張猛

摘 要：習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要全面加強(qiáng)體育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全民健身與全民健康深度融合”，提高國(guó)民體質(zhì)。中小學(xué)階段作為體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，充分借助于新課改的契機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的體育習(xí)慣至關(guān)重要。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情景教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的融入進(jìn)行了探究，并給出了針對(duì)性措施，對(duì)于解決少數(shù)民族體育學(xué)習(xí)，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的體育興趣，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法; 少數(shù)民族; 傳統(tǒng)體育項(xiàng)目; 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-193-002

目前我國(guó)社會(huì)主義的主要矛盾已經(jīng)由“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[1]。這一矛盾，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，還體現(xiàn)在教育教學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等諸多方面。對(duì)于體育教學(xué)而言，尤其是中西部地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生體育教學(xué)，也是如此。如何與時(shí)俱進(jìn)，豐富少數(shù)民族學(xué)生體育課程內(nèi)容，滿足少數(shù)民族學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)的需求，促進(jìn)其德、智、體三位一體全面發(fā)展，成為一個(gè)重要問(wèn)題。

最近幾年，創(chuàng)新性體育課堂模式影響深遠(yuǎn)，無(wú)論是“十六字教學(xué)實(shí)驗(yàn)法”“翻轉(zhuǎn)課堂法”“八字教學(xué)法”還是“聯(lián)動(dòng)式教學(xué)法”，都在一定范圍內(nèi)取得了較為顯著的效果。但是，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，因語(yǔ)言差異、教學(xué)條件差異、性格差異、邏輯思維方式差異等，使得一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法并不能很好地運(yùn)用于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)中。對(duì)此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，改進(jìn)和完善課程內(nèi)容，因材施教，提高少數(shù)民族志參與度[2]。故而，本文另辟蹊徑，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以情景互動(dòng)的方式，融入少數(shù)民族體育教學(xué)，取得了較好的效果。

一、情景教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的原則與意義

少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，與漢族學(xué)生有著巨大的差異。因?yàn)闅v史、地理以及傳統(tǒng)文化的影響，他們的性格大多奔放、豪邁直爽。多數(shù)學(xué)生能夠“聽(tīng)曲而唱，聞歌而舞”。這種外向的性格，使得他們熱愛(ài)賽馬、摔跤等競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的項(xiàng)目，而對(duì)于文靜含蓄、柔和舒展、寓意深刻的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，興趣并不濃厚[3]。基于此，必須要從分析少數(shù)民族學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)情景模擬，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（一）情景教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的原則

在少數(shù)民族學(xué)生傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循相應(yīng)的原則，本文認(rèn)為，其所遵循的原則必須有三點(diǎn)：

第一是全體性原則。少數(shù)民族的學(xué)生因?yàn)楣餐淖诮绦叛?、行為?xí)慣以及傳統(tǒng)習(xí)俗等，存在較強(qiáng)的凝聚力和認(rèn)可度。對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要面向全體，使得不同性格、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能夠得到鍛煉，都能夠融入情景，全程參與。

第二是主體性原則。少數(shù)民族學(xué)生熱情奔放，更加注重表現(xiàn)自己，具有較強(qiáng)的張力。所以在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，從“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。敢于放權(quán)，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間，結(jié)合民族傳統(tǒng)，選擇設(shè)計(jì)練習(xí)，選擇練習(xí)。

第三是娛樂(lè)性原則。少數(shù)民族的體育項(xiàng)目，相較于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，更加激烈且具有娛樂(lè)性。故而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)借助于情景創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)體育課堂的娛樂(lè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好人際關(guān)系。

第四是創(chuàng)新性原則。情景教學(xué)法本身的操作并不簡(jiǎn)單，需要借助于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)動(dòng)作，探究模式，需要教師和學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，在情景教學(xué)法的實(shí)踐中，對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新性改造[4]。可以采用淡化（比如田徑類、體操類項(xiàng)目）、簡(jiǎn)化（如球類項(xiàng)目）、美化（如健美操）和細(xì)化（如滑冰、游泳）等措施加以區(qū)別對(duì)待;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)等。

（二）情景教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的意義

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目而言，情景教學(xué)法具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)為：

首先，可以為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)于漢族學(xué)生，活潑好動(dòng)，對(duì)一些有趣的東西具有較強(qiáng)的欲望。傳統(tǒng)體育教學(xué)中的單一教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生的這一需求，致使教學(xué)效果不佳。而情景教學(xué)法則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，提高學(xué)生的興趣。比如長(zhǎng)跑能力訓(xùn)練課程中，通過(guò)組織與爆發(fā)力和耐力相關(guān)的游戲情景設(shè)計(jì)，比如“撕名牌”、“障礙跳”等，避免學(xué)生長(zhǎng)期接觸機(jī)械性熱身運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致的厭倦心理。

其次，可以幫助學(xué)生集中精力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。少數(shù)民族學(xué)生在其民族體育項(xiàng)目和民族活動(dòng)的參與中，往往比較松散，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)地原因，教師無(wú)法時(shí)時(shí)監(jiān)督，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做各種小動(dòng)作的現(xiàn)象。而情景教學(xué)法，本身注重情景的還原與模擬，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行各種動(dòng)作，在一定程度上可以限制學(xué)生精力分散，提高學(xué)生的興趣。

最后，可以幫助學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)競(jìng)技體育的魅力，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)體育規(guī)則的理解難以深刻，而情景教學(xué)法，則可以通過(guò)展示運(yùn)動(dòng)員的一些精彩時(shí)刻，讓學(xué)生模擬運(yùn)動(dòng)員比賽，克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中的呆板模式，加深學(xué)生對(duì)體育精神的理解。同時(shí)，通過(guò)多媒體情景，也可以讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

二、情景教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的策略

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的策略進(jìn)行了總結(jié)，其具體如下：

（一）基于課堂大場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問(wèn)題，教師可以從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)出發(fā)，將每一堂課當(dāng)作是一個(gè)較大的情景，結(jié)合少數(shù)民族體育特色項(xiàng)目，融入一些歷史背景、文化背景的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。比如在進(jìn)行籃球項(xiàng)目的教學(xué)中，可以結(jié)合少數(shù)民族區(qū)域特色文化，設(shè)計(jì)融入民族舞蹈、民族音樂(lè)、民族賽馬動(dòng)作等內(nèi)容，讓學(xué)生與籃球共舞，參與籃球競(jìng)技，創(chuàng)造新的“花式籃球”玩法。當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目感興趣后，進(jìn)一步教給學(xué)生籃球規(guī)則，從而降低教學(xué)難度。再比如，在學(xué)習(xí)《前滾翻》的時(shí)候，可以將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成為即將奔赴災(zāi)區(qū)救援的“志愿者”這一大情景，讓學(xué)生分別扮演“消防員”“護(hù)士”“救生員”等角色，將前滾翻的動(dòng)作融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

（二）基于故事場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

教師可以充分的結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的心理特征，充分利用少數(shù)民族的傳說(shuō)故事或者生活故事創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。比如在進(jìn)行球類項(xiàng)目（如足球、排球、乒乓球等）項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生播放本民族的經(jīng)典體育比賽視頻或者電影，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生結(jié)合電影或者視頻場(chǎng)景，設(shè)計(jì)球類比賽、球類互動(dòng)活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。再比如學(xué)習(xí)翻滾動(dòng)作的時(shí)候，可以通過(guò)播放跑動(dòng)中突然絆倒、從高處或騎自行車前摔等場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行模擬、思考、實(shí)踐，自我體驗(yàn)，最終掌握?qǐng)F(tuán)身滾動(dòng)和魚躍技術(shù)動(dòng)作，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）基于問(wèn)題場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生理解力

為了方便教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些較為靈活的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、體育技術(shù)以及技能的掌握，同時(shí)還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。比如在跑步項(xiàng)目中，可以設(shè)置“你了解袋鼠、豹子、羚羊等動(dòng)物的跑步姿勢(shì)嗎？不同的姿勢(shì)對(duì)跑步有什么影響”等問(wèn)題，并讓學(xué)生按照動(dòng)物的動(dòng)作模仿跑步，觀察效果，由此，學(xué)生可以更進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)跑步動(dòng)作的理解。

（四）基于想象場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新力

少數(shù)民族學(xué)生，性格較為活躍，擁有豐富的想象力。對(duì)此，教師可以從這一角度出發(fā)，以想象情景的創(chuàng)建為核心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的創(chuàng)新力。比如在學(xué)習(xí)健美操項(xiàng)目的時(shí)候，往往需要結(jié)合基本步法和手法，做各種動(dòng)作，這些動(dòng)作較為枯燥，為了增強(qiáng)動(dòng)作的感染力，教師可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象場(chǎng)景中，加深印象，提高體育創(chuàng)新力。教師可以以引導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)揮詳細(xì)，結(jié)合生活的生活，引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生模仿游泳、繞毛線、爬梯子、民族運(yùn)動(dòng)會(huì)射擊等相關(guān)動(dòng)作，創(chuàng)新出貓步、螃蟹橫移、青蛙跳、小馬跑等內(nèi)容，進(jìn)而理解健美操基本步學(xué)習(xí)中的“進(jìn)退步、橫移步、小跳步、小跑步”等動(dòng)作。

（五）基于繪畫場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)度

美術(shù)與體育項(xiàng)目的有機(jī)融合，可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解項(xiàng)目的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生互動(dòng)互助。對(duì)此，在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)中，也可以借助于圖畫，提升學(xué)生興趣。比如可以通過(guò)讓學(xué)生以小組為單位，繪制體育掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等形式，在互相評(píng)比和不斷的互動(dòng)中，改良動(dòng)作，增強(qiáng)理解。

三、情景教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的實(shí)踐案例

本文以《足球動(dòng)作練習(xí)》的情景教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)帶來(lái)借鑒。

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.常規(guī)設(shè)計(jì)。課堂開(kāi)始，按照傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，做如下步驟：（1）集合整隊(duì);（2）師生問(wèn)好，報(bào)告人數(shù);（3）檢查服裝;（4）進(jìn)行熱身動(dòng)作。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）準(zhǔn)備部分：征求同學(xué)們的意見(jiàn)，為了增強(qiáng)課堂興趣，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的生活情景，設(shè)計(jì)游戲《趕羊》。規(guī)則如下：讓學(xué)生分為4排，按照比例分布，1/2排學(xué)生圍成圈，室3/4排學(xué)生在圈內(nèi)進(jìn)行自由跑動(dòng)，不能夠出圈。一人手持軟棒掃腿，各位學(xué)生跳躍躲避，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，一直保持躲避。接著兩組進(jìn)行交換游戲。在玩游戲中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了熱身，隨后設(shè)計(jì)配樂(lè)足球操：伸展運(yùn)動(dòng)、下蹲運(yùn)動(dòng)、體側(cè)運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、腹背運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)、整理運(yùn)動(dòng)。

（2）基本部分：首先，引導(dǎo)學(xué)生思考足球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，比如踢球、傳球、運(yùn)球、射門等，引出課程主題——腳背正面踢球。其次，為學(xué)生播放世界杯比賽視頻，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)“課堂世界杯”，以小組為單位，嘗試進(jìn)行一場(chǎng)小范圍的互動(dòng)比賽，并將比賽結(jié)果公示。隨后，讓學(xué)生總結(jié)不足與缺點(diǎn)，暢談足球的動(dòng)作要領(lǐng)，教師與學(xué)生在日常場(chǎng)景談話中，講解足球動(dòng)作技巧。最后，學(xué)生根據(jù)老師的講解，進(jìn)行無(wú)球模仿練習(xí)、兩人一組做踢固定球練習(xí)、兩人或多人一組做互踢練習(xí)等。在練習(xí)完成后，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景游戲《中區(qū)射桶》進(jìn)行比賽，其規(guī)則如下，全場(chǎng)使用一個(gè)球，在中圈內(nèi)分布10個(gè)標(biāo)志桶，將學(xué)生分為兩隊(duì)，其中一隊(duì)控制球?yàn)檫M(jìn)攻方，另一隊(duì)為防守方，進(jìn)攻方距中圈不得少于15米，防守方防止進(jìn)攻方射中圈內(nèi)的標(biāo)志桶。射擊必須用腳背正面，射擊球穿過(guò)中圈可以被再次控制，停留在中圈則成為“死球”，原控制球隊(duì)失去控球權(quán)。防守一方獲得控球權(quán)后必須從中圈15米以外開(kāi)始進(jìn)攻。比賽進(jìn)行到全部標(biāo)志桶被擊倒后為一回合，擊倒一個(gè)標(biāo)志桶得一分，積分多的隊(duì)為勝。

（3）結(jié)束部分：教師播放少數(shù)民族音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)跳舞，并進(jìn)行課程總結(jié)。

（二）教學(xué)效果評(píng)估

隨機(jī)抽取參與本次課程的100名學(xué)生與未參與本次課程（參與傳統(tǒng)足球課程教學(xué)）的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。設(shè)計(jì)調(diào)查量表，分為“興趣度”“參與度”“掌握度”“互動(dòng)度”“課堂評(píng)分”，讓學(xué)生填寫。其結(jié)果顯示，興趣度方面，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高23.67%，參與度方面，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高45.13%，掌握度方面，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高22.89%，互動(dòng)度方面，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高32.98%，課堂評(píng)分方面，實(shí)驗(yàn)組為92.17分，對(duì)照組為71.23分。實(shí)驗(yàn)表明，情景教學(xué)法對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生足球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)意義。

與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，情景教學(xué)法通過(guò)各類生活情景、社會(huì)情景、民俗情景的融入，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其符合少數(shù)民族學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，將情景教學(xué)法融入到少數(shù)民族學(xué)生傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)中，不僅可以提高課堂參與度，也是一種成本較為低廉的方法，并且具有成熟的經(jīng)驗(yàn)，值得推廣。

課題名稱：情景教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019MGH042

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