薛楊 陳曉慧

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)已成為教師培訓(xùn)的主流模式之一，是提升教師專業(yè)水平的重要途經(jīng)?；旌鲜脚嘤?xùn)需要功能完備、高效穩(wěn)定的研修平臺(tái)提供技術(shù)服務(wù)支持。該研究通過(guò)對(duì)培訓(xùn)組織者、授課者、參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行詳盡的需求分析，采用MVC （Model View Controller）的設(shè)計(jì)模式，基于B/S架構(gòu)（服務(wù)器/瀏覽器），構(gòu)建了混合式培訓(xùn)的研修平臺(tái)。應(yīng)用視頻識(shí)別技術(shù)，利用PyTorch深度學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)集中授課過(guò)程中學(xué)習(xí)行為記錄。通過(guò)學(xué)習(xí)者畫(huà)像技術(shù)，基于Hadoop分布式架構(gòu)，使用K-means算法進(jìn)行聚類分析，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)員問(wèn)題診斷，達(dá)到個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)的目的，切實(shí)提升混合式培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：混合式培訓(xùn);研修平臺(tái);學(xué)習(xí)者畫(huà)像

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教師隊(duì)伍的職后繼續(xù)教育是提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要途徑。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育行政部門(mén)和財(cái)政部門(mén)投入大量經(jīng)費(fèi)用以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃” “省培計(jì)劃”等各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目，取得了良好的效果。然而隨著教師培訓(xùn)工作的不斷深入，傳統(tǒng)面授式培訓(xùn)與單純網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)所存在的模式單一、學(xué)習(xí)過(guò)程固化、缺少個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題和弊端也逐漸凸顯出來(lái)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息科學(xué)的發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸被人們認(rèn)可，并應(yīng)用于各類學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。將混合式學(xué)習(xí)理論引入教師培訓(xùn)工作，進(jìn)行信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，成為了教師培訓(xùn)工作發(fā)展的新方向。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出要“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修?！?018年2月，教育部等五部委發(fā)布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中也指出了要“加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)”。

越來(lái)越多的培訓(xùn)組織者意識(shí)到了培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展方向，逐步開(kāi)始進(jìn)行混合式培訓(xùn)的嘗試，積累出了“翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)”等一系列典型案例[1]。隨著應(yīng)用的不斷廣泛，對(duì)混合式培訓(xùn)的研究也從理論論證層面逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究層面。混合式培訓(xùn)的一大優(yōu)勢(shì)特征是通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求。這就需要利用研修平臺(tái)為培訓(xùn)組織者、授課者和參訓(xùn)學(xué)員提供全方面服務(wù)支持，通過(guò)直播、交流、互動(dòng)、反饋等方式完成課程學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)員的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。因此，構(gòu)建混合式培訓(xùn)視角下的研修平臺(tái)，能夠真正將線上、線下的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果有效銜接，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施培目標(biāo)，提高培訓(xùn)績(jī)效的關(guān)鍵因素。

二、混合式培訓(xùn)的內(nèi)涵

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

混合式培訓(xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)（Blended Leaming）理論而提出。Bonk和Graham在《混合式學(xué)習(xí)手冊(cè)：全局視角，本地設(shè)計(jì)》中提出混合式學(xué)習(xí)是將面授和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式[2]。黃榮懷認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)主要是指采用線上和線下相結(jié)合的方式，融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)[3]。混合式學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)以教師為中心的模式，在提高學(xué)習(xí)積極性等方面相比大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course.MOOC）等形式有著明顯的優(yōu)勢(shì)[4]。通過(guò)將小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course.SPOC）直播等技術(shù)成果引入混合式學(xué)習(xí)中，能夠解決人機(jī)交流困難和教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題，提高混合式教學(xué)的有效性[5]。

（二）混合式培訓(xùn)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)集中面授的培訓(xùn)方式能夠解決一定的共性問(wèn)題，但無(wú)法滿足教師的內(nèi)在個(gè)性需求，缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的分析和個(gè)性化指導(dǎo)，存在著方式單調(diào)，模式不夠靈活等問(wèn)題，已無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的參訓(xùn)積極性[6]。以觀看課程視頻為主要形式的在線培訓(xùn)，能在一定程度上提升學(xué)習(xí)的靈活性，但因課程參與性差，教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自律性不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好，因此現(xiàn)階段廣大教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)普遍存在態(tài)度消極，學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題[7]。為了有效解決傳統(tǒng)面授和單純?cè)诰€培訓(xùn)的突出問(wèn)題，將混合式學(xué)習(xí)理論和相關(guān)研究成果遷移應(yīng)用在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，形成了混合式培訓(xùn)模式?；旌鲜脚嘤?xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)環(huán)節(jié)與教師實(shí)踐相融合，線上與線下相結(jié)合[8]。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓展了教師學(xué)習(xí)的空間，能夠有效解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困惑[9]。

混合式培訓(xùn)雖然在一定程度上繼承了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和成果，但由于其參與者的特殊性，對(duì)混合式培訓(xùn)的研究要充分考慮成人學(xué)習(xí)的相關(guān)因素和教師群體的主要特征。就混合式培訓(xùn)的研修平臺(tái)來(lái)說(shuō)，國(guó)外的Blackboard、Moodle平臺(tái)等，均以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，并不能夠充分適用于教師培訓(xùn)。以中國(guó)大學(xué)MOOC為代表的國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，具有豐富的課程資源，但是無(wú)法滿足教師培訓(xùn)項(xiàng)目的個(gè)性化、定制化需求，缺乏管理功能。以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、奧鵬遠(yuǎn)程教育、中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為代表的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)發(fā)了一系列培訓(xùn)平臺(tái)，但均側(cè)重于線上學(xué)習(xí)階段，無(wú)法對(duì)混合式培訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行有效的支持。因此，在構(gòu)建混合式培訓(xùn)的教師研修平臺(tái)時(shí)，需要基于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施全流程，綜合考慮培訓(xùn)組織者、授課者、參訓(xùn)學(xué)員的角色需求。

三、混合式培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）混合式培訓(xùn)的組織模式

基于成人學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律，綜合考慮教師群體的工作實(shí)際和培訓(xùn)需求，典型的混合式培訓(xùn)主要包括網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、線下集中面授、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)三個(gè)階段。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)階段主要是通過(guò)同步直播學(xué)習(xí)和異步實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成各類課程。同步直播學(xué)習(xí)是指教師以SPOC直播的組織形式進(jìn)行授課，學(xué)員可通過(guò)研修平臺(tái)觀看直播并進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。異步實(shí)踐學(xué)習(xí)是指提前在平臺(tái)上傳與培訓(xùn)主題相關(guān)的課程視頻并設(shè)置課程實(shí)踐任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)員可自由安排觀看視頻課程與完成實(shí)踐任務(wù)的進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)階段主要側(cè)重完成基礎(chǔ)性內(nèi)容的知識(shí)傳授。

線下集中面授階段以授課者的專題講授為主，研修平臺(tái)除了相應(yīng)的培訓(xùn)管理功能外，還要為集中面授提供授課互動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄的服務(wù)。平臺(tái)記錄參訓(xùn)學(xué)員的出勤、課堂參與、任務(wù)完成度等多維度的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)、聚類分析等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析刻畫(huà)。將學(xué)員興趣點(diǎn)、參與度、任務(wù)完成效率等關(guān)鍵分析數(shù)據(jù)向授課者予以反饋，從而提升組織者的管理精度和授課者的授課效率，提升培訓(xùn)過(guò)程實(shí)際意義。該階段側(cè)重在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行理解內(nèi)化。

訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)階段的培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)指向參訓(xùn)教師的實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為分析，對(duì)于每個(gè)學(xué)員，建立學(xué)習(xí)者畫(huà)像，幫助參訓(xùn)者診斷問(wèn)題，指導(dǎo)專家以在線交流的方式進(jìn)行一對(duì)一的跟進(jìn)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)員將培訓(xùn)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)。該階段側(cè)重在理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)課程內(nèi)容到課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

綜上可以看出，對(duì)于一個(gè)混合式培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)并不相同，研修平臺(tái)需要提供全流程的功能和服務(wù)支持。構(gòu)建功能完備、穩(wěn)定高效的混合式培訓(xùn)教師研修平臺(tái)，能夠充分滿足不同角色的服務(wù)需求，有效銜接各培訓(xùn)階段，保障培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)項(xiàng)目的核心內(nèi)容，也是授課者與學(xué)員進(jìn)行交互的主要載體。在混合式培訓(xùn)中，課程的時(shí)間維度和空間維度跨度較大，因此需要在研修平臺(tái)中完整定義課程的類型、方式、環(huán)節(jié)等內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，線上課程和線下課程的定位是存在巨大差異性的，這也導(dǎo)致不同階段，組織者的組織方式，授課者的授課方式，參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式均不相同，因此，我們需要對(duì)不同角色進(jìn)行科學(xué)合理的需求分析。

（二）培訓(xùn)組織者需求分析與平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

培訓(xùn)組織者是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，又是培訓(xùn)過(guò)程的管理者，也在研修平臺(tái)中擔(dān)任管理員的角色，不僅擁有平臺(tái)各項(xiàng)管理權(quán)限，還負(fù)責(zé)培訓(xùn)各階段業(yè)務(wù)流程的規(guī)劃，因此，組織者的需求主要集中在項(xiàng)目規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)置、學(xué)員管理、數(shù)據(jù)展示等方面。

1.搭建全流程平臺(tái)化的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)

組織者需要在平臺(tái)上建立完整的項(xiàng)目信息和用戶數(shù)據(jù)。在籌備階段，基于學(xué)員的調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果，了解培訓(xùn)需求，制定針對(duì)性實(shí)施規(guī)劃。通過(guò)設(shè)計(jì)各類課程、研修活動(dòng)，建立混合式培訓(xùn)三個(gè)階段的總體組織流程，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)班級(jí)平臺(tái)化。

2.高效智能的培訓(xùn)管理方式

培訓(xùn)管理往往會(huì)給培訓(xùn)組織者帶來(lái)一定的壓力，尤其在線下集中面授時(shí)，組織者迫切希望通過(guò)平臺(tái)轉(zhuǎn)變以往低效的管理方式，將考勤管理、教學(xué)管理、學(xué)員管理等納入平臺(tái)服務(wù)體系。在各時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織者只需通過(guò)培訓(xùn)管理功能模塊完成管理事務(wù)，并實(shí)時(shí)查看培訓(xùn)管理數(shù)據(jù)，掌握培訓(xùn)情況和進(jìn)度。

3.科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)

為了保障培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，培訓(xùn)組織者要對(duì)培訓(xùn)學(xué)員及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。在以往的培訓(xùn)中，組織者只能通過(guò)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。在混合式培訓(xùn)中，可將最新的人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)嵌入式應(yīng)用于研修平臺(tái)，基于培訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)。

4.培訓(xùn)組織者的平臺(tái)功能

根據(jù)需求分析，對(duì)培訓(xùn)組織者的平臺(tái)功能設(shè)計(jì)如圖1所示。

除了常規(guī)的項(xiàng)目管理、人員管理功能，組織者可在平臺(tái)上發(fā)布訓(xùn)前問(wèn)卷，在研修平臺(tái)中建立相應(yīng)類型的課程活動(dòng)，審核學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)階段，組織者要規(guī)劃好相應(yīng)的培訓(xùn)課程和研修活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的上課時(shí)間、直播地址、方式等。線下集中面授階段，平臺(tái)主要為組織者提供培訓(xùn)管理功能，包括通過(guò)基于攝像頭實(shí)時(shí)人臉檢測(cè)、實(shí)時(shí)實(shí)例分割和GPS位置信息實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)考勤。動(dòng)態(tài)更新查看學(xué)員學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)階段，學(xué)習(xí)者畫(huà)像技術(shù)的應(yīng)用是本平臺(tái)的創(chuàng)新點(diǎn)之一，針對(duì)不同學(xué)員的海量多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，例如線上直播授課觀看時(shí)長(zhǎng)、交流發(fā)言次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)作業(yè)完成度、線下面授簽到次數(shù)、課堂互動(dòng)次數(shù)等，建立基于Hadoop分布式架構(gòu)的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大規(guī)模學(xué)員異構(gòu)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和查詢。為降低Hadoop結(jié)構(gòu)中分布式文件系統(tǒng)（Hadoop Distributed File System，HDFS）的存儲(chǔ)壓力、加快數(shù)據(jù)分析處理速度、剔除無(wú)效冗余數(shù)據(jù)對(duì)畫(huà)像分析結(jié)果的影響。對(duì)學(xué)員海量多源異構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，去除冗余數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的完整性、唯一性、一致性、權(quán)威性、合法性。基于清洗數(shù)據(jù)進(jìn)行算法建模和畫(huà)像信息表的繪制，利用K-means等算法進(jìn)行聚類分析，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自動(dòng)歸類?；诮y(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，形成學(xué)員冷數(shù)據(jù)畫(huà)像、溫?cái)?shù)據(jù)回溯、熱數(shù)據(jù)場(chǎng)景和定制化標(biāo)簽四種學(xué)習(xí)者畫(huà)像，方便指導(dǎo)教師和學(xué)員診斷問(wèn)題，提升培訓(xùn)針對(duì)性。

（三）授課者需求分析與平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

培訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，培訓(xùn)項(xiàng)目中的課程多為專題講座的形式，每個(gè)專題針對(duì)某方面內(nèi)容，授課者也不盡相同，每個(gè)授課者會(huì)針對(duì)自己的專題內(nèi)容設(shè)計(jì)類型豐富的課堂教學(xué)方式。

1.穩(wěn)定的線上教學(xué)服務(wù)支持

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)階段的授課者來(lái)說(shuō)，其課程效果的影響因素除了內(nèi)容本身，還包括平臺(tái)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)穩(wěn)定性，交互程度，易用性，兼容性等。無(wú)論是SPOC直播授課還是異步實(shí)踐課程，都涉及到視頻數(shù)據(jù)的傳輸，授課者需要一個(gè)安全、穩(wěn)定的平臺(tái)提供教學(xué)服務(wù)支持。

2.豐富的線下教學(xué)互動(dòng)支持

線下面授類課程雖然形式單一，但授課方式差異性較大，授課者要在平臺(tái)上維護(hù)自己的課程信息，并根據(jù)授課內(nèi)容，在授課過(guò)程中加入課程小調(diào)查、互動(dòng)問(wèn)答、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)展示等環(huán)節(jié)，平臺(tái)也要具備相應(yīng)教學(xué)支持和統(tǒng)計(jì)功能。授課者還可在平臺(tái)上與學(xué)員進(jìn)行在線交流，并通過(guò)課后滿意度調(diào)查等形式，查看學(xué)員對(duì)自己授課內(nèi)容、方式、難易程度等方面的評(píng)價(jià)。

3.授課者的平臺(tái)功能

根據(jù)需求分析，對(duì)授課者的平臺(tái)功能設(shè)計(jì)如圖2所示。

授課者可在平臺(tái)上維護(hù)自己的個(gè)人信息，使參訓(xùn)學(xué)員了解授課者的專業(yè)背景情況。針對(duì)SPOC直播課程，授課者在研修平臺(tái)中以同步直播的形式講授，直播過(guò)程中可通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答，與學(xué)員連麥等形式進(jìn)行在線交流。由于iOS、Android、Windows、Mac、Linux等不同平臺(tái)提供的音視頻技術(shù)都不盡相同，為了保持直播的穩(wěn)定，在音視頻的采集和前處理階段，需要根據(jù)不同的平臺(tái)和機(jī)型進(jìn)行適配。使用回聲消除（Acoustic Echo Cancellation.AEC）進(jìn)行音頻前處理，對(duì)聲信號(hào)采用擴(kuò)展卡爾曼濾波、不敏卡爾曼濾波、粒子濾波等算法來(lái)消除殘余回聲?？紤]到TCP協(xié)議具有公網(wǎng)傳輸時(shí)速度慢、延時(shí)大的問(wèn)題，UDP協(xié)議又不可靠，通過(guò)Google提出的GCC（Google Congestion ControD算法進(jìn)行實(shí)時(shí)直播數(shù)據(jù)傳輸。通過(guò)以上技術(shù)手段，滿足了音頻、視頻傳輸過(guò)程中高可靠、低延遲的需求。異步實(shí)踐類課程，授課者需要提前將課程資源視頻和相應(yīng)的文本輔助學(xué)習(xí)資料等上傳至平臺(tái)中，并為每個(gè)課程設(shè)置并發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)及說(shuō)明，本研究采用MCU（Multipoint Conferencing Unit）模式的媒體服務(wù)器，此模式由一個(gè)服務(wù)器和多個(gè)終端組成一個(gè)星形結(jié)構(gòu)，通過(guò)提升中央服務(wù)器存儲(chǔ)、處理性能，相比于其他媒體服務(wù)器模式，能夠提供高效穩(wěn)定的服務(wù)。

（四）參訓(xùn)學(xué)員需求分析與平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

混合式培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，平臺(tái)的各項(xiàng)功能都是為提升學(xué)員的培訓(xùn)效果而服務(wù)，因此在進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮參訓(xùn)學(xué)員的需求。

1.臨場(chǎng)感和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)往往通過(guò)觀看視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺乏臨場(chǎng)感和互動(dòng)感，學(xué)員更希望以直播的方式參與在線教學(xué)，并在直播中同授課教師實(shí)時(shí)交流想法，反饋問(wèn)題?？紤]到參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際工作情況，也要滿足其異步實(shí)踐的需求，提供豐富的視頻課程和文本材料，加之具有針對(duì)性的實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)一實(shí)踐一成果上傳的形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的異步學(xué)習(xí)。

2.個(gè)性化的診斷指導(dǎo)

任何教師培訓(xùn)的目的都是通過(guò)理念的轉(zhuǎn)化和方法的教授，最終促進(jìn)教師真正將所學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論、教學(xué)方法有效應(yīng)用在自己的真實(shí)課堂教學(xué)中。大多數(shù)的培訓(xùn)項(xiàng)目中，只是基于培訓(xùn)主題設(shè)置統(tǒng)一的實(shí)踐任務(wù)，力求通過(guò)單一形式促進(jìn)教師的行為轉(zhuǎn)化和課堂應(yīng)用。但顯而易見(jiàn)的是，教師的水平不同，背景不同，培訓(xùn)參與方式、投入程度不同，會(huì)導(dǎo)致其培訓(xùn)獲得的知識(shí)并不相同，因此根據(jù)教師的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的任務(wù)，給予不同的個(gè)性化指導(dǎo)，更加有助于教師真正的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

3.平臺(tái)服務(wù)的持續(xù)性

學(xué)員往往需要不斷查看平臺(tái)中的直播回放、視頻、文本等學(xué)習(xí)資源，因此這些資源應(yīng)該以課程資源庫(kù)的形式永久保留并開(kāi)放，可隨時(shí)查閱和下載。培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)結(jié)束后的交流互動(dòng)，能夠促進(jìn)成人的交流學(xué)習(xí)水平，很多學(xué)員習(xí)慣在培訓(xùn)結(jié)束后仍然同授課者、其他學(xué)員通過(guò)平臺(tái)在線交流保持聯(lián)系。

4.參訓(xùn)學(xué)員平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)需求分析，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的平臺(tái)功能設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖3所示。

參訓(xùn)學(xué)員在完成訓(xùn)前問(wèn)卷等前置性任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀看直播完成同步課程學(xué)習(xí)，在直播過(guò)程中可以通過(guò)連麥、彈幕、文字討論等形式與主講教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，在直播結(jié)束后，也能夠隨時(shí)在平臺(tái)觀看課程回放。在參與異步實(shí)踐類課程時(shí)，學(xué)員可以隨時(shí)隨地在線查看或下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并在完成任務(wù)后，將成果上傳至平臺(tái)中，供組織者和授課者查閱。平臺(tái)要能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)完成情況，并及時(shí)向?qū)W員反饋提醒。學(xué)員可以通過(guò)平臺(tái)查閱集中面授階段的課程安排，了解課程目標(biāo)和主要內(nèi)容，通過(guò)手機(jī)掃碼完成考勤任務(wù)，參與面授過(guò)程中授課者設(shè)置的各類互動(dòng)等，并在課后完成對(duì)課程的評(píng)價(jià)、反思等環(huán)節(jié)。

授課時(shí)全程采用攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，平臺(tái)集成了人工智能視頻識(shí)別技術(shù)，以Faster-RCNN及Mas-RCNN等預(yù)訓(xùn)練好的深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)攝像頭捕捉到的全景教室圖像進(jìn)行測(cè)試并統(tǒng)計(jì)總檢測(cè)框人數(shù)，可自動(dòng)識(shí)別、統(tǒng)計(jì)出當(dāng)天到場(chǎng)的學(xué)員人數(shù)，與此前手機(jī)線上簽到的人數(shù)進(jìn)行比對(duì)，可排查是否有異常簽到的現(xiàn)象發(fā)生。此外，通過(guò)實(shí)時(shí)的人臉檢測(cè)和分割算法，可有效統(tǒng)計(jì)課堂提問(wèn)情況，研討情況。自動(dòng)記錄課堂學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，作為建立學(xué)習(xí)者畫(huà)像的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。學(xué)員在集中面授后，回到工作崗位進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的課程教學(xué)行為。除了了解自己的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，診斷問(wèn)題，完成規(guī)定的一致性任務(wù)，學(xué)員還可以將自己的教學(xué)實(shí)錄上傳平臺(tái)，供指導(dǎo)專家觀看，并通過(guò)平臺(tái)在線交流的方式隨時(shí)同專家進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)交流。

四、混合式培訓(xùn)平臺(tái)的總體架構(gòu)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)

結(jié)合培訓(xùn)組織者、授課者、參訓(xùn)學(xué)員的各項(xiàng)平臺(tái)功能，可構(gòu)建全流程的混合式培訓(xùn)研修平臺(tái)。該平臺(tái)在基本管理功能基礎(chǔ)上，支持多種課程類型和管理方式，涵蓋了線上網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、線下集中面授學(xué)習(xí)和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)三個(gè)階段，將學(xué)員為主體的培訓(xùn)理念融入平臺(tái)構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)了基于項(xiàng)目的跨時(shí)間、跨空間服務(wù)模式。平臺(tái)重要功能的邏輯結(jié)構(gòu)如圖4所示。

本混合式培訓(xùn)視角下的教師研修平臺(tái)，采用MVC（Model View Controller）的設(shè)計(jì)模式，將業(yè)務(wù)邏輯、數(shù)據(jù)、界面顯示分離的方法組織代碼以進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)。其服務(wù)器端基于Hadoop分布式架構(gòu)，建立HIVE數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大規(guī)模異構(gòu)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和查詢，并在其上搭建研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)用戶對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的在線訪問(wèn)。該平臺(tái)使用的規(guī)模較小的管理信息存儲(chǔ)在MysoL數(shù)據(jù)庫(kù)以確保其訪問(wèn)速度。

此外，本平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)選擇企業(yè)版Java EE開(kāi)發(fā)環(huán)境，系統(tǒng)使用JDBC技術(shù)（Java數(shù)據(jù)庫(kù)連接）與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接，下載了數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)的jar包在所需工程中導(dǎo)入，同時(shí)設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)庫(kù)連接組件以便用于完成應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫(kù)之間交換數(shù)據(jù)時(shí)的連接。在進(jìn)行線下課堂教學(xué)行為捕獲時(shí)，使用PyTorch深度學(xué)習(xí)框架，其中人臉檢測(cè)的網(wǎng)絡(luò)采用Faster-RCNN算法，實(shí)例分割網(wǎng)絡(luò)Mask-RCNN算法，實(shí)時(shí)檢測(cè)室內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為;對(duì)于不同學(xué)員的多源異構(gòu)海量數(shù)據(jù)，基于Hadoop大數(shù)據(jù)分析框架以進(jìn)行特征篩選、數(shù)據(jù)清洗等;本平臺(tái)的直播授課部分，音頻前處理使用AEC算法，視頻壓縮使用H.264壓縮算法，傳輸模塊采用GCC算法進(jìn)行實(shí)時(shí)直播數(shù)據(jù)傳輸;本地播放使用OpenGL渲染，媒體后端使用MCU模式的媒體服務(wù)器。

五、混合式培訓(xùn)研修平臺(tái)的應(yīng)用案例

（一）應(yīng)用案例概況

在J省的“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)力提升”項(xiàng)目實(shí)施中，以本研修平臺(tái)為主體，為混合式培訓(xùn)項(xiàng)目提供了多方位、全流程的服務(wù)支持。該研修項(xiàng)目共有學(xué)員50人，采用典型的三段式設(shè)計(jì)。第一段是30學(xué)時(shí)基于SPOC直播和異步實(shí)踐的前置預(yù)學(xué)，完成培訓(xùn)愿景目標(biāo)的構(gòu)建和知識(shí)前置學(xué)習(xí)。第二段以5天的線下集中面授為主體，采用線下集中面授與線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的方式進(jìn)行，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，成果生成，促進(jìn)學(xué)用轉(zhuǎn)化。第三段為線上支持的返崗應(yīng)用指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的崗位應(yīng)用。平臺(tái)的功能支撐了培訓(xùn)各階段性目標(biāo)的達(dá)成。培訓(xùn)籌備階段，在研修平臺(tái)完成項(xiàng)目的搭建，創(chuàng)建培訓(xùn)班級(jí)，建立培訓(xùn)授課專家、班主任以及所有參訓(xùn)學(xué)員用戶賬號(hào)。班主任發(fā)布與培訓(xùn)相關(guān)的通知公告，包含培訓(xùn)通知、課程安排、任務(wù)要求等，學(xué)員可以登錄自己的賬號(hào)查看相關(guān)通知公告，及時(shí)了解培訓(xùn)安排與培訓(xùn)動(dòng)態(tài)等;在培訓(xùn)中，學(xué)員參與直播課程，授課者創(chuàng)建與自己課程相關(guān)的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員積極討論與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，學(xué)員可以在課程結(jié)束后對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;培訓(xùn)后，收集培訓(xùn)反饋，持續(xù)跟蹤學(xué)員知識(shí)應(yīng)用情況，通過(guò)線上交流的方式提供持續(xù)指導(dǎo)，該項(xiàng)目的實(shí)施邏輯如圖5所示。

在培訓(xùn)教學(xué)與管理方面，針對(duì)每個(gè)課程模塊，各項(xiàng)線上學(xué)習(xí)、研修任務(wù)、成果提交等均通過(guò)平臺(tái)交互形式進(jìn)行，各參與者可隨時(shí)在后臺(tái)查看項(xiàng)目運(yùn)行情況。培訓(xùn)組織者可設(shè)定每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)計(jì)規(guī)則，平臺(tái)根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，能夠自動(dòng)計(jì)算培訓(xùn)情況并進(jìn)行可視化展示。在該項(xiàng)目中，將培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)力劃分為政策認(rèn)知理解力、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)力、考核實(shí)施評(píng)價(jià)力三個(gè)能力維度，每項(xiàng)能力劃分為三級(jí)水平。學(xué)員通過(guò)前測(cè)調(diào)查，了解自己三項(xiàng)能力維度的水平，并確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員在混合式研修平臺(tái)的支持下參與各類研修和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在培訓(xùn)結(jié)束之后，平臺(tái)根據(jù)學(xué)員的過(guò)程性數(shù)據(jù)和終結(jié)性評(píng)價(jià)給出相應(yīng)的個(gè)體目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)。

（二）基于平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程可視化

在J省的“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)力提升”項(xiàng)目實(shí)施中，借助混合式培訓(xùn)的研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理、資源供給、交流研討、過(guò)程記錄等功能的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。這就使得培訓(xùn)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)控和量化表達(dá)成為了可能。通過(guò)平臺(tái)可自動(dòng)記錄所有學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)研修、交流研討、成果反饋、參與互動(dòng)四類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)員研修行為的數(shù)據(jù)化和可視化，培訓(xùn)組織者、授課者和學(xué)員本人都可根據(jù)數(shù)據(jù)可視化結(jié)果及時(shí)了解分析自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

本案例中，培訓(xùn)組織者在研修平臺(tái)設(shè)定好相應(yīng)的數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)則，其中，網(wǎng)絡(luò)研修類數(shù)據(jù)包括第一階段的30學(xué)時(shí)的直播授課觀看和異步學(xué)習(xí)情況。交流研討類數(shù)據(jù)包括討論組發(fā)言，評(píng)論，課程留言等。成果反饋類數(shù)據(jù)包括前兩個(gè)階段中課程反思，研修任務(wù)的完成等，還包括實(shí)踐應(yīng)用階段的成果生成和實(shí)踐證據(jù)提交等。參與互動(dòng)類數(shù)據(jù)包括集中面授出勤，課堂發(fā)言，參與調(diào)查，投票等。對(duì)于該項(xiàng)目的每位參訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)，結(jié)合自己的預(yù)期目標(biāo)，對(duì)標(biāo)政策認(rèn)知理解力、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)力、考核實(shí)施評(píng)價(jià)力三項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，能夠更加清晰直接的了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于組織者來(lái)說(shuō)，個(gè)體數(shù)據(jù)與集體數(shù)據(jù)同樣重要。個(gè)體數(shù)據(jù)反映了每個(gè)學(xué)員的研修行為偏好，是建立學(xué)習(xí)者畫(huà)像的基礎(chǔ)。所有學(xué)員的匯總數(shù)據(jù)則代表了整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況，組織者可根據(jù)各階段的數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化研修進(jìn)度與內(nèi)容安排。以本項(xiàng)目為例，在第一階段網(wǎng)絡(luò)研修中，學(xué)員直播授課和異步學(xué)習(xí)參與率、完成率均達(dá)到了100%，但是其他類數(shù)據(jù)水平較低。體現(xiàn)了現(xiàn)階段教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中的典型問(wèn)題之一，即被動(dòng)參與型的活動(dòng)，往往完成度較高，而主動(dòng)參與型的活動(dòng)，個(gè)人完成的意愿較低。通過(guò)數(shù)據(jù)可視化及時(shí)預(yù)警該問(wèn)題，在集中面授階段，組織者調(diào)整優(yōu)化培訓(xùn)策略，授課專家在完成授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加注重引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)，并提供成果生成過(guò)程中的指導(dǎo)性支持。在實(shí)踐應(yīng)用階段，以三項(xiàng)能力水平的達(dá)標(biāo)性考核為導(dǎo)向，基于學(xué)員的預(yù)期目標(biāo)和崗位任務(wù)，進(jìn)一步提供個(gè)性化的專業(yè)指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的該項(xiàng)目整體研修參與率數(shù)據(jù)，對(duì)比平臺(tái)中已有的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)項(xiàng)目平均值，如表1所示。

可以看出，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程的可視化，在組織者的及時(shí)干預(yù)與優(yōu)化下，項(xiàng)目的各項(xiàng)研修指標(biāo)數(shù)值均大于同期的其他項(xiàng)目。

根據(jù)本項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員個(gè)體數(shù)據(jù)和考核規(guī)則，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的整體目標(biāo)達(dá)成度如表2所示。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)者畫(huà)像技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)

學(xué)習(xí)者畫(huà)像的概念是從用戶畫(huà)像衍生而來(lái)。Alan Cooper在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)交互方式進(jìn)行研究時(shí)曾提出，基于大量真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)建出來(lái)的虛擬用戶模型就是用戶畫(huà)像[10]。將用戶畫(huà)像概念遷移到混合式培訓(xùn)的項(xiàng)目中，可將每個(gè)參訓(xùn)者看作是一個(gè)“用戶”，其在網(wǎng)絡(luò)研修和集中培訓(xùn)階段產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)是構(gòu)建畫(huà)像的基礎(chǔ)。通過(guò)采集參訓(xùn)者培訓(xùn)過(guò)程中的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù).以機(jī)器學(xué)習(xí)、聚類分析等方式構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像模型，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)診斷和精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)支持水平。

本案例實(shí)施中，應(yīng)用混合式培訓(xùn)的教師研修平臺(tái)，使得構(gòu)建教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者畫(huà)像成為可能。在采集學(xué)員整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，利用機(jī)器學(xué)習(xí)聚類算法等加以分析，能夠得到參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)者畫(huà)像，劃分學(xué)習(xí)者類型。通過(guò)畫(huà)像結(jié)果，可以定量分析學(xué)員的培訓(xùn)成效，診斷在培訓(xùn)過(guò)程中和日程教學(xué)的突出問(wèn)題。指導(dǎo)專家也可以根據(jù)畫(huà)像結(jié)果對(duì)每位學(xué)員的訓(xùn)后返崗實(shí)踐進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。本研究下一階段的重點(diǎn)就是畫(huà)像的構(gòu)建方法和畫(huà)像結(jié)果的應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

作為信息技術(shù)和教育技術(shù)發(fā)展的成果之一，混合式培訓(xùn)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)?；旌鲜脚嘤?xùn)結(jié)合了傳統(tǒng)培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)，組織模式、課程方式、培訓(xùn)流程等要素都更加符合參訓(xùn)學(xué)員的需求，但同時(shí)也對(duì)研修平臺(tái)提出了更高的要求。本研究基于典型的混合式培訓(xùn)模式的視角，對(duì)培訓(xùn)組織者、授課者、參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行需求分析，采用MVC的設(shè)計(jì)模式，基于B/S架構(gòu)（服務(wù)器/瀏覽器），構(gòu)建了涵蓋項(xiàng)目管理、在線授課、學(xué)員管理、在線交流等全方位服務(wù)支持的研修平臺(tái)。平臺(tái)的創(chuàng)新之處還在于，除了在線學(xué)習(xí)的行為記錄，在集中面授階段應(yīng)用視頻識(shí)別技術(shù)，利用PyTorch深度學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)捕捉和識(shí)別，從而建立多模態(tài)的參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)?；贖adoop分布式架構(gòu)，應(yīng)用學(xué)習(xí)者畫(huà)像技術(shù)，基于K-means算法進(jìn)行聚類分析，可以幫助學(xué)員精準(zhǔn)診斷問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。為提升培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)能力成長(zhǎng)提供了平臺(tái)服務(wù)保障。J省的“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)力提升”項(xiàng)目作為平臺(tái)應(yīng)用的典型案例，在本研究中只進(jìn)行了初步的闡述，下一步將基于平臺(tái)已有數(shù)據(jù)，深入進(jìn)行混合式培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者畫(huà)像的研究工作。

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作者簡(jiǎn)介：

薛楊：在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教師專業(yè)發(fā)展（xuey732@nenu.edu.cn）.

陳曉慧：教授，博士生導(dǎo)師，主任，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄軙r(shí)代的教師教育、學(xué)習(xí)的基本機(jī)制與干預(yù)、教育精準(zhǔn)扶貧、比較教育、 “一帶一路”國(guó)家教育政策（chenxh582@nenu.edu.cn）。