（隴南師范高等?？茖W校，甘肅 成縣 742500）

當前我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，教育改革與發(fā)展是國家發(fā)展的重要內容，也是我國科學技術進步以及社會經(jīng)濟發(fā)展的必要條件，本文分析中外現(xiàn)存教育理念的差異進行思考，并分析探究其原因，通過比較了解我國教育理念中存在的不足之處。這個理念是人們對于教育的思維模式也是教育實踐的總結，教育理念與歷史文化以及教育氛圍有著十分緊密的關聯(lián)性，當前全球化日漸發(fā)展，教育改革是社會發(fā)展的必然需求。我國教育觀念相比較西方發(fā)達國家而言有一定的差距，為了進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，應當積極的借鑒西方發(fā)達國家先進的教育理念，引入優(yōu)質的高等教育資源，了解并接觸高等教育實踐成果，從而探索出適合于我國教育的發(fā)展模式。

在中外教育理念實踐過程中，我們能夠感受到引進并執(zhí)行國外教學質量保障體系時，必須要重視教育規(guī)范性，也應當重視教育體系的有形化以及操作性，認真掌握好教育環(huán)節(jié)，同時要通過導師制以及專業(yè)委員會各階段的監(jiān)控管理，才能夠應用于課堂教學過程中，及時有效的分析、發(fā)現(xiàn)并解決存在于教學質量的影響因素問題。必須要了解學生的教學需求，才能夠進一步保障教學質量與水平。

一、行動導向教學理論概述

行動導向教學方法是以職業(yè)活動為發(fā)展導向，以培養(yǎng)學生能力為主的教育模式，行動導向教學方式主要體現(xiàn)在學生屬于學習中的重心，不僅要實現(xiàn)計劃遵循以及方案決策，中期檢查和質量評估等眾多過程，學生也應當及時有效的獨立自主的獲取信息，制定出計劃，科學合理的進行決策。過程中不僅能夠培養(yǎng)學生的理論能力，也能夠增強學生的各環(huán)節(jié)動手能力，使學生將所學習到的知識逐步應用于理論學習之中。通過理論實踐掌握職業(yè)技能，形成獨特的經(jīng)驗以及知識體系教師在此過程中扮演的是協(xié)調者以及組織者的重要角色，科學合理的設置，結合于職業(yè)目標的重要學習任務，通過行動幫助學生排憂解難?；谛袨閷蚪虒W法過程中，教師必須要科學合理的進行教育，引導知識教學，不僅要體現(xiàn)在多學科多互動性，更重要的是教師引導學生應用所學習到的理論知識處理并解決實際問題。

行動導向屬于重要的教學方式，主要強調學生自主發(fā)現(xiàn)性學習，強調師生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的學習動機以及核心能力，從而增強學生的專業(yè)能力以及社會能力。在此過程中，教師必須要有效遵循行為導向教學方法，例如開展項目教學法，以及案例表演法，或者是角色扮演法等等結合學習任務靈活多元的變化教學組織形式。

二、結合中外教育理念指導下應用行動導向教學法的對策

（一）重視教學樹立工匠精神

培養(yǎng)學生的工匠精神主要要求由傳統(tǒng)偏向于理論模型的講解，逐步轉移至培養(yǎng)動手能力以及實踐能力上行動導向教學法，能夠有效更正當前教育發(fā)展的誤區(qū)。結合中外教育理念引導下應用行動導向教學法，能夠培養(yǎng)學生的工匠精神，培養(yǎng)工匠精神，是增強學生學習能力以及實踐技能的重要基礎，在行動導向教學中的技能培養(yǎng)，仍然存在一定的不足之處。例如我國當前缺乏人文素質教育以及職業(yè)道德教育，所以在行動導向教學過程中，必須要營造輕松愉悅的學習氛圍，不僅使學生獲得工具性知識以及相關技能，同時也要具備完善的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

（二）教師與學生角色觀念進行互轉

傳統(tǒng)教學觀念中，教師是高高在上的，教師的話語具有權威性，學生只能夠被動式的學習，課堂學習主要是以教師為中心，但是此種模式下學生會失去學習主動性與熱情，學習效果也差強人意。所以對于這一情況，應用行動導向教學法能夠有效改革，教師在課堂上高高在上的地位，學生則成為了學習的主人，學生在活動過程中進行自主學習，教師則是課堂教學活動的協(xié)調者以及組織者。但是在實施教學改革過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分學生的學習主動性較為薄弱，或者是難以積極主動的進行自主探究學習，此種觀念將會嚴重影響著行動導向教學法的有效改革與創(chuàng)新。對于這一情況，教師必須要科學合理的教學設計，調動學生學習主動性與興趣，也應當通過信息化技術將一些激勵措施引入到課堂教學，使學生認識到當前的課堂學生是主人，從而積極主動的展開探索，凸顯學生的主人翁意識，教師也能夠順利的完成角色互轉。

（三）重視并保護學生的天性

在教育過程當中，要通過創(chuàng)造保護兒童智力發(fā)展的教學策略來維護幼兒的天性，使幼兒能夠依據(jù)自己所感興趣的事物和觀點進行主動的探究，逐步激發(fā)幼兒在學習中的動力，使幼兒更加樂于學習，樂于成長。例如美國一個叫伊迪斯的小女孩，她的媽媽送給她一個小禮盒，禮盒上有一個字母是O，被這個小女孩認出來了，但是他的媽媽就將幼兒園告上了法庭，理由是幼兒園教師剝奪了幼兒的想象力。這位媽媽并不是單純的雞蛋里挑骨頭，而是通過將幼兒培養(yǎng)的更加具有想象力將“O”變成皮球、足球、雞蛋等一系列的事物。通過此次案例，我們可以看出培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想和探究能力，是我國教育學者要重視的問題，只有讓幼兒在成長當中學會聯(lián)想，才能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識，所以在當前幼兒教育過程中，要學會保護幼兒的天性，通過增強幼兒的想象能力和探究知識，在實踐教學活動當中，強化幼兒個人綜合素養(yǎng)，使幼兒能夠更加喜歡學習，并且投身到問題研究當中。在當前我國教學中，我們可以了解到，部分教師過于注重升學率，通過加大任務量提升學生在學習當中的速度，讓學生掌握更多的書本知識，很多學生家長也特別支持教師的做法，希望學生能夠在課堂當中學到更多的書本知識。由此可以看出我國應試教育會嚴重阻礙學生的創(chuàng)造能力發(fā)展，導致學生會犧牲個人的創(chuàng)造意識，而獲得自己的學習成績，從而犧牲了自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的班級自律意識

自律是學生在學習和成長過程當中的重要素養(yǎng)，只有學生具備一定的自律意識，才能夠切實的要求自我，在學習當中主動的探索，在客戶時間學會預習和復習，更加完善自身的思維和探究熱情，在西方國家很多學校班級并沒有班主任。但是學生仍然是井然有序，由此可以看出西方國家在教育過程當中特別注重培養(yǎng)學生的自律意識，這位學生在學習當中具備主動性才能夠樹立科學的學習觀念，教師也要強化學生的助人為樂精神。通過提高自身的社會責任感，在課堂當中注重積極的表現(xiàn)自我，完善自我。例如在英國課堂當中，教師會強調課堂是學生自己的課堂，而學生作為課堂的主導，所以自身在課堂當中的表現(xiàn)與課堂之間有著密切的聯(lián)系性，如果學生在課堂中不遵守紀律會嚴重影響到周圍人乃至自己的學習和發(fā)展，所以只有提高學生對于自身約束能力的重要認識，讓學生能夠學會自我約束，積極地投身到班級建設和自身學習當中才能夠完善自身的社會責任感，每一個教師也要在教學工作當中重視培養(yǎng)學生的責任觀念和自律意識，并且做好榜樣作用，提升學生在學習當中的能力。

（五）樹立以學生為本的教育觀念

要尊重學生主體地位，就要及時的轉變傳統(tǒng)教學思想，以學生作為核心主體來推進，教學創(chuàng)新的改革，教師在教育教學當中要及時的，捫心自問為什么要尊重學生的主體地位，在教學當中為什么要創(chuàng)新教育教學形式，從而充分的認識到尊重學生主體地位在當前教育教學當中的重要意義。教師也要積極的借鑒西方國家在教學當中的先進教學思想，通過“取其精華，去其糟粕”的學習思路，借鑒先進的教學經(jīng)驗，強調學生在學習當中的收獲，通過讓學生自主性的探索。教師在教學過程當中作為引導，并且創(chuàng)新教學計劃。教師要讓學生自身認識到收獲的重要意義，通過以學生為主體來強調學生學習能力的引導。教師也要重視學生在學習過程當中的表現(xiàn)，不能夠盲目的將目光放在學生做了什么，而是通過讓學生獲得什么來提高教學的有效性，完善學生在學習當中的表現(xiàn)，使學生更好的成長。

（六）追求教育的實效性

教育的實效性是提高學生綜合素質能力發(fā)展的重要形式，教師通過借鑒英國教育的特點在高等教學當中，英國的特殊教學形式是注重培養(yǎng)學生良好的個人素質在課堂當中，并不重視學生學習課程的數(shù)量和深度，而是通過注重學生對于知識的理解能力，培養(yǎng)學生對于知識的探究方法積累，充分的調動學生在學習當中的主動性，使學生能夠通過樹立科學學習思想，完善自身的學習觀念。教師也可以針對不同年級的學生進行區(qū)別性的對待和引導，由于不同年級學生個人學習能力和學習狀態(tài)存在一定的差異性，所以教師要圍繞學生在學習當中獲得了什么，并且針對學生在學習當中的狀態(tài)進行及時的評價，從而提高學生的良好學習動力。教師也可以通過科學的教學思想組織，引導學生創(chuàng)新學習形式。教師通過注重教育的拓展來培養(yǎng)學生學習的積極性，通過讓學生主動地參與到學習活動當中，多鼓勵學生敢于大膽的提出各項問題。學校有關部門也會及時的記錄學生在這一段學習期間的表現(xiàn)，通過設計各類教學活動，引導學生學會參與和提出自己的想法，讓學生的思想與教育的發(fā)展進行教學的結合，不斷提升教學科學性。

（七）加強師資隊伍建設

中外教學理念下開展行動導向教學指導，必須要正確認識到行動導向教學改革是一個循序漸進的工程，不僅要加強理論教育，更重要的是幫助學生打下扎實的專業(yè)基礎知識，能夠培養(yǎng)出實踐經(jīng)驗豐富的雙師型人才隊伍。行動導向教學過程中，雖然學生是主人翁地位，但是教師也應當對學生遇到的困難進行引導和幫助，這些對于教師的專業(yè)知識儲備量提出了多元化要求，所以教師不僅要成為學生學習實踐上的引導者，也應當提高自身的實踐技能，能夠用自己正確規(guī)范的操作來影響帶動學生。同時應當構建科學完善的實踐技能，操作標準要求掌控全局，進一步保障教學效率。

三、結束語

結上所述，我們能夠了解到轉變教育觀念，需要在實踐中探索，體會新教學理念的實現(xiàn)必須要依靠有效的管理模式進行。所以在新時期開展教育過程中，必須要深入分析中外教育理念存在的差距，了解教育實質內涵，掌握教學技巧，更新教師現(xiàn)有的教學思路和方法，從而促進教學活動的合理開展，提高學生的學習能力，為我國教育事業(yè)發(fā)展打下基礎。