黃蔚 唐瓷

摘要：新冠疫情防控期間的在線教育取得了積極成效，為教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用孕育了新機。在后疫情時代，推進中小學(xué)校教育信息化創(chuàng)新發(fā)展既要解決長期存在的“老問題”，又要抓住后疫情時代的“新機遇”。在此基礎(chǔ)上，該文提出了后疫情時代推進中小學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的路徑：轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識，堅守“培養(yǎng)能力，服務(wù)育人”初心使命;完善機制、科學(xué)設(shè)計，建構(gòu)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的有效路徑;系統(tǒng)規(guī)劃，聚焦課堂，以信息化教學(xué)能力提升促進課堂教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;教育信息化;中小學(xué)校;創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

2020年春季學(xué)期，為有效應(yīng)對“新冠疫情”的影響，廣大中小學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，1.8億中小學(xué)生與千萬教師Ⅲ多層次、全課程、常態(tài)化實施在線教育，這既是對我國教育信息化建設(shè)的考驗，也為促進信息時代的教育變革提供了重大機遇[2]。疫情期間的在線教育取得了積極成效：“線上線下、校內(nèi)校外、家校融合”的一體化教學(xué)空間框架基本形成、師生信息化教育理念和素養(yǎng)得到較大提升、教與學(xué)的方式發(fā)生了重要改變、教師在線學(xué)習(xí)、教學(xué)和教研均得到廣泛應(yīng)用和認(rèn)可，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用得以有效開展。

在后疫情時代，我們需要在反思疫情前的“常態(tài)”和疫情中的“非常態(tài)”基礎(chǔ)上，全面重構(gòu)后疫情時期教育的“新常態(tài)”[3]。中小學(xué)校如何正視和解決疫情期間實施在線教育過程中暴露的問題、運用好疫情期間積累的技術(shù)應(yīng)用成效和實踐創(chuàng)新經(jīng)驗，主動順應(yīng)教育信息化2.0發(fā)展趨勢，抓住后疫情時代教育信息化建設(shè)與應(yīng)用為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展帶來的新機遇、全面推進學(xué)校教育信息化的融合創(chuàng)新發(fā)展，成為廣大教育者共同關(guān)心的重要話題之一。

一、研究背景

教育信息化是信息化條件下的教育，要用現(xiàn)代信息技術(shù)去破解當(dāng)前教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題和難點問題、要通過深化應(yīng)用、融合新實現(xiàn)立德樹人、培育創(chuàng)新型人才的根本目的。教育信息化要堅持服務(wù)于教育事業(yè)的改革發(fā)展的初心、堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合的核心理念，把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為推進學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。

黨的十九大后，我國教育信息化步入2.0時代，《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱“行動計劃”）指出：教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是推動教育深層次變革的內(nèi)生變量，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。國家主席習(xí)近平指出我們要以信息化培育新動能、用新動能推動新發(fā)展、以新發(fā)展創(chuàng)造新輝煌[4]。

在疫情防控期間，教育部要求全體師生通過有效整合國家、地方和學(xué)校相關(guān)教育資源，全力保障教師們在網(wǎng)上教、孩子們在網(wǎng)上學(xué)[5]。我們開啟了以信息化轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進教學(xué)變革、確保教學(xué)質(zhì)量的嘗試[6]，并取得了成功。在后疫情時代，廣大中小學(xué)校應(yīng)進一步認(rèn)識到教育信息化對學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的戰(zhàn)略支撐地位。以信息化為突破口，全面理解教育信息化新理念，通過加強智能環(huán)境建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)能力、變革智能時代教育模式、促進課堂教學(xué)應(yīng)用、全面推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是中小學(xué)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

二、后疫情時代學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用面臨的困境與出路

（一）學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用面臨的困境

我國教育信息化事業(yè)實現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，實現(xiàn)了“五大進展”和“三大突破”[7]。但是，在中小學(xué)校推進教育信息化過程中，還存在一些“老問題”，如“管理驅(qū)動”的建設(shè)思路依然明顯、容易被產(chǎn)品和市場綁架或跟風(fēng)建設(shè)[8]、部分學(xué)校存在“重建設(shè)、輕維護”的現(xiàn)象[9]， “為建而建、為展而建、建用脫節(jié)、重建輕用”的問題依然存在，主要表現(xiàn)為“散、亂和缺乏聯(lián)通”。

“散”表現(xiàn)為中小學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用各自為政、條塊分割，教育行政管理部門、中小學(xué)校、教育信息化企業(yè)之間尚未形成協(xié)同推進的合力，這與“行動計劃”中創(chuàng)新機制、統(tǒng)籌推進的保障原則差距較大。

“亂”表現(xiàn)為學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，項目推進缺乏明確要求、科學(xué)指導(dǎo)和有效評估;信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用在理解上存在較大分歧，從而導(dǎo)致了技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用難以在實踐中有效實施;有效教學(xué)模式尚未形成、技術(shù)尚未真正融入教育教學(xué)過程，師生“盲目用、不愿用、不敢用、用不好”的現(xiàn)象比較普遍。

“缺乏聯(lián)通”主要表現(xiàn)為三個方面：一是學(xué)校仍以“信息化管理”的思維進行建設(shè)，對“智慧教育”硬件環(huán)境建設(shè)著力過多，對信息化領(lǐng)導(dǎo)力、組織架構(gòu)、資源應(yīng)用、服務(wù)教學(xué)、突出成果、機制創(chuàng)新等方面的行動力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[10];二是學(xué)校教育信息化在環(huán)境建設(shè)、教師能力提升、教學(xué)應(yīng)用、資源建設(shè)、成果固化和跨校協(xié)同等方面缺乏系統(tǒng)、有效的互聯(lián)互通，協(xié)同推進的格局尚未形成，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)校信息化應(yīng)用與發(fā)展;三是學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的理念模糊、路徑不清，部門間條塊分割、各自為政，創(chuàng)新應(yīng)用不夠、成效不明顯。

（二）學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用出路

新冠疫情對于學(xué)校教育而言是一場危機，但又為學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用帶來新機，廣大師生積極開展在線教學(xué)活動，以信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用化解危機孕育新機：

一是廣大師生的信息化教育教學(xué)理念得到更新和重構(gòu)，以信息技術(shù)促進教育教學(xué)變革的共識得到進一步強化;二是聯(lián)通了學(xué)校、家庭、社交空間和互聯(lián)網(wǎng)，建構(gòu)了新型泛在式教學(xué)空間，基于信息化的全員、全過程育人框架基本形成;三是教師信息技術(shù)技能普遍得到大幅度提升、信息化教學(xué)能力得到有效錘煉，為全面推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新奠定技術(shù)技能基礎(chǔ);四是教學(xué)模式得到重構(gòu)，廣大教師充分發(fā)揮自身積極性和主動性，圍繞學(xué)生培養(yǎng)，進行卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新與實踐;五是創(chuàng)新的教師學(xué)習(xí)和教研的模式，更多教師主動借助互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學(xué)習(xí)，教師對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識和行動得到進一步強化，遠(yuǎn)程教研、線上互助學(xué)習(xí)逐漸被接受和認(rèn)可。

總體來講，教育信息化對學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的戰(zhàn)略支撐地位經(jīng)受了實踐考驗、贏得了廣泛認(rèn)同，為后疫情時代推進學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用帶來了新的機遇和出路。中小學(xué)校在推進學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用過程中，既要努力克服信息技術(shù)建設(shè)與應(yīng)用過程中的“老問題”，更需要抓住后疫情時代教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的新機遇，通過理念更新、能力提升和模式重構(gòu)，大力推進學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的水平，全面提升學(xué)校的育人能力、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

三、后疫情時代中小學(xué)校教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的路徑

（一）培養(yǎng)能力、服務(wù)育人：踐行教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的初心使命

“始終服務(wù)于教育事業(yè)的改革發(fā)展”是教育信息化的初心，學(xué)校要通過教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用踐行“培養(yǎng)能力、服務(wù)育人”的初心使命。在學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用過程中，學(xué)校可通過“5-3-2”路徑（即：提升五大能力、促進兩個全面、改革三個模式）來實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的初心使命，如圖1所示。

提升“五大能力”是學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)和核心， “校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”是促進學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要保障、對學(xué)校推進教育信息化起著至關(guān)重要的作用[11]，決定著學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展成效、是學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵因素; “教師信息化教學(xué)能力”被認(rèn)為是破解教育信息化發(fā)展瓶頸、推進基礎(chǔ)教育課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要軟實力[12]，是推進學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的基礎(chǔ)性支撐力量;加快完善數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是促進教育公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的有效條件保障[13]，因此，教師的資源建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新和數(shù)據(jù)治理能力是促進學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的客觀要求和必由之路。

“兩個促進”一是全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用;二是全面促進新“三用”，即：人人用空間、班班用資源、校校用平臺。建構(gòu)三個模式：特指學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展過程中要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式[14]的具體推進思路和舉措。

總之，通過提升“五大能力”能夠有效實現(xiàn)“兩個促進”和“建構(gòu)三個新模式”，從而真正實現(xiàn)培育創(chuàng)新型人才的終極目標(biāo)，踐行教育信息化初心使命。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識：開展教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的首要之舉

智能信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷深入應(yīng)用正倒逼著傳統(tǒng)教育理念的不斷更新[15]，推進學(xué)校教育信息化創(chuàng)新發(fā)展首先要轉(zhuǎn)變信息化教育教學(xué)理念，深化信息技術(shù)對教育教學(xué)革命性、創(chuàng)新性影響的認(rèn)同，通過“除秀、求同、搭臺、增功、助長”10字策略，全面推進學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用。

1.“除秀”：就是要根除學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程中存在的“重建設(shè)、做擺設(shè)、秀課堂”的觀念，在理念上要實現(xiàn)從“三率”（聯(lián)通率、配備率、開通率）向“三效”（效率、效果、效益）、從“老三用”（課堂用、經(jīng)常用、普遍用）向“新三用”（校校用平臺、班班用資源、人人用空間）的轉(zhuǎn)變。要把信息化建設(shè)與應(yīng)用真正落實在日常的教育教學(xué)過程中、真正用于教師的信息化教學(xué)能力提升和促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“求同”：特別強調(diào)在信息化建設(shè)與推進過程中，學(xué)校首先要系統(tǒng)性開展工作，積極爭取上級、含兄弟學(xué)校和校內(nèi)各級管理干部、一線教師、學(xué)生和家長對學(xué)校教育信息化工作的認(rèn)同，要在全校甚至更大范圍尋求以信息化促進學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的共鳴;采取多種方式增強教師在信息化建設(shè)與應(yīng)用方面的認(rèn)同感和成就感，奠定全校師生共同推進學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用的心理基礎(chǔ)。

3.“搭臺”：在推進學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用過程中，學(xué)校應(yīng)為教師提供“看世界的窗口”和“走出去的平臺”。一是引導(dǎo)老師們看到教育信息化的前沿應(yīng)用和成功案例，增強老師們?nèi)骈_展教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的信心和決心，助力師生在信息化創(chuàng)新應(yīng)用方面取得新的成就。二是為師生搭建平臺，讓全校師生能夠依托信息化創(chuàng)新應(yīng)用平臺走出校門，通過信息化創(chuàng)新應(yīng)用為全體師生搭建更為寬廣的展示、交流和自我實現(xiàn)的平臺。

4.“增功”：將提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力放在首要地位，不斷更新信息化教育教學(xué)理念，以《基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實驗區(qū)》建設(shè)思想為指南、以信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新為核心、以教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升為抓手;實施好“三個課堂”，建立線上線下一體化的學(xué)習(xí)共同體，幫助和督促教師完成信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，不斷提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力、促進教師變革課堂、全面提升教師融合信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的能力。

5.“助長”：重構(gòu)信息化教育教學(xué)理念、加強教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進智能時代教師專業(yè)化發(fā)展，加快培養(yǎng)“引領(lǐng)型、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型和專家型”智慧教師隊伍，要全面提升課堂教學(xué)效益，通過加強教學(xué)科研、固化信息化建設(shè)與應(yīng)用成果，助力教師成長，實現(xiàn)信息化教學(xué)科研相互促進、名校名師共同培育的良好局面。

（三）完善機制、協(xié)同創(chuàng)新：保障教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的必由之路

當(dāng)前的信息化推進機制主要采取行政領(lǐng)導(dǎo)下的條塊協(xié)同推進、先行先試的穩(wěn)妥推進、自上而下的政策推進[16]，學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用普遍施行由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官的CIO（ChiefInformation Officer）制度[17]、其“成效在制度、突破在創(chuàng)新”[18]。因此，學(xué)校在推進教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用過程中，一是要借鑒CIO制度，建好學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用管理團隊和培訓(xùn)團隊，各部門在CIO領(lǐng)導(dǎo)下協(xié)同推進;二是要全面加強信息化創(chuàng)新應(yīng)用的制度體系建設(shè)，明確各個部門職責(zé)、確定各項工作標(biāo)準(zhǔn)與要求;三是要落實各項管理制度，確保學(xué)校信息化各項工作科學(xué)、規(guī)范有序開展。

信息化教育有必要實行“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”， “各司其職、通力合作”的持續(xù)推進機制[19]， “多方參與、協(xié)同創(chuàng)新”是“行動計劃”釋放的明確信號，鼓勵高校（研究機構(gòu)）政府（教育行政管理部門）、中小學(xué)校、信息技術(shù)企業(yè)等都將參與到教育信息化建設(shè)中，UGSE（University-Government-School-Enterprises）協(xié)同創(chuàng)新模式[20]被認(rèn)為是推進學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用快速發(fā)展的有效模式之一。中小學(xué)校應(yīng)匯聚UGSE四方優(yōu)勢、形成協(xié)同創(chuàng)新機制，為教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用保駕護航。

（四）優(yōu)化方法、科學(xué)設(shè)計：建構(gòu)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的有效路徑

學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用是一個長期、常態(tài)、長效化的系統(tǒng)工程，無論在建設(shè)、應(yīng)用和推進的哪一個階段，都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。SWOT是一個常見的戰(zhàn)略規(guī)劃工具，SWOT分別代表：Strengths（優(yōu)勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機遇）、Threats（威脅），該工具主要分析企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅[21]。SWOT能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況。近年來，SWOT分析法開始運用在學(xué)科教育領(lǐng)域中[22]。

SWOT分析為推進學(xué)校教育信息化創(chuàng)新發(fā)展提供了有效的參考和借鑒。以SWOT模式推進學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用建設(shè)主要包含三個方面的內(nèi)容：一是要主動順應(yīng)教育信息化（尤其是信息化2.0）發(fā)展的趨勢，準(zhǔn)確把握智能時代的時代需求和國家、?。ㄊ校┩七M教育信息化發(fā)展的理念和思路;二是要把學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀（主要包含優(yōu)勢與不足）、擬解決的關(guān)鍵和難點問題、建設(shè)預(yù)期（擬達到的目標(biāo)或成效）、實現(xiàn)路徑與方法等進行詳細(xì)分析，并形成SWOT分析框架圖示，作為學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用規(guī)劃的綱要;三是結(jié)合智能教育發(fā)展趨勢和學(xué)校實際，針對性提出解決問題的思路或方案，科學(xué)設(shè)計和制定學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用頂層設(shè)計方案，明晰教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的路徑。

（五）提升能力、促進應(yīng)用：推進教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的不懈動力

教師能力提升和信息化應(yīng)用是學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的核心動力，學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用理應(yīng)圍繞“以教師能力提升促進智慧課堂教學(xué)變革”進行系統(tǒng)推進。一方面，通過教師信息化教學(xué)能力的提升促進智慧課堂教學(xué)應(yīng)用;另一方面，智慧課堂的變革現(xiàn)實也能“倒逼”教師信息化教學(xué)能力的提升。因此，教師能力提升和智慧課堂變革共同組成了學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的動力核心，推動著學(xué)校在教育資源建設(shè)、數(shù)據(jù)治理、教育創(chuàng)新三方面快速發(fā)展，并最終服務(wù)于創(chuàng)新型人才培育，各部分關(guān)系如圖2所示。

首先，教師能力提升有利于建設(shè)更加豐富、更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，從而可以有效促進教育大資源的建設(shè);另一方面，豐富的教育資源又為智慧課堂教學(xué)變革奠定了更為堅實的基礎(chǔ);其次，教育資源建設(shè)、教師能力提升和課堂變革過程也是教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，為此，學(xué)校應(yīng)通過“數(shù)據(jù)一信息一知識一智慧”（DIKW金字塔模型）[23]重構(gòu)教育信息化運行模式，從而建構(gòu)更加精準(zhǔn)、適切、科學(xué)、有效的面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進模型[24]，為推進學(xué)校數(shù)據(jù)治理和信息化創(chuàng)新應(yīng)用提供數(shù)據(jù)支撐。第三，教師能力提升和智慧課堂教學(xué)變革、教育教學(xué)創(chuàng)新和數(shù)據(jù)治理能力的提升都將為新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支持。

教師能力提升應(yīng)涵蓋三個層次，一是提升校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力包含信息化規(guī)劃設(shè)計、組織實施和評價推動三個方面的能力;校長是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者和踐行者，是學(xué)校教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用能否取得成效的第一責(zé)任人。二是提升管理團隊信息化指導(dǎo)力，學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用需要組建一支善管理、會指導(dǎo)的團隊，管理團隊信息化指導(dǎo)力對于教師全員提升、引領(lǐng)學(xué)校信息化教育教學(xué)創(chuàng)新具有重要作用。三是提升教師信息化教學(xué)能力，加快凝練和固化疫情期間積累下來的信息化教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合智能時代教育發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)應(yīng)用和線上線下課程的銜接、混合式教學(xué)理論與應(yīng)用[25]，重構(gòu)教師信息化教育教學(xué)新理念、建構(gòu)“以理念學(xué)習(xí)為主線、以極簡教學(xué)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、基于混合式教學(xué)實踐應(yīng)用為重點”的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

（六）聚焦課堂、變革教學(xué)：促動教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的主要戰(zhàn)場

信息化應(yīng)用的核心在課堂，在后疫情時代，我們要總結(jié)疫情期間老師們居家開展線上教育教學(xué)的經(jīng)驗和技術(shù)實踐，繼續(xù)鼓勵老師們在智能環(huán)境下開展信息化教育教學(xué)的實踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價方面的積極作用，從教學(xué)的范式、結(jié)構(gòu)、組織和策略幾方面促進課堂變革，全面推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。

1.推進混合式教學(xué)改革研究與實踐?；旌鲜浇虒W(xué)是未來教學(xué)改革的必然趨勢，在疫情期間，廣大中小學(xué)教師居家上課，更多從實踐層面上應(yīng)用了混合式教學(xué)的模式，形成了精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式[26]等不同的典型模式，積累了一定的經(jīng)驗。在后疫情時代，要鼓勵老師們充分將微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，通過信息技術(shù)聯(lián)通課前、課中和課后，推進線上線下融合的教學(xué)模式變革，扎實推進混合式教學(xué)改革。

2.突出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革設(shè)計。課堂教學(xué)變革不是基于某個環(huán)節(jié)或策略的修訂或調(diào)整，而是要對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)和變革。后疫情時代的信息化課堂教學(xué)變革要凸顯“優(yōu)化目標(biāo)一凝練問題一小組合作一智慧生成一精準(zhǔn)檢測一及時反饋”的思路。 “優(yōu)化目標(biāo)”是在進行教學(xué)設(shè)計前，要充分應(yīng)用信息技術(shù)組織高效測評，在精準(zhǔn)掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化和重構(gòu); “凝練問題”是教師在教學(xué)過程中要將每一個教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為要求學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題，并以問題為導(dǎo)向進行設(shè)計和教學(xué); “小組合作”的目的是要通過合作學(xué)習(xí)解決教師依據(jù)目標(biāo)凝練的每個具體問題，要通過信息技術(shù)更好地促進學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí); “智慧生成”是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)和有效應(yīng)對每個小組（個人）在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)生成情況，高效應(yīng)對和智慧處理課堂教學(xué)生成情況，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí); “精準(zhǔn)檢測”是指教師在教學(xué)過程中要充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過多種方式和策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成效進行伴隨式評估和檢測，目的是要通過信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)達成情況進行評估?！凹皶r反饋”強調(diào)教師在通過“精準(zhǔn)檢測”掌握真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行及時的調(diào)整和優(yōu)化，以更好地實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)，真正實現(xiàn)從“為教而教”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

3.強化信息化背景下的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項十分重要的內(nèi)容，在各教育領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用[27]，但在課堂教學(xué)實踐中開展合作學(xué)習(xí)的形式化明顯[28]，突出表現(xiàn)為：有小組沒活動、有活動沒合作、有合作沒生成。在后疫情時代，一是要強化合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情景化問題，激發(fā)小組認(rèn)知沖突、培育合作學(xué)習(xí)的條件、促進小組活動的開展;二是要充分融合信息技術(shù)、促進小組活動的有效開展。如：可以通過手機投屏、多元展示、多屏互動等技術(shù)應(yīng)用，充分暴露學(xué)生思維，及時反饋小組合作的情況，促進合作學(xué)習(xí)真實地發(fā)生;三是用好合作學(xué)習(xí)策略、及時關(guān)注和促進小組合作學(xué)習(xí)的進程，積極培育生成性學(xué)習(xí)成果，讓小組合作學(xué)習(xí)的成效真正顯現(xiàn)出來。

4.優(yōu)化信息技術(shù)支持的教學(xué)策略。以信息技術(shù)技術(shù)促進教學(xué)可視化，是推進課堂教學(xué)變革的新起點。學(xué)生學(xué)習(xí)可視化是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)成效通過截圖、統(tǒng)計表、短視頻等方式進行可視化呈現(xiàn)，其根本目的是幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)情，為教師有效調(diào)整教學(xué)、進行及時反饋，實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。信息化技術(shù)背景下的教學(xué)策略實施應(yīng)遵循“全員參與、高效互動、智慧生成”的原則。教師要主動融合信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)策略，建構(gòu)以生為本的課堂、培養(yǎng)師生主動參與意識、加強師生高效互動、促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

（七）系統(tǒng)規(guī)劃，精心設(shè)計，促進教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的不二法門

中小學(xué)校教育信息化發(fā)展涉及多類型用戶、富媒體資源、多元化評價以及個性化學(xué)習(xí)空間等諸多要素[29]，中小學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展：智能環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)、教育資源建設(shè)是前提、教師能力提升是關(guān)鍵、智慧課堂應(yīng)用是核心、學(xué)生能力培養(yǎng)是目標(biāo);因此，學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用的推進要遵循“聚焦課堂、精細(xì)設(shè)計、抓住主線、系統(tǒng)推進”的原則，以智慧課堂教學(xué)變革為核心，系統(tǒng)規(guī)劃“智能環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師能力提升和學(xué)生能力培養(yǎng)”四個層面的工作，其示意圖如圖3所示。智能環(huán)境建設(shè)要圍繞“智慧融合、泛在開放”的原則進行建設(shè)，要突出體現(xiàn)一體化、個性化、數(shù)據(jù)化和智能化[30]的特征，有效推進學(xué)校與家庭、線上與線下的智能學(xué)習(xí)空間建設(shè)，為學(xué)校教育教學(xué)提供有效支撐和服務(wù)。建設(shè)教育大資源是“行動計劃”的重要目標(biāo)之一，學(xué)校要高度重視和推進教育大資源建設(shè)，將直接引用（微課、慕課及互聯(lián)網(wǎng)資源）、教師自主建設(shè)（校本資源）、跨校（區(qū)域、行業(yè)）共創(chuàng)共享資源等多種資源建設(shè)模式有效融合，全面提高學(xué)校教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用能力;教師能力提升要充分結(jié)合后疫情時代的特征，把在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)、在線教研交流、校本培訓(xùn)提升有機結(jié)合，實現(xiàn)信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的兩個提升;促進教學(xué)實踐、教學(xué)科研和成果固化與推廣三個實踐[31]，發(fā)揮學(xué)校教育信息化的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

四、結(jié)語

后疫情時代的信息化創(chuàng)新應(yīng)用為中小學(xué)校帶來了跨越式發(fā)展的又一個新機遇，廣大中小學(xué)校應(yīng)牢記教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的初心使命，不斷更新智能時代信息化教育教學(xué)觀念、加強頂層規(guī)劃設(shè)計、完善體制機制建設(shè)，以科學(xué)方法系統(tǒng)規(guī)劃和有序推進，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，不斷提升教師“三個層面、五個維度”的能力，聚焦課堂、系統(tǒng)推進教學(xué)改革，促進信息技術(shù)的普遍應(yīng)用和實踐創(chuàng)新。堅持以教育信息全面推動教育現(xiàn)代化，以信息化助力師生全面成長、進步和發(fā)展，讓每個人都成為教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創(chuàng)造者[32]，以實際行動向黨和人民遞交具有本校特色的教育信息化2.0行動方案。

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作者簡介：

黃蔚：副編審，研究方向為高等教育學(xué)，教育管理學(xué)、教育信息化（531084486@qq.com）

唐瓷：副教授，研究方向為教育技術(shù)應(yīng)用、教育信息化推進（tc@cdnu.edu.cn）。