間，緊抓教學重點難點，滿足學生的個性化學習需求，發(fā)揮教學主體的作用，開展支持學習、指導(dǎo)學習、啟發(fā)學習等多種學習形式，在課前、課中、課后的每一個階段都給學生以全新的互動體驗。大學英語教師在教學實施過程中，應(yīng)了解學科的最新發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學生運用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上課堂推送與大學英語課程相關(guān)的教學內(nèi)容，并設(shè)實時答疑板塊，提高學生的自主學習效率。

(四)以提升教學質(zhì)量為保證，構(gòu)建教學評價保障體系

大學英語課程“線上線下”混合式教學模式的教學評價是綜合性的、整體性的。構(gòu)建教學評價保障體系的目的是大學英語教師總結(jié)教學經(jīng)驗，診斷教學問題的依據(jù)，能夠讓教師了解大學英語課堂教學的變化趨勢[7]。本研究從評價主體、評價手段和評價方式3個方面對大學英語課程“線上線下”混合式教學模式實施的保障體系進行構(gòu)建。評價主體主要包括學生、教師和教學支持人員；評價手段主要包括自評、他評、互評、口頭評價、線上評價、線下評價、正式評價、非正式評價等；評價方式包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對評價和絕對評價等。大學英語課程“線上線下”混合式教學評價通常采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，評價內(nèi)容主要是針對某個學習活動的過程或成果，可以對每一章節(jié)的學習效果進行評價，評價主體可選擇自評、他評或教師評價，同時要將評價結(jié)果及時反饋給學生、教師和教學支持人員，便于教師進行教學反思，有利于教學管理者做出更合理的決策，同時有助于教學支持人員更有針對性地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

三、大學英語課程“線上線下”混合式教學模式保障體系的實施

大學英語課程“線上線下”混合式教學模式保障體系的順利實施，既是提高大學英語課程教學質(zhì)量的基本要求，也是高校提升教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。基于此，本研究從教學資源、教學設(shè)計、教學實施、教學評價4個階段出發(fā)，對大學英語課程“線上線下”混合式教學模式保障體系的實施進行了梳理。

(一)教學資源

大學英語課程“線上線下”混合式教學模式保障體系的實施，需要教師搭建優(yōu)質(zhì)的教學資源平臺，該平臺的教學資源要依托語言學、跨文化人際、英美文化等課程，借助平臺優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習思維。首先，教師可以以英語教材中的單元話題為切入點，引導(dǎo)學生分析和閱讀文章，依托英語的聽說和讀寫課程，將“線上線下”和課堂內(nèi)外的教學資源進行科學有效的整合。其次，教師在上課之前要利用智能終端，運用智慧的教學工具，引導(dǎo)學生去使用教學資源平臺上的資料，督促學生將資料中出現(xiàn)的詞塊和語塊進行記憶、分析和仿寫，以提升學生的語言技能。再次，教師可以根據(jù)不同階段的教學目標，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對章節(jié)內(nèi)容進行增減，創(chuàng)建仔細閱讀、完形填空和英語寫作等新題型，最大化地提升學生閱讀能力和寫作能力。最后，教師也可以在平臺發(fā)放試卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮課前測驗的功能，督促學生自主學習，然后通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解學生的學習情況，進而將教學資源的優(yōu)勢充分利用起來。

(二)教學設(shè)計

教學設(shè)計主要圍繞線上學習和課堂學習展開。在線上學習時，教師需要提前制定教學目標，明確每一章節(jié)的教學重點難點，準備教學資源，搜索與大學英語課程內(nèi)容有關(guān)的補充資料，完成線上教學視頻、教學討論、課前小測、答疑互動等板塊的內(nèi)容設(shè)計。如，教師可以在書本的每一個章節(jié)添加“知識探索”專題預(yù)覽，選取神話傳說、精彩故事等英語文章作為材料，添加文本、圖片、視頻、動畫相結(jié)合的短片進行教學，并設(shè)計教學任務(wù)。教師可以在上課前一周左右通過信息技術(shù)設(shè)備的輔助，完成大學英語課程每一章節(jié)相關(guān)資料的推送，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布章節(jié)的學習內(nèi)容，讓學生在課前完成預(yù)習，并通過觀看視頻了解中外文化的差異性，而后布置預(yù)習任務(wù)，寫出觀后感。在課堂學習時，為了保證學生自主參與學習活動，要求教師從學生角度設(shè)計學習活動，以便讓學生能夠從整體上參與教學過程的每一個環(huán)節(jié)，在上課前10min通過互動討論、單詞聽寫和小組呈現(xiàn)等方式檢查學生的課前學習情況。然后，運用智慧的教學工具，結(jié)合PPT以及微課和投影設(shè)備，將信息技術(shù)融入到大學英語課程“線上線下”混合式教學當中，對整個班級的學生進行授課，并根據(jù)學生的學習狀況進入課堂探究性學習，通過師生互動和生生互動對課文中的文章進行問答式解讀，并補充相關(guān)文化知識，提升學生英語文章的閱讀能力和表達能力。

(三)教學實施

教學實施是大學英語教師在課堂有限時間里完成對教學任務(wù)的執(zhí)行，并保證良好教學效果的教學過程，教師可在課前、課中及課后對學生的學習過程進行了解和關(guān)注，并與學生保持及時溝通。

課前，教師要尋找與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料提前在平臺上發(fā)布，保證課前學生對授課內(nèi)容有初步了解，大學英語教師還要在課前對學生的在線學習效果進行檢測，了解學生的英語水平，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學資源，對大學英語課程進行教學設(shè)計，為課中的教學實施做準備。

課中，由于課中教學是教師與學生面對面的交流互動，在教學過程中，教師要充分利用有限的課堂時間導(dǎo)入相關(guān)知識，同時對章節(jié)的重點難點進行詳細分析，教師可通過測試的方式先對學生的課前學習情況進行檢測，檢查學生對章節(jié)內(nèi)容的理解和相關(guān)詞匯的記憶情況，這個環(huán)節(jié)可以通過雨課堂進行。雨課堂是全面提升課堂教學體驗的智慧化的教學工具，能夠使師生互動更多、使教學更為便捷，教師利用雨課堂進行教學，能夠在學生提交測試題答案2min后看到測試結(jié)果，不僅有助于及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，還能準確及時地解決問題。然后教師可以播放自己提前準備的教學視頻，設(shè)計一些創(chuàng)新的教學活動讓學生完成學習任務(wù)，如小組協(xié)作、課堂呈現(xiàn)、頭腦風暴等；此外，還要對章節(jié)重點難點進行梳理，通過一系列活動完成對章節(jié)內(nèi)容的學習。在這一過程中，學生的語言技能和思維能力會得到有效鍛煉，課前知識通過這個環(huán)節(jié)學習得到了內(nèi)化。最后，教師在教學實施過程中要靈活采用教學方法，如啟發(fā)式、研討式、實訓(xùn)式等，對課堂知識進行歸納和總結(jié)，對學生的學習進度進行總結(jié)分析，并根據(jù)學生對知識的掌握情況布置課后訓(xùn)練作業(yè)，進行課后測試，以增強學生的學習效果，提高教學質(zhì)量。

課后，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生提供學習資源，包括與課程內(nèi)容相關(guān)的報紙、書本和影視作品等，并在線上發(fā)布與知識點相關(guān)的討論話題，與學生進行互動交流。同時，學生要完成教師布置的課后作業(yè)，對課前、課中的教學內(nèi)容進行歸納與復(fù)習，教師布置的課后作業(yè)要以寫作為主、做題為輔，鍛煉學生的寫作技能和批判性思維?？傊@樣一系列的“課前提升”“課中探討”與“課后拓展”環(huán)節(jié)，對引導(dǎo)學生構(gòu)建完善的英語知識體系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣具有重要意義。

(四)教學評價

高校之間的網(wǎng)絡(luò)課程開展合作及質(zhì)量評價，既有利于教師的專業(yè)成長，也有利于促進大學英語課程“線上線下”混合式教學的健康發(fā)展[8]。在構(gòu)建大學英語課程“線上線下”混合式教學實施過程中，教學評價要合理，應(yīng)當根據(jù)英語課程的特點，建立全面的考核機制，要對教師組織教學的能力、教學態(tài)度、教學方法和教學效果進行全方位的評價[9]，將評價手段、評價方式與評價工具進行有效結(jié)合，評價手段可以通過線上評價和線下評價相結(jié)合；評價方式以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價為標準，以形成性評價為輔，總結(jié)性評價為主；評價工具可以通過試卷、考試的形式進行。英語教師要借助信息技術(shù)平臺，提高教師與學生的互動質(zhì)量。形成性評價包括課前學生在線學習時長、教學平臺測試成績、出勤率、小組匯報展示、課堂表現(xiàn)、平臺互動參與度，各占總成績的10%進行評定。總結(jié)性評價主要以考察學生的英語知識掌握程度，以英語寫作課程為例，考察學生對英語基本知識的掌握，可以將傳統(tǒng)的考試改為學期論文的撰寫，學生可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、確定主題、整理框架的過程中，真正將所學知識運用到實踐當中，在撰寫課程論文的過程中提升自身語言技能和英語思維，課程論文的撰寫，約占總成績的40%。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進大學英語課程“線上線下”混合式教學模式保障體系的構(gòu)建，加快信息技術(shù)與高等教育的深度融合，是促進高等教育改革創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量的重要途徑。大學英語課程“線上線下”混合式教學的目的就是將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又要提高學生的自主學習能力。本研究通過對大學英語課程“線上線下”混合式教學模式的影響要素進行分析，并就其保障體系進行了構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)學生參與大學英語課程“線上線下”混合式學習過程中獲得的學習成果，并從中抽取教學資源、教學設(shè)計、教學實施、教學評價4個核心要素作為大學英語課程“線上線下”混合式教學模式順利實施的保障，旨在促進大學英語課程“線上線下”的充分融合和優(yōu)勢互補，提升大學生英語課程的教學質(zhì)量。