買文麗 李芳芳 敬華娥 徐策 高瑛 周圓媛 陳蕙穎 李陽友△

（1.川北醫(yī)學(xué)院生理教研室；2.川北醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，四川 南充 63700）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)因其獨(dú)特的通信技術(shù)優(yōu)勢(shì)，近年來呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展更是呈現(xiàn)出廣闊的前景和無限的潛力，尤其是對(duì)教育新模式的推動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)正悄悄改變著教育[1]。網(wǎng)絡(luò)讓教師的風(fēng)采得到無線拓展，而不只局限于三尺講臺(tái)；同時(shí)也讓學(xué)生擁有多維度的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字空間讓學(xué)生不行萬里路也可閱萬門課[2]。教學(xué)在線共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的蓬勃發(fā)展得益于習(xí)近平總書記對(duì)推進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享的提出。我校于2017年在全校范圍開展在線共享課程建設(shè)，生理教研室也借這股東風(fēng)，順利推進(jìn)了在線共享課程建設(shè)，并在2年的時(shí)間里取得一定的成績(jī)，現(xiàn)將建設(shè)心得進(jìn)行總結(jié)。

1 教務(wù)處與教研室全力合作共同推行建設(shè)

1.1 教務(wù)處主體引導(dǎo)，教研室主導(dǎo)設(shè)計(jì)

首先“在線共享課程”由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一籌劃，不僅為各教研室提供均等參與機(jī)會(huì)，更重要的是提供信息來源。其次，作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司和教研室之間聯(lián)系的橋梁，在平臺(tái)建設(shè)中教務(wù)處完全放權(quán)給教研室，由教研室根據(jù)自己的需求選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司，建設(shè)具有本學(xué)科特色的在線共享課程。此外，教務(wù)處為教研室的平臺(tái)建設(shè)提供資金保障、監(jiān)督建設(shè)進(jìn)度并全力配合教研室“在線共享課程”推廣運(yùn)用。

1.2 加強(qiáng)課程質(zhì)量管理

教研室負(fù)責(zé)在線共享課程建設(shè)的內(nèi)容、制定建設(shè)階段性計(jì)劃、教研室內(nèi)部分工、網(wǎng)絡(luò)資源更新與維護(hù)。教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行檢查監(jiān)督，對(duì)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行考核，及時(shí)調(diào)整處理平臺(tái)建設(shè)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，保證平臺(tái)建設(shè)順利進(jìn)行。

2 教研室建設(shè)共享平臺(tái)內(nèi)容的多元化和多維度

2.1 平臺(tái)運(yùn)行建設(shè)內(nèi)容的多元化

2.1.1 學(xué)習(xí)資源短而不碎

移動(dòng)工具的使用，已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)最好的載體。在碎片化學(xué)習(xí)的背景下，堅(jiān)持生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間碎片化而內(nèi)容完整性原則。視頻制作：根據(jù)人注意力集中的持續(xù)時(shí)間，同時(shí)避免移動(dòng)設(shè)備上眾多信息的干擾導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，所有視頻時(shí)間均設(shè)計(jì)在5~15 min。其次，為了避免知識(shí)碎片化給學(xué)習(xí)者帶來過碎效應(yīng)，無論視頻時(shí)間長(zhǎng)短 ，每一講的知識(shí)點(diǎn)都經(jīng)過提煉和加工，確保每一個(gè)視頻都是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，無需再去找續(xù)集，減少了因切換視頻而中斷學(xué)習(xí)的情況。此外，與超新公司合作，視頻均配字幕，防止因發(fā)音不準(zhǔn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)，視頻拍攝前后教師與公司溝通，保證制作人員明白老師授課意圖，及時(shí)有效切換PPT和授課教師出鏡，通過這樣的設(shè)計(jì)，保證學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間內(nèi)收獲最大信息量的知識(shí)。

2.1.2 虛擬世界的多元化互動(dòng)

人是社會(huì)性的動(dòng)物，交流是融入社會(huì)的手段，也是情感的需要，只有學(xué)習(xí)資源有溫度，學(xué)習(xí)者才能更好的融入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果[3]。在線資源設(shè)計(jì)中，充分考慮這一情感需求，建立了多元化的互動(dòng)。例如在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)通APP，通過APP建立分組，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在良好的團(tuán)隊(duì)凝聚力引導(dǎo)下讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的交流中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用；通過學(xué)生反饋欄目，建立班群互動(dòng)，教師和學(xué)生可以在群里進(jìn)行及時(shí)交流，解惑答疑，同學(xué)之間也可以在群里進(jìn)行討論，這樣的群聊不僅跨越人與人之間時(shí)空的限制，同時(shí)也可以減少像QQ群和微信群聊天中參雜的非學(xué)習(xí)信息干擾。無論是測(cè)試還是搶答均設(shè)置參與度排行榜，此外評(píng)分系統(tǒng)方便大家對(duì)優(yōu)秀作品或答案進(jìn)行點(diǎn)贊、加分，這對(duì)于鼓勵(lì)平時(shí)課堂比較靦腆的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和交流大有益處。

2.1.3 課程思政-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教書育人

教育的目的不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的是立德樹人。信息技術(shù)的發(fā)展，使得“在線共享課程”這個(gè)不設(shè)限的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠向更廣的人群傳播生理學(xué)課程思政，深化思政教育。在線視頻中的生理學(xué)知識(shí)融入思政，設(shè)置教師版“我的思政之生理篇”，向?qū)W生推薦生理學(xué)知識(shí)中的思政，而學(xué)生版“生理學(xué)中的人生觀”，則推進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)，來感悟人生，這使得學(xué)生不僅在接受思政，同時(shí)也成為思政的再感悟者和創(chuàng)作者，充分體現(xiàn)了課程思政在有知識(shí)傳播的地方立德樹人潤(rùn)物無聲的特點(diǎn)[4]。

2.1.4 注重學(xué)生能力培養(yǎng)的多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制

過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并行：通過課前課后隨機(jī)測(cè)試、課中針對(duì)問題的投票、論壇各抒己見、小組PPT匯報(bào)、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立課中的過程性評(píng)價(jià)；按照艾賓浩斯遺忘曲線設(shè)置課后測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試等結(jié)果性評(píng)價(jià)，科學(xué)的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶理解運(yùn)用。以上測(cè)試均有時(shí)效性，學(xué)生不能無限制拖沓，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上也起到督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出客-主多元化的評(píng)價(jià)體系[5-7]：“客”指客觀題軟件自動(dòng)評(píng)分；“主”指上課簽到、課堂表現(xiàn)、論壇加分、成績(jī)修正、課上搶答的人工加分。通過在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思、反饋?zhàn)罱K構(gòu)建具有指導(dǎo)個(gè)性-系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)體系。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的多維度

2.2.1 教研室知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多維度

為了增加共享在線課程的實(shí)用性、趣味性、評(píng)估可行性，教研室在建設(shè)內(nèi)容上采取多樣化。視頻包括：教學(xué)實(shí)況錄像、課堂微課建設(shè)、比賽型微課建設(shè)等多類型視頻建設(shè)，學(xué)生可按自己的需求選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；課程知識(shí)點(diǎn)：方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；公布課程PPT，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，減少學(xué)生課中拍照或忙于抄筆記而忽略聽課的現(xiàn)象，提高課堂時(shí)間的利用率；讓學(xué)生在了解生理學(xué)進(jìn)展、生理科學(xué)家的歷史故事的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)生理學(xué)科研的興趣。

2.2.2 專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互動(dòng)合作的多維度

為了讓學(xué)生能更方便的移動(dòng)學(xué)習(xí)，教研室和超星公司合作，不僅建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)電腦端界面，重要的是學(xué)習(xí)通APP的使用，教師課前將病案、PPT傳至學(xué)習(xí)通的師生群，學(xué)生運(yùn)用案例尋找課中要解決的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己老師的課件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；課后教師通過群聊上傳解題小視頻，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排復(fù)習(xí)，大大方便了師生之間跨時(shí)空的交流，這也更適合在移動(dòng)資源下成長(zhǎng)起來的一代人的學(xué)習(xí)模式。

2.2.3 平臺(tái)維護(hù)的多維度

在線共享平臺(tái)良好運(yùn)行需要平臺(tái)操作的穩(wěn)定性，教研室專門派出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嫻熟的老師作為校內(nèi)資源上傳、更新、維護(hù)的專職人員，該教師可以將其他老師使用中的疑問和建議與網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)人員進(jìn)行有效交流，大大提高平臺(tái)檢測(cè)維護(hù)的效率，重要的是保證學(xué)生在使用過程中的流暢性。

3.平臺(tái)運(yùn)行中的校際合作

在線共享課程的基本出發(fā)點(diǎn)是開放的網(wǎng)絡(luò)課程供在線學(xué)習(xí)者共享，這是教育普及與實(shí)現(xiàn)教育公平的產(chǎn)物，也是信息化技術(shù)融入課程的體現(xiàn)。知識(shí)分享和交流無論在任何時(shí)代都是知識(shí)擁有者與需要者之間交換與傳遞的永恒話題，是校際教師間的交流與對(duì)話的主要目的。校際共建在線共享課程可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以開放共享的心態(tài)，打破校際界限，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[8]。在校際建設(shè)中實(shí)行雙通路合作，第一通過教研室和兄弟單位教研室對(duì)接，再將信息上報(bào)教務(wù)處進(jìn)行審核，開通校際合作；第二，由教務(wù)處牽頭搭建合作院校。同時(shí)，共建雙方在對(duì)各自課程監(jiān)督的同時(shí)又要相互間對(duì)共享課程進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督，保證課程資源的準(zhǔn)確性、優(yōu)質(zhì)性，將課程建設(shè)與專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，從而推動(dòng)各個(gè)學(xué)校的在線共享課程的發(fā)展。第三，開展學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，校際共建網(wǎng)站，學(xué)生均可自由閱覽，無論學(xué)生是在任何一個(gè)網(wǎng)站瀏覽學(xué)習(xí)資源均有記錄，并有相應(yīng)學(xué)分互認(rèn)[9]。

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，在線共享課程改變了新技術(shù)下教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的模式，促進(jìn)了高等教育教學(xué)觀念的改變，有助于學(xué)生感受不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)采，最大程度上優(yōu)化高校教學(xué)資源[10]。我校從教務(wù)處、教研室、校際合作三方面積極推進(jìn)“生理學(xué)在線共享課程”建設(shè)，取得初步成果，接下來，我們將打造更優(yōu)質(zhì)“生理學(xué)在線共享課程”。