孫一卉 （合肥信息技術職業(yè)學院，安徽 合肥 230000）

1 引言

景觀設計是我院環(huán)境藝術設計和風景園林設計專業(yè)的重要核心課程，旨在通過對景觀設計理論和方法的講授，使學生掌握各類綠地設計的基本內容和方法，培養(yǎng)其設計能力，為學生進行實際項目的設計奠定基礎。美麗中國建設和生態(tài)文明事業(yè)的時代發(fā)展需求，已經帶來景觀行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校亟需為該行業(yè)提供優(yōu)秀的復合型技術技能人才。與此同時，混合式教學模式是時代發(fā)展的趨勢和教育發(fā)展的規(guī)律。因此，如何合理、有效地利用信息化資源來保證景觀設計課程的線上和線下混合式教學順利進行，成為高職院校面臨的緊迫課題。

2 設計思路

2.1 樹立“學生為主體、教師為主導”教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式

借助網絡平臺、計算機、平板電腦、智能手機等信息化教學資源，充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學生學習過程的作用，指導學生根據學習目標與設計任務，開展個性化、自適應學習。改變傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，使學生成為教學活動的主體，強化景觀設計知識的主動接受而非被動接受，提高學生自主解決景觀問題的能力。

2.2 巧用信息化資源，增強師生互動體驗

利用信息化技術對景觀設計課程內容進行整理、加工，將實際書本上的理論知識向虛擬的網絡平臺轉移，使教學內容的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化，豐富學生的學習方式，增強師生、學生之間的互動式體驗，優(yōu)化教學效果。

2.3 關注社會熱點問題，深入推進課程思政

在課程教學中，把社會熱點引入課堂。在美麗中國的時代背景下，以我們園林人承擔的社會責任和使命為切入點，將景觀設計的責任和使命與社會生態(tài)環(huán)境的改善、城市生態(tài)系統(tǒng)的構建及美麗中國的建設有機融合在一起，深入推進課程思政。

3 方法策略

3.1 明確教學目標

根據景觀設計課程教學特點和教學要求，將社會現實與課程教學實踐緊密結合，將當下社會現實問題引入課程教學。讓學生切實發(fā)揮自身專業(yè)特色能力，激發(fā)“景觀設計師”思維，用自己的設計方案來真正嘗試解決現今社會相關的景觀問題，將景觀設計能力的培養(yǎng)和社會責任的擔當相關聯。

3.2 調整教學內容

線上教學與正常課堂教學相比很難達到同等效應，教學內容要有所調整。主要采用教學內容的重構、重排、甄選等方法。例如，把某些景觀綠地的實地調研調整為線上調研，同時適當增加理論教學等方式來保證教學效果。面對公共衛(wèi)生危機，增設“社區(qū)應急性景觀設計”的教學內容，引發(fā)學生的設計思考，將危機意識、社會責任、人文關愛等更高層面話題與景觀設計課程相融合。

3.3 整合教學資源

結合豐富的信息化資源，整合一套適應景觀設計課程混合式教學的軟硬件資源配置，實現課程教學媒介和設計表達的多樣需求。軟件方面，主要借助網絡教學平臺，采用“職教云+釘釘+騰訊會議+微信/QQ群”混合模式展開教學。其中：職教云占主導，學生在教師的引導下通過職教云平臺完成指定內容的自主學習；釘釘直播和騰訊會議作為有效補充，主要用于實時互動交流、補漏、答疑、討論等，微信/QQ群則為佐助，可以進行一些即時性或個性化的輔導。硬件方面，教師整合各類電子設備，武裝自己的直播工作臺。例如，使用專業(yè)數碼繪圖板、ipad等用于學生設計圖紙的在線修改。

3.4 創(chuàng)新教學方法

案例式教學：教師可以利用PPT課件、網頁鏈接、公眾號文章推送、方案動畫等多種方式向學生多方位、形象化地展示優(yōu)秀的景觀設計案例，讓學生從中汲取設計方法。

項目式教學：模擬工作情境，結合職教云平臺，以任務驅動的方式發(fā)布設計任務，引導學生分小組完成景觀設計方案。

討論式教學：為營造相互學習討論的氛圍，線上教學時，選取部分實踐教學單元，使用平臺組織3～4個同學為一個討論小組在課后展開討論，并記錄打卡，同學之間相互學習、相互激勵；線下教學時同樣分設設計小組，分組調研討論，按組完成相關景觀方案的設計。

3.5 優(yōu)化教學實施方案

3.5.1 線上教學

依托“職教云+釘釘+騰訊會議+微信/QQ群”混合模式，以“學在教先，以學定教”為指導思想，將停課不停教期間線上教學實施方案設計為六個環(huán)節(jié)：平臺自學—重點講解—案例分析—設計討論—線上改圖—方案匯報。以“校園應急性景觀設計”教學單元為例，教學實施方案如下。

①平臺自學：課前，按照教學大綱，利用職教云平臺發(fā)布教學內容；課中，根據對學生學習狀況的判斷靈活利用“討論”和“頭腦風暴”等活動，組織學生討論交流，例如，結合社會熱點問題，發(fā)布“關于校園無接觸、舒適、康養(yǎng)化的應急保障性景觀的暢想”討論主題，讓學生暢所欲言；課后，在線發(fā)布單元作業(yè)，例如，“國內外安全校園景觀線上調研”，實現引導式自學。

②重點講解：根據彈性教學原則，師生約定時間進行直播教學互動。直播中對自學中的重點、難點進行進一步的講解闡釋，學生可以通過直播彈幕提出想法與問題。

③案例分析：對學生搜集到的國內、外安全校園景觀優(yōu)秀案例進行分析講解，引導學生從案例中汲取設計方法。

④設計討論：依托職教云布置景觀項目設計任務，使用騰訊會議解讀設計任務書，組織學生參與討論，鼓勵學生使用電腦或手繪完成限時的設計任務。

⑤線上改圖：直播時教師結合AutoCAD、Photoshop、Sketchup、數碼繪圖板、ipad等軟硬件設備對學生的設計圖紙進行在線修改。

⑥方案匯報：借助騰訊會議，共享學生屏幕，組織學生對自己的設計方案進行在線闡述，集體評圖，老師和同學提出各種探討意見，模擬線下課堂面授時的互動交流。

3.5.2 線下課堂

線下課堂繼續(xù)使用職教云進行混合式教學。教學實施按照“梳理總結—方案設計—成果匯報”三個環(huán)節(jié)展開。首先，教師要對線上學習的內容進行梳理和總結，對學生疑難問題進行討論和解答，組織學生進行設計方案的匯報和展示。根據職教云平臺反饋的學生預習、答題、疑問等多方面的數據進行總結，分析線下課堂教學應關注的重點、難點，從而進行重點講解強化。其次，教師在學生已經自學獲得一定的知識儲備的基礎上，通過案例式、項目式教學等方式，讓學生進一步理解、掌握、應用新知識，并指導方案設計，完成課程實訓。

4 結語

本文以“學生為主體、教師為主導”為教學理念，明確景觀設計課程的設計能力培養(yǎng)和社會責任擔當相關聯的教學目標，合理、有效地利用信息化教學資源，將社會現實與教學內容緊密結合，設計優(yōu)化線上線下的教學活動，探索景觀設計課程混合式教學模式的構建與實踐。該教學模式已在本學期的教學中進行應用，還存在諸多的不足，在日后的教學過程中將繼續(xù)研究和探索。