嚴愛玲，江 宏，甘 泉

（1.巢湖學院a.工商管理學院b.經(jīng)濟與法學學院，安徽合肥238000；2.中國科學院科技戰(zhàn)略咨詢研究院，北京 100190）

一、引言

應用型本科教育最基本的細胞是課程，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標重任的基本單元。自從2018年教育部首次提出“金課”一詞后，“金課”便迅速成為高等教育領(lǐng)域研究的熱點，全國高校掀起了一股構(gòu)建“金課”的熱潮。眾多學者與業(yè)界人士紛紛對如何打造“金課”展開研究，相關(guān)文獻不斷涌現(xiàn)。崔佳、宋耀武提出了“金課”的教學設(shè)計原則，即學生的有效參與是主體，教學內(nèi)容是基礎(chǔ)，全腦教學是導向[1]。楊勇、林旭探討了“水課”的特征，指明了“水課”向“金課”發(fā)展的三個方向，最后提出了三位一體的職業(yè)教育“金課”建設(shè)體系[2]。劉麗敏、郝麗媛圍繞高校思政課慕課教學過程中存在的課程質(zhì)量參差不齊、課程建設(shè)發(fā)展不均衡、穩(wěn)定的教學團隊匱乏等問題展開，試圖從組建全國性的思政課慕課教學團隊、完善慕課平臺和交互手段、優(yōu)化考核方式三個方面構(gòu)建思政慕課“金課”[3]。周海燕首先分析了產(chǎn)生“水課”的原因，緊接著探討了治理“水課”的困境，最后提出打造“金課”的短中長戰(zhàn)略，從增加教學雙方壓力到改進高校教學激勵機制，最后提出培育尊師重教的優(yōu)良校風[4]。馮培分別從衡量“金課”的三個標準出發(fā)，探討高校思政課“金課”建設(shè)的要素[5]。李蕉根據(jù)清華大學思政課的現(xiàn)狀，將“協(xié)作學習”的理念融入思政課程，探索打造思政“金課”的實施路徑[6]。自從“金課”概念提出后，絕大多數(shù)學者著重從思想政治理論課課程的視角研究如何構(gòu)建思政“金課”，對審計專業(yè)課“金課”的建設(shè)探討寥寥無幾。

大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅改變了課程教學的教學模式，還改變了課程的教學內(nèi)容、教學方法，為高等教育教學帶來了重大變革。當前，未經(jīng)變革的傳統(tǒng)的審計專業(yè)課程教學效果不佳，如不進行改革即將淪落為“水課”，審計專業(yè)課程建設(shè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。要改變這種狀況，急需打造審計專業(yè)課程“金課”。

二、審計專業(yè)課“金課”建設(shè)過程中存在的問題

（一）審計專業(yè)課“金課”建設(shè)缺乏動力，學生課堂參與度低

自從“金課”的概念提出之后，各個高校開始組織教師對其所授課程進行課程改革，逐漸淘汰“水課”，打造“金課”。對審計專業(yè)課“金課”的構(gòu)建主體教師來說，審計專業(yè)課“金課”的建設(shè)應著重圍繞課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度展開。在審計專業(yè)課“金課”的建設(shè)推廣中，“金課”的建設(shè)理念還未深入人心，部分教師構(gòu)建“金課”的動力不足，態(tài)度消極，安于現(xiàn)狀，對“金課”重視程度不夠。此外，部分教師在審計專業(yè)課“金課”的開發(fā)、設(shè)計、研究和創(chuàng)新方面不知所措，無所適從，對“金課”的理解還不全面，僅浮于表面。

在傳統(tǒng)的審計專業(yè)課教學過程中，長期存在學生參與度不高這一普遍現(xiàn)象。對審計專業(yè)課課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，部分大學生已然淪為“低頭族”，于是乎出現(xiàn)了所謂“大學養(yǎng)老”一族。學生參與課堂的積極性在逐漸降低，這與我們嚴進寬出的教育模式有一定的關(guān)聯(lián)。上述存在的這些問題在一定程度上阻礙了審計專業(yè)課“金課”的建設(shè)步伐。

（二）教學內(nèi)容缺乏前瞻性

“金課”的三個基本內(nèi)涵中，創(chuàng)新性要求教學內(nèi)容要適應時代，緊跟前沿。大數(shù)據(jù)時代對審計工作提出了新的要求，它改變了傳統(tǒng)審計的模式、內(nèi)容、方法、程序等，是對傳統(tǒng)審計工作的一次“創(chuàng)造性破壞”。但縱觀審計專業(yè)課課程教學，不難發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容依然是按照傳統(tǒng)審計工作內(nèi)容進行。此外，會計、審計準則相繼進行修訂以適應大數(shù)據(jù)時代要求，但審計專業(yè)課內(nèi)容卻沒有及時更新，這都與大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)目標相脫離，存在一定的滯后性，無疑背離了“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性要求。

（三）教學模式單一

應用型本科審計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是為社會提供適應時代需求的應用型、復合型專業(yè)人才。只有符合大數(shù)據(jù)時代社會發(fā)展浪潮的大數(shù)據(jù)審計人才，才能在未來的競爭中立于不敗之地。在現(xiàn)實的審計專業(yè)課程教學過程中，很多教師還停留在使用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段和教學方式單一，無法適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。長期以來，這種傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教學模式，不僅阻礙了學生對審計專業(yè)理論知識的理解，而且會導致學生動手分析能力和綜合素質(zhì)的降低，學生學習積極性、創(chuàng)造性大打折扣。背離了審計專業(yè)課程“金課”建設(shè)的初衷。

（四）“課程思政”重視不夠

目前,在審計專業(yè)課程的講授過程中，教師大多側(cè)重于對專業(yè)知識的講解，很少融入思政元素，忽視對社會主義價值觀的引領(lǐng)，沒有將思政教育貫穿于專業(yè)課程的教學過程中，這必然會造成審計專業(yè)教育與思政教育的不匹配，無法實現(xiàn)“課程思政”協(xié)同育人的目標。

三、審計專業(yè)課“金課”建設(shè)路徑

“金課”建設(shè)的提出為審計專業(yè)課改革創(chuàng)新提供了新的機遇，因此，需要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)審計專業(yè)課堂與大數(shù)據(jù)技術(shù)的高度融合，打造審計專業(yè)課“金課”，使審計專業(yè)課成為適應大數(shù)據(jù)時代大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

（一）激發(fā)審計專業(yè)課“金課”建設(shè)動力

教師層面。針對當前審計專業(yè)教師建設(shè)“金課”動力不足問題，可以從構(gòu)建激勵機制入手，將建設(shè)“金課”與審計專業(yè)教師最關(guān)心的職稱評定和績效獎勵之間建立聯(lián)系。對建設(shè)“金課”取得明顯成效的教師進行物質(zhì)和精神獎勵，從而吸引更多的審計專業(yè)教師加入“金課”建設(shè)中來，最終形成一支“金師”團隊。

學生層面?！敖鹫n”的基本特征之一就是師生互動。學生作為“金課”的重要參與主體之一，能否與審計專業(yè)教師進行積極互動、共同努力，直接影響審計專業(yè)課“金課”的建設(shè)成效。首先，根據(jù)審計專業(yè)課程實際，針對學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣，創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，突出以學生為中心，變被動為主動，最終形成師生有效互動，實現(xiàn)高效課堂。其次，適當提高課程考核的難度，確保具有一定的挑戰(zhàn)性。目前，很多審計專業(yè)課程考核比較側(cè)重于基礎(chǔ)知識及其應用，考核的難度不大，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新探索意識。建設(shè)審計專業(yè)課“金課”，需要改變過去課程考核難度較易的狀況，確?？己司哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)度，只有這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，才能符合“金課”的“兩性一度”指標。第三，要對審計專業(yè)學生進行合理“增負”。通過適當增加審計專業(yè)課程的難度、拓展課程深度，嚴格把關(guān)畢業(yè)條件，改變過去部分學生“躺著”就能畢業(yè)的尷尬狀況，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，切實把審計專業(yè)課“水課”打造成“金課”。

（二）更新教學內(nèi)容

“金課”建設(shè)要求課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性、先進性。大數(shù)據(jù)時代改變了傳統(tǒng)審計工作的方方面面，審計實踐迫切需要改變傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代的大數(shù)據(jù)審計人才，然而大數(shù)據(jù)審計人才的培養(yǎng)必然要求審計專業(yè)課課程內(nèi)容與大數(shù)據(jù)時代相匹配，從審計專業(yè)課的供給側(cè)來看，必須刪除重復老舊的知識。當前的審計專業(yè)教材對審計工作中遇到的非審計專業(yè)知識基本不做闡述，學生學完之后仍處于一知半解的狀態(tài)。因此，需要從以下幾個方面更新教學內(nèi)容。首先，大數(shù)據(jù)審計人才是復合型人才，需要在審計專業(yè)課程內(nèi)容中增加法律、工程等學科知識，改變非專業(yè)知識與專業(yè)知識單獨開設(shè)難以無縫對接的尷尬局面。其次，要在審計專業(yè)課程內(nèi)容中增加相關(guān)的審計方法、審計流程、證據(jù)收集等與大數(shù)據(jù)相匹配的教學內(nèi)容[7]。例如當前的審計專業(yè)課教學依然延續(xù)過去“用樣本推斷總體”的審計方法，對“全樣”審計較少涉及，然而，大數(shù)據(jù)時代的審計理念是“樣本=總體”。第三，深度融合大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計專業(yè)課程，在各個審計專業(yè)課程中增加大數(shù)據(jù)技術(shù)的介紹及大數(shù)據(jù)技術(shù)在該專業(yè)審計領(lǐng)域中的應用案例,積極引導學生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行審計工作。

（三）教學模式的革新

當前，審計專業(yè)課程主要還是“教師課堂講授，學生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式教學效果往往不盡如人意，背離了審計專業(yè)課“金課”教學形式要具有互動性、先進性的建設(shè)要求。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，越來越多的教師開始使用高科技手段進行教學。利用信息技術(shù)教學已蔚然成風，智慧課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等信息技術(shù)手段為審計專業(yè)課教學提供了豐富多樣的資源平臺和學習途徑，例如雨課堂這種“混合教學”模式已經(jīng)讓手機變成“抬頭利器”。把審計專業(yè)課延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課程的理論優(yōu)勢，又極大地提高了學生的學習積極性和學習興趣。

（四）推進審計專業(yè)課“課程思政”改革

首先，要從審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案著手，突出強調(diào)思政教育在審計人才培養(yǎng)方案中的地位，在各門審計專業(yè)課的教學大綱中明確體現(xiàn)思政理念。其次，完善審計專業(yè)課程教學設(shè)計。在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，將德育理念潛移默化地嵌入其中，實現(xiàn)同頻共振的協(xié)同效果。第三，以審計領(lǐng)域優(yōu)秀名人、優(yōu)秀校友的事跡作為教育素材，為審計專業(yè)課程思政教育提供教育范本。第四，提高審計專業(yè)教師隊伍的德育意識和能力，明確審計專業(yè)教師以德施教的育人職責，構(gòu)建專業(yè)教師的德育考核評價機制。

（五）教師團隊建設(shè)

審計專業(yè)課“金課”建設(shè)急需打造一支“金師”隊伍。審計專業(yè)教師迫切需要按照“金課”標準，關(guān)注審計專業(yè)教育需求側(cè)的變化，改革教學供給側(cè)，實現(xiàn)與大數(shù)據(jù)審計人才相契合的目標。為了適應大數(shù)據(jù)審計人才的需要，高校需要培養(yǎng)一支既擁有扎實的審計專業(yè)知識和豐富的審計實務經(jīng)驗，又能熟練掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的復合型審計“金師”團隊。第一，由于大部分審計專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)較為單一，因此，需要經(jīng)常組織審計專業(yè)教師參加大數(shù)據(jù)分析培訓，提高其大數(shù)據(jù)分析技術(shù)水平，打造一支雙師型“金師”隊伍,為打造審計專業(yè)課“金課”奠定人才保障基礎(chǔ)；第二，積極引進大數(shù)據(jù)類人才，彌補審計專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理問題，滿足大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)需求。

審計專業(yè)課“金課”建設(shè)是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，它是從審計專業(yè)課課程理念到課程內(nèi)容、教學模式、“金師”隊伍建設(shè)等全方位的系統(tǒng)化建設(shè)，需要加強頂層設(shè)計和整體謀劃。